摘 要：小学高年级语文课堂教学效果很大程度上取决于教师问题的质量，因此设计有效的提问显得尤为重要。首先，教师提问应精准解读教材，精确把握目标，使得课堂提问真正实现价值;其次，教师提问应关注实际学情，符合学生思维;最后，教师提问应合理有序，连续而有梯度。课堂提问既是一门科学更是一门艺术。提问设计得好，课堂的成功就有了良好的基础。
　　有效提问是教师引导学生发现问题、分析问题、解决问题，实现自我建构，提高教学效率的重要手段，也是沟通教材、教师、学生的桥梁，是传授知识的必要手段。
　　语文课堂教学的效果在很大程度上取决于教师问题的质量。有效的提问能够调动语文课堂气氛，启动学生进行积极思维活动，激发学生的主动性和积极性，发散学生的创新思维，最终实现提升学生语文素养的目标。
　　一、精准解读教材，精确把握目标
　　著名特级教师于永正说过：“课前，教师得先和文本对话，即钻研教材。只有把教材把握好了，才能和学生交流。” 六年级《理想的风筝》一文是一篇回忆性的文章，以一个学生的语气，描写了一位残疾教师的形象。文中的刘老师乐观开朗、爱学生、爱工作、爱祖国，对生活充满了强烈的爱与执着的追求。基于以上解读，笔者设计了以下问题：
　　（1）课文讲了刘老师的哪几件事？
　　（2）刘老师在课上讲课和在课后放风筝的情景，二者有什么联系？
　　（3）为什么“我”一看到春天的一些景物，就不由自主地想到刘老师？
　　如果学生的大脑是一池水，那教师的课堂提问就好比是投入池水的一粒石子，可以激起学生思维的火花。但是这粒石子投入的方式不同，产生的效果也不相同。只有理解了教材，我们才能分清哪些是基础性的问题，哪些是拓展性的问题，哪些是探究性的问题。基于对教材的精准解读和对教学目标的精准把握，犹如摸准穴位扎针，在有水源处打井，可以使课堂提问真正实现它的价值。
　　二、关注实际学情，符合学生思维
　　在教学中了解学生的主体需求及思维特点，是在提问时做到有的放矢的关键。因此设计问题要注意符合学生的思维层次。学生对问题的理解局限于他们的年龄特点和知识的积累，阅读教学设计问题要考虑学生的思维层次，不同年段的侧重点不一样。
　　有效提问必须关注学生的实际学情，必须基于学生的知识储备、实际思维发展情况和年段目标综合考虑。教师不应只站在自己的角度，还要能够站在学生的角度去体会、感受。只有做到这样，教师才能游刃有余地提出问题，引导学生思考，才能最大限度地提高教学质量。
　　三、提问合理有序，连续而有梯度
　　一节课教学重难点的突破，往往不是一两个问题就能解决的，而是需要教师在课堂上连续发问，环环相扣、层层深入。这样，前一个问题就是后一个问题的前提，后一个问题就是前一个问题的延续，每一个问题都是训练学生思维发展的一层阶梯，从而使学生形成链式思考，提高其分析理解问题的能力。
　　苏教版五年级《司马迁发愤写〈史记〉》一文中，涉及相当广泛的民族文化，教师在教学时要注意培养学生的民族自信。司马迁，不顾个人荣辱，献身于事业的精神，正是民族精神中“能够忍辱负重，个人讲究内修”的最高境界。基于这样的解读，笔者提出了以下问题：
　　（1）司马迁为什么要写《史记》？
　　（2）他是怎样发愤写史记的？
　　（3）为什么说《史记》是司马迁用生命写成的？
　　这三个问题由浅到深、层层深入，引导学生理解这篇课文。学生通过第一个问题了解了司马迁写《史记》的原因，第二个问题体会到司马迁写《史记》时遇到的困难与压力，学生通过充分探究讨论，最终就能感悟司马迁的伟大和中华民族精神的伟大。这样有层次、有梯度的问题设计，充分考虑了学生的认知规律。这些问题形成了一个过程，而这一过程正是引导学生关注文本中的文字，进而去理解词汇、句子、段落的含义，初步把握文本的段落关系、结构特点、思想感情等的过程。并不是一个个孤立地去认识和把握，而是要进行综合的认识和统一的理解。因此，合理有序提问就显得尤为重要。
　　课堂提问既是一门科学更是一门艺术。教师只有从根本上形成对课堂提问的正确观念，用心解读教材，了解学情，基于年段目标精心设计问题，才能在实践中把握课堂提问灵活性和有效性，从而让课堂风生水起。
　　参考文献：
　　[1]谭雨蓉.小学语文课堂有效提问的“四度”出击[J].时代教育，2007（17）.
　　[2] 刘学强.如何提高小学语文课堂提问的有效性[J].科教新报（教育科研），2010（23）.
　　（作者单位：江苏省南京市高淳区东坝中心小学）