美国缅因州贝瑟尔国家培训实验室用多种方法指导学生学习，两周后的学习内容保持率如下图所示。
　　从“学习金字塔”可以看出，用不同的方法指导学生学习，学习内容的平均保持率差异很大。教师和学生最习惯、在教学实践过程中最常见、时至今日仍为各级各类学校教师奉为圭臬的讲授法，其保持率也就是教学效率居然是最低的。而阅读的保持率是10%，是讲授法的两倍，难怪有人说，听某某老师讲课还不如自己看书。比讲授和阅读保持率更高的学习方式是视听结合和示范法，保持率分别为20%、30%。但以上四种学习方式的保持率普遍较低，在以上四种方式指导下的学习，学生经常处于被动状态，对学习内容的掌握及学习知识的记忆和领会不是主动的，教学效果必然低下，而这四种学习方式恰恰是眼下高中语文课堂最主要、教师选择最多的方式。由此可知，在全国各级各类学校，师生普遍选择和采用的教学方式，大多置学习对象于被动地位，没有真正唤醒学生的主体意识，有的课堂甚至罔顾学生，教师只是一味地讲授知识、灌输知识。我们应该清醒地认识到，要想让课堂实现高效，必须从选择高效的学习方式入手。
　　“学习金字塔”显示，讨论组的学习内容平均保持率为50%，实践练习的学习内容平均保持率为75%，而向他人传授（对所学内容立即运用）的学习方式的平均保持率高达90%，这三种学习方式的平均保持率之所以高，是因为在这三种学习方式指导下的学习，学生均处于主动学习的状态，学习效果必然高效。这就告诉我们，讨论、实践、教会别人（对所学内容立即运用）的学习方式是高效的的方式，要在课堂教学活动中优先选择，合理运用。
　　毋庸讳言，目前，高中语文课堂教学的效率处在一个很低的层次，关键一点就在于我们没有真正把握高中语文课程的根本性质。《普通高中语文课程标准》明确指出：“高中语文课程应该进一步提高学生的语文素养，使学生具有较强的语文应用能力和一定的语文审美能力、探究能力，形成良好的思想道德素养和科学文化素养，为终身学习和个性的发展奠定基础。”《标准》的实施建议部分有这样的表述：积极倡导自主、合作、探究的学习方式。语文教学应为学生创设良好的自主学习情境，帮助他们树立主体意识，根据各自的特点和需要，调整学习心态和策略，探寻适合自己的学习方法和途径。为改变过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的状况，特别要重视探究的学习方式，教师应努力提高组织教学和引导学生学习的质量。这里十分明确地指出了创设高效课堂务必要重视学习方式的选择。
　　当下，高中语文课堂教学的低效，和教师没有树立正确的培养理念有直接关联。部分教师一味地抱残守缺，以提高升学率和应对高考为借口，拒绝选择把学生置于主动地位的高效学习方式，明知满堂讲授效率低下、效果很差，仍然不舍得摒弃，原因之一是，接受学习理念指导下的课堂教学行为简单统一，教师备课简单，课堂操作简便，因为没有生成，也就没有碰撞，教师根本不用担心教学过程中的种种意外，不会被问倒，更不会被挂住，练好讲功，万事大吉，还时常落个精彩的评价。学生也不排斥此类课堂，一是早已习惯，二是省力清闲。上课时，拿出两只耳朵去听一听，高兴时记一记，最好含情脉脉地看着老师，时而点点头，再伴以微笑，顿然让老师自信满满，便以为自己所讲内容定然是学生已懂已会的东西，哪怕是在课堂上神游万仞，心骛八极，也无碍于教师的讲授。一堂课下来，学生不需要思考，不需要感悟，不需要交流，不需要合作，不需要探究，收起学习的个性，送走所有的灵动，坐稳了身子，等待下一位讲师登场，至于记住多少、掌握多少、消化多少，就看你的造化了。
　　直面惨淡的现实，广大高中语文教师必须勇于解剖自己，静下心来细细读一读《普通高中语文课程标准》，切实用《标准》来约束和规范自己的教学行为，积极倡导自主、合作、探究的学习方式，努力打造高效的语文课堂，注重学生各种能力特别是创新能力的培养，不断提高学生的语文素养和综合素质，为学生的终身学习和个性的发展奠定基础。打造高效课堂一定要成为我们高中语文教师的不懈追求和执著梦想，我们眼里要有前方，心中要有方向。我们应该从选择高效的学习方式入手，在课堂教学活动中优先选择、合理运用讨论、实践、教会别人（对所学内容立即运用）的学习方式，让每一堂语文课都充满生机、彰显个性，散发出醉人的芳香，传递着成长的力量，给每一个孩子最大、最真切的帮助。唯有如此，我们的语文课方可成为万千学子生命中温暖、香甜、恒久的记忆。
　　陈清华，语文教师，现居安徽砀山。责任编校：郑利玲