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摘 要: 英语新课标认为基础教育英语课程的任务是激发和培养学生学习英语的兴趣,使学生树立自信心,养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略。由此可见,新课改把培养学生学习英语的兴趣放在了头等重要的地位。为此英语教师要在教学中有意识、有目的地培养学生对英语的持久兴趣,激励学生爱学、想学、善学、学好,使其乐在其中学英语。
关键词: 英语阅读 兴趣 培养
教学实践证明,兴趣是直接推动学生进行学习的巨大心理推动力,是学生进取向上的潜在力量。学生学好英语要靠他们发自内心的学习要求和兴趣。在教学过程中,培养学生的学习兴趣是中学英语教学的关键,多种生动活泼的兴趣教学能吸引学生的注意力,使学生产生正确的动机,调动学生的学习积极性,激发他们的求知欲,使他们积极、主动地进行思考,更好地开发智力。学生学习英语与兴趣有着很重要的联系,是英语教学能否成功的关键所在。那么,如何激发与培养中学生学习英语的兴趣呢?我认为应做到以下几点。
一、“投其所好”,诱发学生阅读的兴趣
对学生来说,英语阅读兴趣的培养,在很大程度上取决于阅读材料的种类及内容,因此“投其所好”,选择适合学生特点的阅读材料是首要大事。教师应该尽量多地为学生创造英语阅读的机会及环境,给学生提供难度适当的任务,与学生一起创办英语班报,让学生找来自己喜欢的英语文章或自己写英语文章,编辑成班报,让学生传阅,让学生阅读他们感兴趣的英语阅读材料,如幽默故事等。此外,教师还可通过举办阅读大赛等课外活动的方式,培养和提高学生的阅读兴趣。也可在开始的一段时间里让学生自由选择阅读内容,待到学生的阅读兴趣浓厚之后,再引导他们看内容广泛的英语阅读材料。总之,教师在培养学生的阅读能力过程中应当选择一些饶有兴趣的英文读物,由浅入深,由易到难,逐渐地让学生在阅读过程中体验到快乐的情绪,真正地让他们认识到阅读并非空洞乏味的活动,从而诱发学生阅读的兴趣。
二、拓展学生阅读知识面,增强阅读信心
课文是学生英语学习中最重要的语言素材,但是只阅读教科书上提供的语言材料是远远不够的。为了培养学生的阅读兴趣,在搞好课文教学的基础上,增加阅读材料,拓宽阅读范围。英语课外阅读作为教材阅读教学的延伸,是巩固课堂阅读教学成果、培养学生英语阅读理解能力必不可少的环节,学生在课外阅读中,把教科书内所学到的东西,加以充实、巩固。课外阅读对课内知识有补充和促进作用,但在选择材料方面要特别注意。在一个教学班里,学生程度不等,良莠不齐,因此,教师在选择阅读材料时不可千篇一律,学优生和后进生分别给予难易适中的阅读材料,因材施教,让学生拓展阅读范围,同时还能掌握独立阅读技巧,从而使学生增加词汇量,增长知识,开阔视野,发展思维能力,而且培养学生的独立阅读能力,增强他们阅读的信心。
三、培养学生良好阅读习惯,强化阅读意识
良好的阅读习惯会提高英语阅读速度,对英语学习者产生持久深远的影响。学生没有良好的阅读习惯;在阅读过程中遇到生词不敢自己尝试读出单词;在阅读时不能根据上下文猜测单词的意思,对于一词多意的单词不能准确判断单词在句中的语义;不能熟练进行句型转换,在阅读理解方面不能得心应手。在学生进入中学时,教师就应告诉他们课外阅读的重要性和必要性,并做到及时指导。我们不仅为学生提供或推荐课外阅读的资料,而且有意识地给他们安排课外阅读的时间,鼓励学生进行课外阅读。不少学生在阅读时缺乏信心,或被动,或急于求成。为此,我们让学生利用假期读一些简易的英文书籍,开学后组织学生进行阅读材料的交流活动,以引导学生逐渐增强阅读意识。
四、掌握阅读技巧,提升阅读速度
良好的阅读技巧是提高阅读速度和阅读理解能力的先决条件。首先要教会学生阅读与思考并进的技巧。如果只注重结构不深入思考,阅读就会变成被动的行为。我们就必须在阅读时养成思考的习惯。这样可以超越作者的思路来猜测他在下文中要说的话,还可以检验他在下文的思路是否与我们读者的猜想相吻合,从而可以提高阅读速度,还可以锻炼思维能力。其次要在精读的基础上进行泛读技巧。精读是为了准确地寻找所需要的细节,并理解细节,更进一步把段落大意及段落之间的联系弄明白。先疏通词汇,粗知文章的轮廓及大概,再研究文章的结构,弄清文章的内部联系,然后深入重点,剖析语言,分析内容,把握文章的重点,最后综合归纳,领会作者的意图。泛读,是广泛阅读和浏览外文图书、报刊杂志或国内出版的外文学习资料。精读是基础,泛读对精读起巩固促进的作用。两者是互相补充、互相促进的,只有在精读的基础上结合泛读,才能扎扎实实地稳步前进。
五、合作学习,培养学困生敢于单独读书
合作学习作为一种新的教学模式被越来越多地运用到了日常教学中,它为学生提供了充足地运用英语进行交流的机会,减少了学生的焦虑感,同时增强了学生的自信心。为了增强学困生的自信心,我寻找了一个突破口——强化朗读。朗读能发展学生思维,激发学生感情。学生朗读能力的提高,对课文内容的理解就会逐步加深。学困生因为认识单词少,平时少读书、怕读书,故读起书来不但声音小,而且发音不正,断断续续,在课堂上也不大喜欢表现自己。但是,在小组合作学习中,因为面对的不是老师和全班同学,而是自己熟悉的几个人,所以胆子也大了。它不但有利于学习成绩的提高,而且有利于思维能力、自尊心、自信心、内在动机、外在动机、心理健康、社交能力等的培养,体现了以人为本的思想。
总而言之,知之者不如好之者,好之者不如乐之者。兴趣是成功的基础,是学习积极性中最现实、最活跃的成分,也是中学生学习的内在动力。一个学生一旦对英语阅读发生了浓厚的兴趣,把学习看成是他自己的愿望和需要,他学起来就会精神愉快,不知疲倦,爱上英语。提高学生的英语阅读水平并非一朝一夕可以实现的,它是一个反复而复杂、多变而灵活的过程,需要我们在教学过程中持之以恒地运用下去、探究下去,我们将不懈地努力,通过阅读教学,促使小学的英语教学焕发出新的光彩与活力。
参考文献:
[1]刘建华.中学英语创新教法·思维训练方案.北京:学苑出版社,1996.
[2]候磊.中学生英语阅读能力及其培养.山东师范大学附中,2000/17.
[3]王初明.应用心理语言学[M].湖南教育出版社,1990.
[4]周涛.宿州师专学报.宿州:萧县马井镇闫庙中学,2000.
关键词: 英语阅读 兴趣 培养
教学实践证明,兴趣是直接推动学生进行学习的巨大心理推动力,是学生进取向上的潜在力量。学生学好英语要靠他们发自内心的学习要求和兴趣。在教学过程中,培养学生的学习兴趣是中学英语教学的关键,多种生动活泼的兴趣教学能吸引学生的注意力,使学生产生正确的动机,调动学生的学习积极性,激发他们的求知欲,使他们积极、主动地进行思考,更好地开发智力。学生学习英语与兴趣有着很重要的联系,是英语教学能否成功的关键所在。那么,如何激发与培养中学生学习英语的兴趣呢?我认为应做到以下几点。
一、“投其所好”,诱发学生阅读的兴趣
对学生来说,英语阅读兴趣的培养,在很大程度上取决于阅读材料的种类及内容,因此“投其所好”,选择适合学生特点的阅读材料是首要大事。教师应该尽量多地为学生创造英语阅读的机会及环境,给学生提供难度适当的任务,与学生一起创办英语班报,让学生找来自己喜欢的英语文章或自己写英语文章,编辑成班报,让学生传阅,让学生阅读他们感兴趣的英语阅读材料,如幽默故事等。此外,教师还可通过举办阅读大赛等课外活动的方式,培养和提高学生的阅读兴趣。也可在开始的一段时间里让学生自由选择阅读内容,待到学生的阅读兴趣浓厚之后,再引导他们看内容广泛的英语阅读材料。总之,教师在培养学生的阅读能力过程中应当选择一些饶有兴趣的英文读物,由浅入深,由易到难,逐渐地让学生在阅读过程中体验到快乐的情绪,真正地让他们认识到阅读并非空洞乏味的活动,从而诱发学生阅读的兴趣。
二、拓展学生阅读知识面,增强阅读信心
课文是学生英语学习中最重要的语言素材,但是只阅读教科书上提供的语言材料是远远不够的。为了培养学生的阅读兴趣,在搞好课文教学的基础上,增加阅读材料,拓宽阅读范围。英语课外阅读作为教材阅读教学的延伸,是巩固课堂阅读教学成果、培养学生英语阅读理解能力必不可少的环节,学生在课外阅读中,把教科书内所学到的东西,加以充实、巩固。课外阅读对课内知识有补充和促进作用,但在选择材料方面要特别注意。在一个教学班里,学生程度不等,良莠不齐,因此,教师在选择阅读材料时不可千篇一律,学优生和后进生分别给予难易适中的阅读材料,因材施教,让学生拓展阅读范围,同时还能掌握独立阅读技巧,从而使学生增加词汇量,增长知识,开阔视野,发展思维能力,而且培养学生的独立阅读能力,增强他们阅读的信心。
三、培养学生良好阅读习惯,强化阅读意识
良好的阅读习惯会提高英语阅读速度,对英语学习者产生持久深远的影响。学生没有良好的阅读习惯;在阅读过程中遇到生词不敢自己尝试读出单词;在阅读时不能根据上下文猜测单词的意思,对于一词多意的单词不能准确判断单词在句中的语义;不能熟练进行句型转换,在阅读理解方面不能得心应手。在学生进入中学时,教师就应告诉他们课外阅读的重要性和必要性,并做到及时指导。我们不仅为学生提供或推荐课外阅读的资料,而且有意识地给他们安排课外阅读的时间,鼓励学生进行课外阅读。不少学生在阅读时缺乏信心,或被动,或急于求成。为此,我们让学生利用假期读一些简易的英文书籍,开学后组织学生进行阅读材料的交流活动,以引导学生逐渐增强阅读意识。
四、掌握阅读技巧,提升阅读速度
良好的阅读技巧是提高阅读速度和阅读理解能力的先决条件。首先要教会学生阅读与思考并进的技巧。如果只注重结构不深入思考,阅读就会变成被动的行为。我们就必须在阅读时养成思考的习惯。这样可以超越作者的思路来猜测他在下文中要说的话,还可以检验他在下文的思路是否与我们读者的猜想相吻合,从而可以提高阅读速度,还可以锻炼思维能力。其次要在精读的基础上进行泛读技巧。精读是为了准确地寻找所需要的细节,并理解细节,更进一步把段落大意及段落之间的联系弄明白。先疏通词汇,粗知文章的轮廓及大概,再研究文章的结构,弄清文章的内部联系,然后深入重点,剖析语言,分析内容,把握文章的重点,最后综合归纳,领会作者的意图。泛读,是广泛阅读和浏览外文图书、报刊杂志或国内出版的外文学习资料。精读是基础,泛读对精读起巩固促进的作用。两者是互相补充、互相促进的,只有在精读的基础上结合泛读,才能扎扎实实地稳步前进。
五、合作学习,培养学困生敢于单独读书
合作学习作为一种新的教学模式被越来越多地运用到了日常教学中,它为学生提供了充足地运用英语进行交流的机会,减少了学生的焦虑感,同时增强了学生的自信心。为了增强学困生的自信心,我寻找了一个突破口——强化朗读。朗读能发展学生思维,激发学生感情。学生朗读能力的提高,对课文内容的理解就会逐步加深。学困生因为认识单词少,平时少读书、怕读书,故读起书来不但声音小,而且发音不正,断断续续,在课堂上也不大喜欢表现自己。但是,在小组合作学习中,因为面对的不是老师和全班同学,而是自己熟悉的几个人,所以胆子也大了。它不但有利于学习成绩的提高,而且有利于思维能力、自尊心、自信心、内在动机、外在动机、心理健康、社交能力等的培养,体现了以人为本的思想。
总而言之,知之者不如好之者,好之者不如乐之者。兴趣是成功的基础,是学习积极性中最现实、最活跃的成分,也是中学生学习的内在动力。一个学生一旦对英语阅读发生了浓厚的兴趣,把学习看成是他自己的愿望和需要,他学起来就会精神愉快,不知疲倦,爱上英语。提高学生的英语阅读水平并非一朝一夕可以实现的,它是一个反复而复杂、多变而灵活的过程,需要我们在教学过程中持之以恒地运用下去、探究下去,我们将不懈地努力,通过阅读教学,促使小学的英语教学焕发出新的光彩与活力。
参考文献:
[1]刘建华.中学英语创新教法·思维训练方案.北京:学苑出版社,1996.
[2]候磊.中学生英语阅读能力及其培养.山东师范大学附中,2000/17.
[3]王初明.应用心理语言学[M].湖南教育出版社,1990.
[4]周涛.宿州师专学报.宿州:萧县马井镇闫庙中学,2000.