摘 要：利用实验创设动态生成性化学课堂，教师要营造民主、平等、和谐的课堂教学氛围，课前要有高质量的预设，课中要捕捉和巧用动态生成资源，及时问题诱思，有效引导；学生积极参与，多维互动，精彩的生成就会不断呈现；课后教师和学生都要不断学习、总结、反思，让学生在反思中进步，教师在反思中成长，运用教学机智将打造高效课堂真正落在实处。
　　关键词：生成；课堂；有效性；反思
　　一、理论基础与背景介绍
　　建构主义理论认为：学生是学习的主体，教师是学生学习的指导者和帮助者。知识是学生与他人进行交流、切磋中主动建构起来的。创新教育理论主张：“因学定教，多维互动，活动构建，动态生成。”[1]学生是自我发展和创新的主体[2]。目前九年级化学教学时间紧，任务重，部分教师把学生当成“知识的容器”，教师教得累，学生学得烦，师生互相抱怨，这样的课堂是低效甚至是无效的课堂。化学教育家戴安邦先生曾指出：“化学实验教学是实施全面化学教育的一种最有效的形式，是化学学科素质教育的有效组成部分。”[3]实验是化学的灵魂，是化学教学的魅力所在，是培养学生创新精神和实践能力的重要途径。教师应尽可能多地利用化学实验的优势，创设动态“生成性”课堂[4]，调动学生学习的积极性，改变学生的学习方式，突出学生在课堂教学中的主体地位，增加化学课堂的有效性，使课堂教学焕发异彩，将打造高效课堂真正落在实处。
　　下面以人教版九年级《化学》第八单元“铁的冶炼”教学为例，谈一下巧用生成提高化学课堂教学的有效性的实践与反思。
　　二、情境描述
　　师：……请同学们把刚才学的新知识回顾一遍，看有没有不明白的地方？
　　学生思考了一会儿，忽然，一位学生站起来说：“老师，我觉得课本上的实验装置有不完美的地方。”
　　师：你觉得哪个地方不够完美？
　　生1：其一，课本中把未反应的一氧化碳点燃，仅仅是把它当作废物处理；其二，实验中点燃两盏酒精灯，浪费了酒精。考虑到这两点我觉得课本上的实验装置不够完美。
　　生：（齐答）生3组。
　　师：下面我们共同来想办法克服生3这一组装置设计中的缺点；想想看实验前后通CO的目的是什么？
　　生5：实验开始时是为了排除硬质玻璃管中的空气，实验结束时，防止生成的铁被氧化。
　　师：那么有没有这样一种既能排除硬质玻璃管中的空气，又不和铁反应，也无毒的气体存在呢？（学生思考片刻 ）
　　生6 ：氮气好像具有这个功能……
　　生7：氦气也能起到这个作用……
　　生8：稀有气体都能起到这个作用……
　　师：边引导学生分析，边画出如图4所示的装置，然后提出问题：“实验时，我们该怎么操作呢？”
　　生9：实验开始时打开通氮气的开关，先通一会氮气，排除硬质玻璃管中的空气，点燃酒精灯，关闭通氮气的开关，打开通CO的开关，反应开始；实验结束时，关闭通CO的开关，打开通氮气的开关，熄灭酒精灯，直到硬质玻璃管冷却。
　　生9回答完毕，我带头鼓起了掌……
　　课后，我不由得慨叹：多么好的一个课堂生成性资源，真是“无心插柳柳成荫”！如果教学中自己死搬教条，岂不留下终身的遗憾！
　　三、反思
　　（一）营造民主、平等、和谐的课堂教学氛围是提高课堂教学有效性的前提
　　建构动态“生成性”课堂，切忌搞“一言堂”“满堂灌”， 教师应是学生学习的引导者、合作者和促进者，教师要尊重学生的主体地位，为全体学生搭建一个表现自己才能的舞台，把思考时间还给学生，过程让学生经历，精彩让学生展示，结论让学生得出，规律让学生总结；学生是学习的主人，学生带着自己的知识、经验、灵感、问题参与课堂教学，教师只有真正做到：了解每一位学生，尊重每一位学生，友爱每一位学生，并努力将它贯彻到自己的教学实践中，与学生真心交流，彼此沟通，创造出民主、平等、竞争合作的和谐教学氛围，才能唤起学生积极思考的愿望，课堂教学才会更有效、更精彩。