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【摘要】高中政治课堂上的有效提问，是高中政治教师与学生进行有效互动的基本体现。但是关于课堂提问，不同的教师持有的观念不同，有的教师只是认为在课堂上提问学生就行了，至于学生回答得如何，学生是否理解了内容，教师不再过问和指导。在错误的教学认知下，教学课堂的效果无法体现，学生对知识的理解也不透彻，难以提升学生的综合素养。
【关键词】高中政治;教学认知;课堂提问
中图分类号：G633.2文献标识码：A文章编号：1006-7485（2020）31-0092-02
Techniques for Asking Questions in High School Politics Classroom Teaching
（The Second Middle School of Wuyishan City，Fujian Province，China）LIU Chun
【Abstract】Effective questioning in high school politics classrooms is the basic manifestation of effective interaction be‐tween high school politics teachers and students.However，different teachers hold different ideas about classroom question‐ing，some teachers just think that it is enough to ask students in class，as for how did the students answer，did the students un‐derstand the content，the teacher no longer asked and guided.Under the wrong teaching cognition，the effect of the teaching classroom cannot be reflected，and the students’understanding of knowledge is not thorough，and it is difficult to improve the students’comprehensive literacy.
【Keywords】High school politics;Teaching cognition;Classroom questioning
一、兴趣而起，提升提问的趣味性
高中生的学习压力明显提升，教师在进行提问中应要让问题有一定的乐趣。在教师的轻松提问中，学生的学习心理会变得轻松，他们会将复杂问题逐步分解为简单问题，课堂学习信心增强，真正从“要我学”转变为“我要学”，乐于参与到课堂探究中。所以，在课堂提问中，高中政治教师要转变传统的教学认知，要使学生的学习主体地位得到体现，真正让学生在主人翁的氛围里找到学习动力，提升他们对政治知识的理解能力。例如，在讲授“收入与分配”时，我先为学生播放了一个动画片，在动画片中有老虎大队长和几只小老虎，在一次集体劳动中，小老虎甲干活最少，因为它好吃懒惰，小老虎乙干活最多，因为它向来是一个勤劳的人，可是在劳动结束后，老虎大队长为它们分发奖励物品，结果给大家分得一样多。在观看视频之后，我提问学生：“你们觉得老虎大队长分发的东西均衡吗？”“你们觉得如何分配才是合理的？”在提出这些问题之后，我让学生积极思考，并回答问题。如此，通过设置层层深入的问题，一方面抓住了学生的求知欲，激发了学生的兴趣;另一方面将学生的思维吸引到了课堂上，提升了学生对知识的理解与记忆。
二、善于观察，把握提问的时机性
课堂提问的时机很重要。为此，高中政治教师在教学中要形成善于观察的习惯，要结合课堂观察的现状向学生提出适宜的问题，让课堂提问更有针对性，加速学生积极思考，提升课堂教学的整体效果。例如，在讲授“神奇的货币”的时候，我发现有的学生在台下开始窃窃私语，我当时并没有生气，而是和颜悦色地将说话的学生叫起来，让他们说说自己的状况，原来他们在偷偷议论金钱的事情，有的学生认为金钱是万能的，只要有足够的金钱就行了，其他都是次要的。由此，我感到部分学生的人生观开始偏离了，于是，我停止了讲课，而是借机发挥，向学生提出了问题：“关于金钱的认知，我们有的同学认为金钱是万能的，那么不如这样，我们现在就展开一次讨论，看看谁的观点更胜一筹。”之后，我将学生分成了几个小组，让每个小组带着我的提问认真思考并回答问题。如此，学生非常感兴趣，展开了激烈的讨论，不仅增加了学生善于思考的积极性，还提升了课堂的教学效果。
三、結合民生，注重提问的生活性
在高中政治教学中，教师可以通过认真分析教材内容进行深思熟虑，在课堂提问中力争让生活化因素成为学生学习的动力。教师可以从生活中寻找与教材内容相关的因素，并结合教学目标向学生提问，让学生积极思考，让他们带着问题积极探索，提升他们对教材内容的理解深度。例如，在讲授“消费及其类型”时，教师可以借助权威新闻热点进行授课，如，借助“房子是用来住的、不是用来炒的”这一论述，让学生讨论：房子应该是享受消费还是生存类消费？如何合理判定住房消费是合理的？假如确实不是刚需房，有没有必要贷款买房？在提出实际问题后，教师要给予学生思考的时间，然后让学生结合自己的理解进行意见的分享。之后，教师可以结合学生的实际回答给予学生指导，如此，不仅加强了学生思考的积极性，还拓展了教材的深度。
四、积极互动，提问之后给予评价
有效提问离不开评价。教师要在提出问题之后，及时给予学生话题关注，及时给予学生合理的评价。在评价中，教师要给予学生观察，对于性格腼腆的学生，教师要及时鼓励学生，对于回答问题不够全面或偏离的学生，教师不可给予学生打压或批评，而要给予学生合理的补充，让学生在互动中树立自信，提升他们的学习积极性和再次参与课堂问题的期待。例如，对于不自信的学生，教师可以用“试试看”“没关系”等语句消除学生回答问题时的顾虑。当然，我们不排除一些学生不服其他学生见解的状况，教师要鼓励其他学生养成聆听的习惯，如此才能获得他人的尊重和聆听。同时，当学生回答教师提问的问题比较片面时，教师也要告诉学生还有发展思维的空间，比如提示学生：“你再想想还有其他的角度吗？”在教师的鼓励与带动下，学生思考问题会更加积极和全面，还培养了善于聆听的美好品质。
五、结语
综上所述，有效提问是一门艺术。在高中政治课堂教学中进行有效提问，要符合学生的特点和高中政治课程的特点，让提问更有针对性和富有时机性，让学生主动参与到课堂活动中，提升他们的自主探究意识，提升学生的政治素养。
参考文献：
[1]龙蕙.高中政治课堂教学有效提问的策略研究[J].课程教育研究，2018（27）.学
（责编 吴娟）
【关键词】高中政治;教学认知;课堂提问
中图分类号：G633.2文献标识码：A文章编号：1006-7485（2020）31-0092-02
Techniques for Asking Questions in High School Politics Classroom Teaching
（The Second Middle School of Wuyishan City，Fujian Province，China）LIU Chun
【Abstract】Effective questioning in high school politics classrooms is the basic manifestation of effective interaction be‐tween high school politics teachers and students.However，different teachers hold different ideas about classroom question‐ing，some teachers just think that it is enough to ask students in class，as for how did the students answer，did the students un‐derstand the content，the teacher no longer asked and guided.Under the wrong teaching cognition，the effect of the teaching classroom cannot be reflected，and the students’understanding of knowledge is not thorough，and it is difficult to improve the students’comprehensive literacy.
【Keywords】High school politics;Teaching cognition;Classroom questioning
一、兴趣而起，提升提问的趣味性
高中生的学习压力明显提升，教师在进行提问中应要让问题有一定的乐趣。在教师的轻松提问中，学生的学习心理会变得轻松，他们会将复杂问题逐步分解为简单问题，课堂学习信心增强，真正从“要我学”转变为“我要学”，乐于参与到课堂探究中。所以，在课堂提问中，高中政治教师要转变传统的教学认知，要使学生的学习主体地位得到体现，真正让学生在主人翁的氛围里找到学习动力，提升他们对政治知识的理解能力。例如，在讲授“收入与分配”时，我先为学生播放了一个动画片，在动画片中有老虎大队长和几只小老虎，在一次集体劳动中，小老虎甲干活最少，因为它好吃懒惰，小老虎乙干活最多，因为它向来是一个勤劳的人，可是在劳动结束后，老虎大队长为它们分发奖励物品，结果给大家分得一样多。在观看视频之后，我提问学生：“你们觉得老虎大队长分发的东西均衡吗？”“你们觉得如何分配才是合理的？”在提出这些问题之后，我让学生积极思考，并回答问题。如此，通过设置层层深入的问题，一方面抓住了学生的求知欲，激发了学生的兴趣;另一方面将学生的思维吸引到了课堂上，提升了学生对知识的理解与记忆。
二、善于观察，把握提问的时机性
课堂提问的时机很重要。为此，高中政治教师在教学中要形成善于观察的习惯，要结合课堂观察的现状向学生提出适宜的问题，让课堂提问更有针对性，加速学生积极思考，提升课堂教学的整体效果。例如，在讲授“神奇的货币”的时候，我发现有的学生在台下开始窃窃私语，我当时并没有生气，而是和颜悦色地将说话的学生叫起来，让他们说说自己的状况，原来他们在偷偷议论金钱的事情，有的学生认为金钱是万能的，只要有足够的金钱就行了，其他都是次要的。由此，我感到部分学生的人生观开始偏离了，于是，我停止了讲课，而是借机发挥，向学生提出了问题：“关于金钱的认知，我们有的同学认为金钱是万能的，那么不如这样，我们现在就展开一次讨论，看看谁的观点更胜一筹。”之后，我将学生分成了几个小组，让每个小组带着我的提问认真思考并回答问题。如此，学生非常感兴趣，展开了激烈的讨论，不仅增加了学生善于思考的积极性，还提升了课堂的教学效果。
三、結合民生，注重提问的生活性
在高中政治教学中，教师可以通过认真分析教材内容进行深思熟虑，在课堂提问中力争让生活化因素成为学生学习的动力。教师可以从生活中寻找与教材内容相关的因素，并结合教学目标向学生提问，让学生积极思考，让他们带着问题积极探索，提升他们对教材内容的理解深度。例如，在讲授“消费及其类型”时，教师可以借助权威新闻热点进行授课，如，借助“房子是用来住的、不是用来炒的”这一论述，让学生讨论：房子应该是享受消费还是生存类消费？如何合理判定住房消费是合理的？假如确实不是刚需房，有没有必要贷款买房？在提出实际问题后，教师要给予学生思考的时间，然后让学生结合自己的理解进行意见的分享。之后，教师可以结合学生的实际回答给予学生指导，如此，不仅加强了学生思考的积极性，还拓展了教材的深度。
四、积极互动，提问之后给予评价
有效提问离不开评价。教师要在提出问题之后，及时给予学生话题关注，及时给予学生合理的评价。在评价中，教师要给予学生观察，对于性格腼腆的学生，教师要及时鼓励学生，对于回答问题不够全面或偏离的学生，教师不可给予学生打压或批评，而要给予学生合理的补充，让学生在互动中树立自信，提升他们的学习积极性和再次参与课堂问题的期待。例如，对于不自信的学生，教师可以用“试试看”“没关系”等语句消除学生回答问题时的顾虑。当然，我们不排除一些学生不服其他学生见解的状况，教师要鼓励其他学生养成聆听的习惯，如此才能获得他人的尊重和聆听。同时，当学生回答教师提问的问题比较片面时，教师也要告诉学生还有发展思维的空间，比如提示学生：“你再想想还有其他的角度吗？”在教师的鼓励与带动下，学生思考问题会更加积极和全面，还培养了善于聆听的美好品质。
五、结语
综上所述，有效提问是一门艺术。在高中政治课堂教学中进行有效提问，要符合学生的特点和高中政治课程的特点，让提问更有针对性和富有时机性，让学生主动参与到课堂活动中，提升他们的自主探究意识，提升学生的政治素养。
参考文献：
[1]龙蕙.高中政治课堂教学有效提问的策略研究[J].课程教育研究，2018（27）.学
（责编 吴娟）