字词是汉语之母，是文化之源，是构建语文大厦之砖瓦。字词教学是小学语文教学的重要组成部分，是学生学语文的基础，阅读的基础，写作的基础，也是学生学习沟通与交往的基础。在字词教学中，我主要采用以下几种方法：
　　1、部首识字法
　　首先教给学生几个常见部首所表示的意义。口部：口字旁、舌字旁、言字旁、欠字旁。心部：心字底、竖心旁、变心底。目部：目字旁、见字旁。肉部：月肉旁、月肉底、斜肉旁、自字头、页字旁。手部之类、足部之类等等。
　　然后让学生在识字中运用，如：教学“牢”字时，学生说：“我是这样记‘牢’的：一个人像一头牛一样呆在房子里，这就是坐牢。”再如“算”：“用眼和手打竹子做的算盘”。“捉”：跨足又伸手。“跃”：用足跳跃，敌人逃之夭夭。“并”：打开门并让外面的人进屋。
　　2、形声关系识字法
　　有“犬”它是“狼”；有“水”它是“浪”；有“女”它是“娘”；有“米”它是“粮”。伸出手来支“援”；缠上绞丝太“缓”慢；冬来日出好温“暖”。日出天就“晴”；张目是眼“睛”；如果有了米，吃了有“精”神。
　　3、猜谜识字法
　　“慢”字竖心被水淹，大水横流一大片—漫。我做你猜，一个学生做动作，让另一个学生猜。“吃、打、踢、跑”等字都可以让学生猜谜语识字。
　　4、生活识字法
　　有许多汉字是孩子在生活中认识的，定期开展识字比赛，让孩子搜集自己在生活中认识的汉字。招牌上的字，商标上的字，宣传标语上的字，电视中认识的生字。然后交流，让他们互相认识更多的生字。最后把孩子们搜集的生字张贴在教室内的“识字我最棒”栏目。
　　5、阅读识字法
　　每天布置孩子看几页故事书，在阅读中不知不觉地就认识了许多生字。并且起到巩固新字的作用。
　　6、运用简笔画的方法引导学生理解词语
　　有人说：“观察是思维的触角，是获得知识进行发明创新的源泉”。在词语教学当中，教师要想方设法创设情境，引导学生去观察，去体会。有些词，由于学生年龄低，阅历浅，生活视野不广，对词所描绘的环境或景物的理解总是象隔着一层轻纱似的，不够透彻。遇到这种情况，教师不能从词义方面讲解，要注重创设学习环境，让学生通过观察环境，自己探索，在探索讨论的过程中获得知识。例如，我教小学语文第八册《参观刘家峡水电站》这课时，有这样的一句话：“我坐在车上远远地望见一座银灰色的大坝，镶嵌在狭窄陡峭的山壁中间。”
　　7、以演示的方法引导学生理解词语
　　有人说：“看到的不易记。听到的容易忘，动手做才能学得会。”此话不假。体验是学生在实际的生活情境中去感知、理解、掌握知识的过程。有些词。虽然通俗、浅显，表面看起来很容易接受，但是学生对词的领悟实际还存在一定差距，如果只简单训练，学生想真正掌握和正确运用，就比较难，甚至会产生岐义。因此，教师在引导学生学习过程中，应该根据儿童认识规律引导学生在具体的语言环境中体会，让学生亲身演示词语的涵义，使学生在亲身的演示中感悟词语所表达的意思。
　　8、运用朗读方法引导学生理解词语
　　一篇情文并茂的文章，作者是经过精心选词，准确用词表达作者的感情。我们在朗读课文时，对表达平静、沉郁、失望情绪的词，应该读得慢一些，对表达紧张、热烈、愉快、兴奋、惊惧情绪的词，应该读得快一些。因此，我认为理解词语更重要的方法是入情入境地朗读。所以，教师在上课过程中，应该切忌让学生死记硬背词义，注意引导学生有感情地朗读，对一些表达作者十分强烈思想感情的词语，要反复启发，引导学生有感情地朗读，通过朗读使学生的思想得到升华，感情得到熏陶，在读的过程中逐渐理解词的意思。例如，小学语文第四册《雷雨》中“哗、哗、哗，雨下起来了。”在教学时，我引导学生展开丰富的想象，将实际生活与感情朗读结合起来，要求学生把刚下雨时，雨下得急时那种较大的声响读出来，当学生把句子所表达意思读出来时，对“哗”这个单词也就自然而然的理解。
　　总之，扩大阅读量，阅读反过来又影响识字。字词教学应重视实际应用，鼓励学生运用多种途径识字，并开发一些生动、活泼且开放的教学方法，以提高教学的效率，真正使学生字词的水平得到提高。