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摘要：在课堂教学中，创设有效的教学情境非常重要.问题情境的成功创设，能使学生通过对问题情景的感知激发认知的冲突或产生探究的欲望，是学生形成学习物理的认知内驱力的重要途径，是推动学习的强大动力.
关键词： 情景创设；课例研究
一、问题情境的作用
“情景之于知识，犹如汤之于盐.盐溶入汤中，才能被吸收；知识需要溶入情景之中，才能显示出意义和价值.”课堂教学中的情境，是指能影响师生教学活动的课堂环境，它主要包括：教师的语言表达、形体动作，教学过程所呈示的材料、教学媒体，学生学习的状态（思维、情绪、交往互动）等与教学内容有关的一些问题，可以引起学生的好奇与思考，是促进学生产生持之以恒的巨大内驱力的有效方法和手段.这就是通常所说“创设问题情境”. 它是沟通现实生活与物理，具体问题与抽象问题与抽象概念之间的纽带.它使枯燥、抽象的物理知识更贴近学生生活，符合学生经验，使学生在生动、有趣的情境中获得基本物理知识和技能，体验物理的价值.
二、情境创设的方法
1.联系生活，创设物理情境
从生活走向物理，从物理走向社会是新课改的重要理念之一.学生在日常生活中，观察和接触了许多物理现象和应用物理知识的事例.善于恰当地利用学生已有的生活经验能创设良好的物理情境.用生活实际创设的物理情景，符合学生的认知特点，能激发学生的学习兴趣.什么是单摆？在这节课中，我用摆钟、海盗船、秋千、车内挂饰四张生活中学生熟悉的图片引课，引导学生思考这些生活中常见的运动的共同点.
再围绕线的伸缩、质量、长度，球的直径、密度，悬点是否固定三方面展开，制作成各种摆.要分析这些物体的运动，就要引导学生抓住主要因素，忽略次要因素，最后得到理想化的模型——单摆.这样逐层递进，符合学生的认知规律，单摆模型的建立水道渠来，顺理成章.
2.激活知识，创设应用情境
学习了一个物理知识，必然要讨论其内涵和外延，必然要使之和前后知识、相关知识（学科）发生联系.知识应用情境就是在此讨论过程中向学生展开的一种情境.单摆的运动是简谐运动吗？在“单摆”这一节课之前，学生已经学习了弹簧振子，知道了简谐运动的回复力特征.有什么方法可以证明物体的运动是否是简谐运动？学生自然会想到描绘振动图象，看是不是正弦曲线，分析单摆振动的回复力，看是否满足F=-kx条件这两种方法.
3.基于实验，创设探究情境
物理是一门以实验为基础的科学，各种物理实验以其直观性、形象性为学生提供了丰富的感性材料，使其充满着趣味性、思维性、挑战性、探索性和创造性，能有效激发学生的好奇心和求知欲.在描绘振动图象时，我用一个除去了柱栓装有红墨水的注射器用细线悬挂在支架上来代替单摆，下方铺上一张白纸，白纸放在木板上.让注射器摆动的同时，沿着跟摆动方向垂直的方向用电机匀速拉动木板.从注射器滴下的红墨水连续不断地滴在白纸上，记录下各个时刻注射器的位置，显示出一条曲线.然后让学生观察白纸上的图形.实验得到的图形看上去非常像一条正弦曲线.究竟是不是正弦曲线呢？这要经过严格的数学验证.从而引导学生去分析单摆的回复力是否符合F=-kx条件.
在探究单摆周期与摆角，摆球质量关系时，由学生讨论得出实验方案，所需器材以及操作注意事项.我利用两组对比摆（把悬挂丝线的铁杆与一组圆形磁铁固定并吸在磁性黑板上，磁铁可随意调整高度.）在黑板上演示，所有学生均能清晰地看到摆球的运动.
4.学生参与，创设生成情境
爱因斯坦认为：“工作最重要的动机是工作中的乐趣，工作所得到的成果的乐趣，以及对该成果的价值的认可.”成功的动机能给人以持久的动力.恰当适时地创立成功的情境，让学生获得成就感，这又会成为争取新的成功的动力.在得出单摆周期与摆角、摆球质量无关后，为了进一步探究与摆长是否有关及具体关系时，我安排了课堂学生实验.我给每两位学生准备了一个单摆，事先已测定好摆长，贴在铁架台的标签上.学生需用秒表测出单摆简谐运动的周期.从减小实验误差出发，实验时摆角的控制，小球运动到哪里开始计时比较合适，以及测几次全振动的时间，如何根据实验数据分析结果等这些问题，在开始实验前抛给学生一一讨论解决.实验结束，我把学生的实验数据输入事先设置好的电子表格，由电脑自动得出计算结果.观察排序后的实验数据，不难发现单摆的周期会随着摆长的增大而增大，虽然得不到精确的定量关系，但大家一起动手做实验，分工合作，并把实验得到的结果以电子表格的形式呈现，既满足了好奇心，又让学生获得了成功的喜悦.另外，学生还能认识到：一个科学规律的得出不可能仅凭一次实验，几组数据就得出，而是要经历大量精确的实验，对无数的数据进行分析，要付出常人无法想象的艰辛.
问题情境的创设，不仅能使学生主动参与求知，还能激发学生的学习动机，诱发学习兴趣，提高学习积极性，从而打造高效课堂.另一方面，对教师自身也提出了更高的要求：针对不同的教材内容，教师要认真分析授课知识，选择不同的情境创设方法；问题情境的创设要有针对性和实效性，不能生搬硬套，千篇一律.
参考文献：
[1]吴泇澍.“问题导引 启迪智慧” .金华市物理年会讲座，2011.12.
关键词： 情景创设；课例研究
一、问题情境的作用
“情景之于知识，犹如汤之于盐.盐溶入汤中，才能被吸收；知识需要溶入情景之中，才能显示出意义和价值.”课堂教学中的情境，是指能影响师生教学活动的课堂环境，它主要包括：教师的语言表达、形体动作，教学过程所呈示的材料、教学媒体，学生学习的状态（思维、情绪、交往互动）等与教学内容有关的一些问题，可以引起学生的好奇与思考，是促进学生产生持之以恒的巨大内驱力的有效方法和手段.这就是通常所说“创设问题情境”. 它是沟通现实生活与物理，具体问题与抽象问题与抽象概念之间的纽带.它使枯燥、抽象的物理知识更贴近学生生活，符合学生经验，使学生在生动、有趣的情境中获得基本物理知识和技能，体验物理的价值.
二、情境创设的方法
1.联系生活，创设物理情境
从生活走向物理，从物理走向社会是新课改的重要理念之一.学生在日常生活中，观察和接触了许多物理现象和应用物理知识的事例.善于恰当地利用学生已有的生活经验能创设良好的物理情境.用生活实际创设的物理情景，符合学生的认知特点，能激发学生的学习兴趣.什么是单摆？在这节课中，我用摆钟、海盗船、秋千、车内挂饰四张生活中学生熟悉的图片引课，引导学生思考这些生活中常见的运动的共同点.
再围绕线的伸缩、质量、长度，球的直径、密度，悬点是否固定三方面展开，制作成各种摆.要分析这些物体的运动，就要引导学生抓住主要因素，忽略次要因素，最后得到理想化的模型——单摆.这样逐层递进，符合学生的认知规律，单摆模型的建立水道渠来，顺理成章.
2.激活知识，创设应用情境
学习了一个物理知识，必然要讨论其内涵和外延，必然要使之和前后知识、相关知识（学科）发生联系.知识应用情境就是在此讨论过程中向学生展开的一种情境.单摆的运动是简谐运动吗？在“单摆”这一节课之前，学生已经学习了弹簧振子，知道了简谐运动的回复力特征.有什么方法可以证明物体的运动是否是简谐运动？学生自然会想到描绘振动图象，看是不是正弦曲线，分析单摆振动的回复力，看是否满足F=-kx条件这两种方法.
3.基于实验，创设探究情境
物理是一门以实验为基础的科学，各种物理实验以其直观性、形象性为学生提供了丰富的感性材料，使其充满着趣味性、思维性、挑战性、探索性和创造性，能有效激发学生的好奇心和求知欲.在描绘振动图象时，我用一个除去了柱栓装有红墨水的注射器用细线悬挂在支架上来代替单摆，下方铺上一张白纸，白纸放在木板上.让注射器摆动的同时，沿着跟摆动方向垂直的方向用电机匀速拉动木板.从注射器滴下的红墨水连续不断地滴在白纸上，记录下各个时刻注射器的位置，显示出一条曲线.然后让学生观察白纸上的图形.实验得到的图形看上去非常像一条正弦曲线.究竟是不是正弦曲线呢？这要经过严格的数学验证.从而引导学生去分析单摆的回复力是否符合F=-kx条件.
在探究单摆周期与摆角，摆球质量关系时，由学生讨论得出实验方案，所需器材以及操作注意事项.我利用两组对比摆（把悬挂丝线的铁杆与一组圆形磁铁固定并吸在磁性黑板上，磁铁可随意调整高度.）在黑板上演示，所有学生均能清晰地看到摆球的运动.
4.学生参与，创设生成情境
爱因斯坦认为：“工作最重要的动机是工作中的乐趣，工作所得到的成果的乐趣，以及对该成果的价值的认可.”成功的动机能给人以持久的动力.恰当适时地创立成功的情境，让学生获得成就感，这又会成为争取新的成功的动力.在得出单摆周期与摆角、摆球质量无关后，为了进一步探究与摆长是否有关及具体关系时，我安排了课堂学生实验.我给每两位学生准备了一个单摆，事先已测定好摆长，贴在铁架台的标签上.学生需用秒表测出单摆简谐运动的周期.从减小实验误差出发，实验时摆角的控制，小球运动到哪里开始计时比较合适，以及测几次全振动的时间，如何根据实验数据分析结果等这些问题，在开始实验前抛给学生一一讨论解决.实验结束，我把学生的实验数据输入事先设置好的电子表格，由电脑自动得出计算结果.观察排序后的实验数据，不难发现单摆的周期会随着摆长的增大而增大，虽然得不到精确的定量关系，但大家一起动手做实验，分工合作，并把实验得到的结果以电子表格的形式呈现，既满足了好奇心，又让学生获得了成功的喜悦.另外，学生还能认识到：一个科学规律的得出不可能仅凭一次实验，几组数据就得出，而是要经历大量精确的实验，对无数的数据进行分析，要付出常人无法想象的艰辛.
问题情境的创设，不仅能使学生主动参与求知，还能激发学生的学习动机，诱发学习兴趣，提高学习积极性，从而打造高效课堂.另一方面，对教师自身也提出了更高的要求：针对不同的教材内容，教师要认真分析授课知识，选择不同的情境创设方法；问题情境的创设要有针对性和实效性，不能生搬硬套，千篇一律.
参考文献：
[1]吴泇澍.“问题导引 启迪智慧” .金华市物理年会讲座，2011.12.