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长期以来，我们坚持写教案，用教案，煞费苦心，却主要从教师自身如何完成教学任务以及怎样传授知识的角度来考虑，重在解决 “怎样把学生教会”的问题。这在一定程度上限制了学生自主学习能力的发展，限制了学生的思维空间。“学案导学”教学模式从学生的实际出发，以促进学生自主学习，培养学生主动探究的能力为目的，所解决的重点问题是“怎样才能会学”。以我从事数学教学的实践来看，我感觉“学案导学”教学模式还值得我们去尝试。 “学案导学” 教学模式指的是：学生人人参与的研究性学习模式，相对于传统的“讲授式”而言，它着重体现出学生的主体作用。
“一切为了学生的发展”是新课程改革的核心理念，学生的发展是全方面的发展，意味着和谐的发展。新课程的实施，倡导学生积极参与、勇于探索、乐于动手，培养学生获取信息和新知识，分析解决问题的能力。“学案导学”模式既关注教师的“导”，又注重学生的“学”，尤其是注重学生学习的主体性，培养学生自主学习、合作学习、探究学习的能力。因此，我们准备借鉴“魏书生教学理论”、“和谐教育理论”、“新课程教学艺术”、“成功教育理论”、洋思“先学后教，当堂训练”等现代教育教学理论，来指导我们本问题的研究。
课堂学习中的合作，落实学生主体地位，激励参与意识。在学生自愿结合的基础上，我们根据各科成绩情况合理划分学习小组，同时确定小组负责人（采取轮换制），唤起学生渴望成功的学习动机，使之能够“在合作中学会学习，在学习中学会合作”，以期获取最大效率。
我们在划分学习小组时，注意了小组成员之间学科的互补性，坚持把优生与后进生搭配在一起，使他们结成“帮扶”对子。这样一来学习小组成员正常开展学习竞赛，为了小组的荣誉，课上无论是自学、讨论，还是知识检测，小组内成员都能互帮互助，互督互查，毫不马虎。通过分组学生们经常在一起讨论、切磋，相互之间取长补弱，学生的薄弱学科都有了长足的进步，总成绩也有了较大幅度的提高。这也让他们品尝到了合作学习的乐趣，劲头也更足了。
师生合作，使教师转化为学习活动的激发者、组织者和引导者，营造融洽的师生关系，顺利完成学习任务。
新课程的课程标准关注的是学生学习的过程和方法，这就要求教师必须改变以往的教学活动方式，教师不能再以“灌输”方式完成教学任务，而需要师生之间互相沟通、交流，教师应以平等的心态看待学生，应把学生作为学习的主体而赋予学习的自主性和主动性，积极引导学生自主学习、合作交流，努力拓展学生学习知识的渠道，拓展学生发展的空间。美国教育学家布卢姆曾有言“有效的教学始于知道希望达到的目标是什么”。这从中道出了目标教学的重要性和它的合理性。
课堂教学中的环节设置是利用投影仪揭示出本节课的知识、能力、思想三大目标，激发学习动机。之后，提出明确的自主学习的要求，即自学什么内容，用多长时间，如何检测，并指导学生自学的立法。在学生自学的同时，我们采取了行间巡视、个别询问等方式了解学生对知识的掌握情况，为此后的讨论和精讲做准备。
是利用学案的形式（学案的设计比较灵活：一般有填空、选择、表格、思考等题型）让学生自主探究，完成对基础知识的掌握（一般需要15—20分钟）。
是让学生把自主学习中难以解决的知识提出来，学习小组内讨论解决（一般需要10分钟）。在学生讨论的过程中，老师“坐山观虎斗”，并不对学生指手划脚，只是在声音过大压一压，声音小时启发、点拨学生。
是精讲，所谓“精讲”就是以完成教学任务和学生实际水平为依据，以科学的、艺术的教学方法为手段，作要言不繁的适度讲解。教师把学生讨论后仍难以解决的知识，进行归纳，形成问题。因为80%的学生已经掌握了80%的知识，只有20%的学生末完成20%的部分知识，这个“部分”也就成为学习的重点和难点，教师需要的精讲就是这个所谓的“部分”。我们在精讲的过程中注重了对学生分析思路的点拨和方法、技巧的应用，除了引导学生掌握必要的“是什么”、“为什么”、更注重了“还有什么”的分析，积极引导学生从分析中得出必要的认识和结论（一般需要10分钟）。
是精练，所谓“精练”就是针对教材的重点、难点，针对学生的实际水平，精心设计最具有典型意义的练习。我们在练习时，一般是精心设计实效好、效率高的练习题（力求使习题具有代表性、针对性），使学生练习达到少而精，既能减轻学生课业负担，同时又能够通过练习把知识转化成技能、能力。
在课堂学习的过程中，我们主要是起学习的组织者、激发者和引导者的作用。对教师在课堂教学中的地位和作用，洋思中学的蔡林森校长曾做过一个形象的比喻：在课堂上，学生的学习好比是在驾驶汽车，而教师好比是“引桥”、“路标”，他的主要任务就是引导学生走上“高速公路”，不走“岔路”。通过一段时间的练习，80%的学生已基本适应课堂的运作模式，学习的自主性、主动性明显增强，课堂效率也提高了，学生也有足够的时间进行体育锻炼。
通过引导学生合作，培养学生的合作精神，突出了学生的主体地位，提升了学生的自主能力，同学之间的关系变得融洽了，学风更加浓厚了，学习成绩也提高了，适应了新课程的要求，赢得了广大学生的欢迎。在以后的工作中，我们将继续扎实推行，以期取得更大的成绩。
“一切为了学生的发展”是新课程改革的核心理念，学生的发展是全方面的发展，意味着和谐的发展。新课程的实施，倡导学生积极参与、勇于探索、乐于动手，培养学生获取信息和新知识，分析解决问题的能力。“学案导学”模式既关注教师的“导”，又注重学生的“学”，尤其是注重学生学习的主体性，培养学生自主学习、合作学习、探究学习的能力。因此，我们准备借鉴“魏书生教学理论”、“和谐教育理论”、“新课程教学艺术”、“成功教育理论”、洋思“先学后教，当堂训练”等现代教育教学理论，来指导我们本问题的研究。
课堂学习中的合作，落实学生主体地位，激励参与意识。在学生自愿结合的基础上，我们根据各科成绩情况合理划分学习小组，同时确定小组负责人（采取轮换制），唤起学生渴望成功的学习动机，使之能够“在合作中学会学习，在学习中学会合作”，以期获取最大效率。
我们在划分学习小组时，注意了小组成员之间学科的互补性，坚持把优生与后进生搭配在一起，使他们结成“帮扶”对子。这样一来学习小组成员正常开展学习竞赛，为了小组的荣誉，课上无论是自学、讨论，还是知识检测，小组内成员都能互帮互助，互督互查，毫不马虎。通过分组学生们经常在一起讨论、切磋，相互之间取长补弱，学生的薄弱学科都有了长足的进步，总成绩也有了较大幅度的提高。这也让他们品尝到了合作学习的乐趣，劲头也更足了。
师生合作，使教师转化为学习活动的激发者、组织者和引导者，营造融洽的师生关系，顺利完成学习任务。
新课程的课程标准关注的是学生学习的过程和方法，这就要求教师必须改变以往的教学活动方式，教师不能再以“灌输”方式完成教学任务，而需要师生之间互相沟通、交流，教师应以平等的心态看待学生，应把学生作为学习的主体而赋予学习的自主性和主动性，积极引导学生自主学习、合作交流，努力拓展学生学习知识的渠道，拓展学生发展的空间。美国教育学家布卢姆曾有言“有效的教学始于知道希望达到的目标是什么”。这从中道出了目标教学的重要性和它的合理性。
课堂教学中的环节设置是利用投影仪揭示出本节课的知识、能力、思想三大目标，激发学习动机。之后，提出明确的自主学习的要求，即自学什么内容，用多长时间，如何检测，并指导学生自学的立法。在学生自学的同时，我们采取了行间巡视、个别询问等方式了解学生对知识的掌握情况，为此后的讨论和精讲做准备。
是利用学案的形式（学案的设计比较灵活：一般有填空、选择、表格、思考等题型）让学生自主探究，完成对基础知识的掌握（一般需要15—20分钟）。
是让学生把自主学习中难以解决的知识提出来，学习小组内讨论解决（一般需要10分钟）。在学生讨论的过程中，老师“坐山观虎斗”，并不对学生指手划脚，只是在声音过大压一压，声音小时启发、点拨学生。
是精讲，所谓“精讲”就是以完成教学任务和学生实际水平为依据，以科学的、艺术的教学方法为手段，作要言不繁的适度讲解。教师把学生讨论后仍难以解决的知识，进行归纳，形成问题。因为80%的学生已经掌握了80%的知识，只有20%的学生末完成20%的部分知识，这个“部分”也就成为学习的重点和难点，教师需要的精讲就是这个所谓的“部分”。我们在精讲的过程中注重了对学生分析思路的点拨和方法、技巧的应用，除了引导学生掌握必要的“是什么”、“为什么”、更注重了“还有什么”的分析，积极引导学生从分析中得出必要的认识和结论（一般需要10分钟）。
是精练，所谓“精练”就是针对教材的重点、难点，针对学生的实际水平，精心设计最具有典型意义的练习。我们在练习时，一般是精心设计实效好、效率高的练习题（力求使习题具有代表性、针对性），使学生练习达到少而精，既能减轻学生课业负担，同时又能够通过练习把知识转化成技能、能力。
在课堂学习的过程中，我们主要是起学习的组织者、激发者和引导者的作用。对教师在课堂教学中的地位和作用，洋思中学的蔡林森校长曾做过一个形象的比喻：在课堂上，学生的学习好比是在驾驶汽车，而教师好比是“引桥”、“路标”，他的主要任务就是引导学生走上“高速公路”，不走“岔路”。通过一段时间的练习，80%的学生已基本适应课堂的运作模式，学习的自主性、主动性明显增强，课堂效率也提高了，学生也有足够的时间进行体育锻炼。
通过引导学生合作，培养学生的合作精神，突出了学生的主体地位，提升了学生的自主能力，同学之间的关系变得融洽了，学风更加浓厚了，学习成绩也提高了，适应了新课程的要求，赢得了广大学生的欢迎。在以后的工作中，我们将继续扎实推行，以期取得更大的成绩。