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摘要：教学，要遵循学生的认知规律，重视学生获取知识的思维过程。趣味的情境教学可以使学生在学习过程中引起积极的、健康的情感体验，有效提高学生的学习积极性，从而使学生快乐主动地进行学习。
关键词：趣味；创设；创新
数学被誉为是锻炼思维的体操，爱因斯坦曾说：“想象力比知识更重要。”物理學家劳厄说：“重要的不是获得知识，而是发展创造思维能力。”具有较强的想象力、创造力和创新思维是适应竞争日益激烈的未来社会的一项重要素质。
我们这里所说的创新思维是指遇到问题时，能从多角度、多侧面、多层次、多结构去思考、去寻找答案。那么如何培养小学生的创新思维能力呢？我觉得充满趣味的情境教学有利于创新思维能力的形成与发展。
趣味的情境教学有利于在师生之间创造一种愉悦轻松的教学氛围，这正是学生成长、发展、创新的土壤。趣味的情境教学可以使学生在学习过程中引起积极的、健康的情感体验，有效提高学生的学习积极性，从而使学生快乐主动地进行学习。那么如何创设趣味的情境教学呢，我觉得可以从以下几个方面入手。
一、 创设问题情境，激发学生兴趣
思维是学习的灵魂，兴趣是思维的动力。爱因斯坦也曾说过：“兴趣是最好的老师。”把学生引入所提问题的情境当中，有利于激发学生弄清问题的迫切愿望，并转化寻求问题真相的动力。那么，创设问题情境可以从哪里入手呢？
自古就有“为学患无疑，疑则进也”之说，让学生心中充满对事物的疑问与好奇，是他们自主学习的动力。皮亚杰说过：“儿童是有主动性的人，所教的东西要能引起儿童的兴趣，符合他们的需要，才能有效地促使他的发展。”
所以，我们可以从质疑入手，从竞赛入手来创设问题情境。竞赛的形式能够使学生更快地对所学的知识产生浓厚的兴趣，涉及面更广、更深入。
比如在教学“时、分、秒”的认识时，可以通过“与时间赛跑擂台赛”的形式展开学习。不但激发学生的学习兴趣、学习欲望和学习积极性，而且启发学生通过自我观察、思考、联想、记忆，并从中主动获取知识。
这一教学过程正好达到了发挥学生观察想象力，培养了学生的创新思维能力，达到了长久记忆所学知识的目的。
二、 创设游戏情境，产生思维碰撞
“玩”是孩子的天性，游戏就是有目的的“玩”，所以任何情境教学都不及游戏情境教学所涉及的面广。成功的游戏情境，不仅能调节学生的精神，更重要的是寓教学于游戏中，通过轻松愉快的游戏巩固所学的知识，促进知识的迁移，产生思维的碰撞。游戏的形式多种多样，这时简单列举几种。
1. 生动的故事，激发学生求知乐趣。
把知识寓于故事中，能够引发学生学习的兴趣，它具有让学生了解数学、引导数学志趣、熏陶精神和情感的特点。教学中，通过讲数学家的故事，使学生既认识了数学历史，又激发了学习数学的兴趣。
例如在学习完了分数乘法后，可通过下面的故事来巩固所学的知识。
墓碑上的年龄问题：丢番图是古希腊杰出数学家，在他的墓碑上刻着一首谜语式的短诗，内容是一道有趣的数学问题。如下：
丢番图的一生，幼年占16，青少年占112，又过了17才结婚，5年之后生子，子先其父4年而死，寿命是他父亲的一半，问丢番图活了多少岁？
想：把丢番图的年龄看作单位“1”，那么（5 4）年的和相当于他的年龄的1-16-112-17-12。
解：（5 4）÷1-16-112-17-12=9÷328=84（岁）
答：丢番图活了84岁。
2. 有趣的活动，优化学生思维品质。
作为活动的形式，动手操作是游戏教学最常使用的一种方式，包括实验、模拟、绘制、创造等具体形式。这些活动形式的特点是能够培养学生们的合作精神、动手能力、加强对数学的理解等。
对于小学生来说，数学知识是比较抽象、枯燥的，所以老师就要设计一些浅显而有趣的游戏活动以引起学生的兴趣，通过有趣的游戏活动，把乏味而深奥的数学知识渗入学生富于探索的心灵中，让他们在探索、思辨和创造的氛围中，提高思维能力、优化思维品质。
需要指出的是，民主和谐的情境氛围是学生主动学习的基础，教学过程实质上是一种特殊的人际交往过程，所以良好的师生关系是情境教学的基本保证，同样也是发展学生创造性思维的保证。
所以教师在课堂上要努力创造一种互敬、互爱、互助、平等的教学氛围，促进学生情感的交流，调动学习的积极性，使学生的创造力得以充分的发挥。
参考文献：
[1]《福建基础教育研究》.
[2]《福建教育》.
[3]《九年义务教育小学数学大纲》（修订版）.
作者简介：
张峰，福建省漳州市南靖县龙山中心小学。
关键词：趣味；创设；创新
数学被誉为是锻炼思维的体操，爱因斯坦曾说：“想象力比知识更重要。”物理學家劳厄说：“重要的不是获得知识，而是发展创造思维能力。”具有较强的想象力、创造力和创新思维是适应竞争日益激烈的未来社会的一项重要素质。
我们这里所说的创新思维是指遇到问题时，能从多角度、多侧面、多层次、多结构去思考、去寻找答案。那么如何培养小学生的创新思维能力呢？我觉得充满趣味的情境教学有利于创新思维能力的形成与发展。
趣味的情境教学有利于在师生之间创造一种愉悦轻松的教学氛围，这正是学生成长、发展、创新的土壤。趣味的情境教学可以使学生在学习过程中引起积极的、健康的情感体验，有效提高学生的学习积极性，从而使学生快乐主动地进行学习。那么如何创设趣味的情境教学呢，我觉得可以从以下几个方面入手。
一、 创设问题情境，激发学生兴趣
思维是学习的灵魂，兴趣是思维的动力。爱因斯坦也曾说过：“兴趣是最好的老师。”把学生引入所提问题的情境当中，有利于激发学生弄清问题的迫切愿望，并转化寻求问题真相的动力。那么，创设问题情境可以从哪里入手呢？
自古就有“为学患无疑，疑则进也”之说，让学生心中充满对事物的疑问与好奇，是他们自主学习的动力。皮亚杰说过：“儿童是有主动性的人，所教的东西要能引起儿童的兴趣，符合他们的需要，才能有效地促使他的发展。”
所以，我们可以从质疑入手，从竞赛入手来创设问题情境。竞赛的形式能够使学生更快地对所学的知识产生浓厚的兴趣，涉及面更广、更深入。
比如在教学“时、分、秒”的认识时，可以通过“与时间赛跑擂台赛”的形式展开学习。不但激发学生的学习兴趣、学习欲望和学习积极性，而且启发学生通过自我观察、思考、联想、记忆，并从中主动获取知识。
这一教学过程正好达到了发挥学生观察想象力，培养了学生的创新思维能力，达到了长久记忆所学知识的目的。
二、 创设游戏情境，产生思维碰撞
“玩”是孩子的天性，游戏就是有目的的“玩”，所以任何情境教学都不及游戏情境教学所涉及的面广。成功的游戏情境，不仅能调节学生的精神，更重要的是寓教学于游戏中，通过轻松愉快的游戏巩固所学的知识，促进知识的迁移，产生思维的碰撞。游戏的形式多种多样，这时简单列举几种。
1. 生动的故事，激发学生求知乐趣。
把知识寓于故事中，能够引发学生学习的兴趣，它具有让学生了解数学、引导数学志趣、熏陶精神和情感的特点。教学中，通过讲数学家的故事，使学生既认识了数学历史，又激发了学习数学的兴趣。
例如在学习完了分数乘法后，可通过下面的故事来巩固所学的知识。
墓碑上的年龄问题：丢番图是古希腊杰出数学家，在他的墓碑上刻着一首谜语式的短诗，内容是一道有趣的数学问题。如下：
丢番图的一生，幼年占16，青少年占112，又过了17才结婚，5年之后生子，子先其父4年而死，寿命是他父亲的一半，问丢番图活了多少岁？
想：把丢番图的年龄看作单位“1”，那么（5 4）年的和相当于他的年龄的1-16-112-17-12。
解：（5 4）÷1-16-112-17-12=9÷328=84（岁）
答：丢番图活了84岁。
2. 有趣的活动，优化学生思维品质。
作为活动的形式，动手操作是游戏教学最常使用的一种方式，包括实验、模拟、绘制、创造等具体形式。这些活动形式的特点是能够培养学生们的合作精神、动手能力、加强对数学的理解等。
对于小学生来说，数学知识是比较抽象、枯燥的，所以老师就要设计一些浅显而有趣的游戏活动以引起学生的兴趣，通过有趣的游戏活动，把乏味而深奥的数学知识渗入学生富于探索的心灵中，让他们在探索、思辨和创造的氛围中，提高思维能力、优化思维品质。
需要指出的是，民主和谐的情境氛围是学生主动学习的基础，教学过程实质上是一种特殊的人际交往过程，所以良好的师生关系是情境教学的基本保证，同样也是发展学生创造性思维的保证。
所以教师在课堂上要努力创造一种互敬、互爱、互助、平等的教学氛围，促进学生情感的交流，调动学习的积极性，使学生的创造力得以充分的发挥。
参考文献：
[1]《福建基础教育研究》.
[2]《福建教育》.
[3]《九年义务教育小学数学大纲》（修订版）.
作者简介：
张峰，福建省漳州市南靖县龙山中心小学。