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【摘要】生物学教学要密切反映现实生活的内容，注重书本知识向学生生活的回归、向学生经验的回归，这样才能调动学生学习的积极性，使学生更主动的学习。生物教学要努力实现由教材向生活世界的回归，离学生的生活再近些，从生活实际出发，关注学生的生活背景、生活领域、生活经验等，为学生搭建由"科学世界"通往"生活世界"的桥梁。
【关键词】生物教学 思维特点 探究实验 学习兴趣
生物学科是与现实世界有着密切联系的学科。人类发展到今天，为探索生命科学的奥秘提供了取之不尽、用之不竭的素材。因此，生物学教学要密切反映现实生活的内容，注重书本知识向学生生活的回归、向学生经验的回归，这样才能调动学生学习的积极性，使学生更主动地学习。在教学中，教师要在把握课程内容、贴近学生生活的同时，适当地拓展课程时空，突破"课堂教学就是在教室上课"的传统观念，将学生学习活动的空间拓展到生活和社会的各个领域，延伸到自然界和社会生活中，让学生感受到"生物学源于生活，又作用于生活"的现实，体现"由科学世界向生活世界的回归"的课程理念。要做这一点就需要从以下四个方面入手。
1.了解学生的一般特征
初中学段的学生思维能力得到迅速发展，思维形式逐步由形象思维转向抽象逻辑思维。但很大程度上还属于经验型，需要感性认识的直接支持。所以生物的教学内容应该更加贴近学生的实际生活和经验。如在第三单元第二章第二节《植株的生长》一节教学中，在讲解芽的结构时，可以用一棵白菜心，从中间破开，模拟芽的结构，让学生认知，这样从离学生最近的生活实际出发——大白菜，不仅能引起学生的兴趣，又能很好地完成对芽的结构的认知。又如，在第四单元第二章第二节《消化和吸收》一节的教学时，教师可以根据教学需要，改变教学顺序，先介绍各个消化器官，同时教会学生认识自己身体各个消化器官的位置，如胃的位置、阑尾的位置、肝脏的位置等，这样在感性认知的基础上完成了对消化系统组成的知识。这样的教学方式，符合初中学生的思维特点，依托事实经验，基本实现思维的形式化，完成头脑中概念的形成。
2.用探究实验调动学生的学习的兴趣
学习兴趣是学生力求认识世界，渴望获得知识和追求真理而带有情感色彩的意向。它是学生学习自觉性和积极性的核心因素，是学习获得成功的重要条件。而生物学是一门以实验为基础的科学，实验是学生认识生物界的窗口。在第四单元第四章第一节《流动的组织——血液》一节教学时，我是这样开始的：取一试管加入抗凝剂和血液，待血细胞沉淀后观察分层的情况，然后将试管倾斜放置10分钟后，斜面上的红细胞呈鲜红色。学生第一次目睹血液这一奇妙的变化，无不惊叹，学习血液成份的兴趣一下就被激发起来了。再通过教师的讲解，使学生知道了红细胞中血红蛋白的特性。这样用最直观的方法，最生动地感知，获得了新知识。
对于教材中已有的一些演示试验，凡是应该让学生看到的，应尽量让他们看到。如：第三单元第五章中的实验《光合作用还产生氧气》，我们经常演示的是金鱼藻的放氧实验。这个实验虽不复杂，但却常因季节的关系不能成功，因此我在进行这一部分教学时，采用的方法是，提前讲解或用适宜强度的灯光代替阳光来做实验。这样当学生看到成串的气泡从叶片表面冒出时，十分兴奋，当收集在试管中的气体使余烬木条复燃时，有些学生竟然吃惊的"啊！"了出来。这样就能紧紧地吸引学生的注意力，激发起他们浓厚的学习兴趣，促使他们积极主动地学习。
3.寻找教学内容与实际生活世界的结合点
生物学课堂应该成为沟通现实生活和学科知识的桥梁。生物科学是与人类生活、生产实践、社会发展有着广泛而密切联系的学科，而且生活本身就含有生物学的教育因素。如何用好这些因素对教学的成功与否往往起着关键的作用。如在第四单元第四章第一节《流动的组织——血液》一节教学时，投影书上的血液报告单时，学生没有表现出太多的兴趣，但如果教师先拿出本市某家医院的血液检查报告时学生就有了兴趣，而当同学发现是班上某位同学的血液报告单时，他们的兴趣大增，学生感觉课堂知识和学生的生活近在咫尺。然后教师再引导学生看书上的血液报告单，并指导学生如何看懂报告。又如，在讲解"血型"前，先布置课前调查，让学生回去了解父母的的血型，然后课上指导学习血型遗传的一般规律，再让学生推理自己大概是什么血型，或者反过来推测父母大概是什么血型，因为知识就在生活中，学生很感兴趣，马上就能掌握其中规律，完成教学目标。又如，在讲解第八单元第一章第二节《免疫与计划免疫》时，可以要求学生将自己的接种卡带来，看看自己到底接种过多少种疫苗。这时他们才发现，自己竟然接种过这么多疫苗。也可结合今年春天我区的麻疹疫情，看看自己到底是否接种麻疹疫苗，是否打过麻疹疫苗的加强针，是否属于易感人群。这时学生就会发现，计划免疫就在我们身边。通过这样的方式，就可以最大限度的调动学生的学习积极性，达到事半功倍的效果。
4.组织好课外兴趣小组的活动
开展课外兴趣小组的活动，能进一步消化课堂所学知识，并扩大知识面和提高深度难度，所以课外兴趣小组活动是课堂教学的补充和延续。如桃花是课堂所讲花的结构的典型，而当我们走出教室，在大自然中又见到各种各样、千姿百态的花。解剖其它花、对照桃花，不仅牢固地掌握桃花的结构知识，而且增加很多知识。课外兴趣小组是培优补差、因材施教的场所。对于成绩较好的学生，让他们在活动中得以提高、巩固兴趣、发挥特长，以他们为主参与各项竞赛，起到榜样作用；对于学习有困难的学生，注意发挥他们一技之长、培养好的学习品质，密切师生关系，沟通情感，以减缓课堂教学的压力，淡化他们的消极情绪和负面影响，起到很好的教育效果。 这样也可体现"面向全体学生"的教学理念。
"教育即生活"，教育是学生生活的重要组成部分，失去了生活，教育就成了无本之木，无源之水，所以，生物教学要努力实现由教材向生活世界的回归，离学生的生活再近些，从生活实际出发，关注学生的生活背景、生活领域、生活经验等，为学生搭建由"科学世界"通往"生活世界"的桥梁。
以上是我在多年生物教学中的一些体会，仅供参考！
【关键词】生物教学 思维特点 探究实验 学习兴趣
生物学科是与现实世界有着密切联系的学科。人类发展到今天，为探索生命科学的奥秘提供了取之不尽、用之不竭的素材。因此，生物学教学要密切反映现实生活的内容，注重书本知识向学生生活的回归、向学生经验的回归，这样才能调动学生学习的积极性，使学生更主动地学习。在教学中，教师要在把握课程内容、贴近学生生活的同时，适当地拓展课程时空，突破"课堂教学就是在教室上课"的传统观念，将学生学习活动的空间拓展到生活和社会的各个领域，延伸到自然界和社会生活中，让学生感受到"生物学源于生活，又作用于生活"的现实，体现"由科学世界向生活世界的回归"的课程理念。要做这一点就需要从以下四个方面入手。
1.了解学生的一般特征
初中学段的学生思维能力得到迅速发展，思维形式逐步由形象思维转向抽象逻辑思维。但很大程度上还属于经验型，需要感性认识的直接支持。所以生物的教学内容应该更加贴近学生的实际生活和经验。如在第三单元第二章第二节《植株的生长》一节教学中，在讲解芽的结构时，可以用一棵白菜心，从中间破开，模拟芽的结构，让学生认知，这样从离学生最近的生活实际出发——大白菜，不仅能引起学生的兴趣，又能很好地完成对芽的结构的认知。又如，在第四单元第二章第二节《消化和吸收》一节的教学时，教师可以根据教学需要，改变教学顺序，先介绍各个消化器官，同时教会学生认识自己身体各个消化器官的位置，如胃的位置、阑尾的位置、肝脏的位置等，这样在感性认知的基础上完成了对消化系统组成的知识。这样的教学方式，符合初中学生的思维特点，依托事实经验，基本实现思维的形式化，完成头脑中概念的形成。
2.用探究实验调动学生的学习的兴趣
学习兴趣是学生力求认识世界，渴望获得知识和追求真理而带有情感色彩的意向。它是学生学习自觉性和积极性的核心因素，是学习获得成功的重要条件。而生物学是一门以实验为基础的科学，实验是学生认识生物界的窗口。在第四单元第四章第一节《流动的组织——血液》一节教学时，我是这样开始的：取一试管加入抗凝剂和血液，待血细胞沉淀后观察分层的情况，然后将试管倾斜放置10分钟后，斜面上的红细胞呈鲜红色。学生第一次目睹血液这一奇妙的变化，无不惊叹，学习血液成份的兴趣一下就被激发起来了。再通过教师的讲解，使学生知道了红细胞中血红蛋白的特性。这样用最直观的方法，最生动地感知，获得了新知识。
对于教材中已有的一些演示试验，凡是应该让学生看到的，应尽量让他们看到。如：第三单元第五章中的实验《光合作用还产生氧气》，我们经常演示的是金鱼藻的放氧实验。这个实验虽不复杂，但却常因季节的关系不能成功，因此我在进行这一部分教学时，采用的方法是，提前讲解或用适宜强度的灯光代替阳光来做实验。这样当学生看到成串的气泡从叶片表面冒出时，十分兴奋，当收集在试管中的气体使余烬木条复燃时，有些学生竟然吃惊的"啊！"了出来。这样就能紧紧地吸引学生的注意力，激发起他们浓厚的学习兴趣，促使他们积极主动地学习。
3.寻找教学内容与实际生活世界的结合点
生物学课堂应该成为沟通现实生活和学科知识的桥梁。生物科学是与人类生活、生产实践、社会发展有着广泛而密切联系的学科，而且生活本身就含有生物学的教育因素。如何用好这些因素对教学的成功与否往往起着关键的作用。如在第四单元第四章第一节《流动的组织——血液》一节教学时，投影书上的血液报告单时，学生没有表现出太多的兴趣，但如果教师先拿出本市某家医院的血液检查报告时学生就有了兴趣，而当同学发现是班上某位同学的血液报告单时，他们的兴趣大增，学生感觉课堂知识和学生的生活近在咫尺。然后教师再引导学生看书上的血液报告单，并指导学生如何看懂报告。又如，在讲解"血型"前，先布置课前调查，让学生回去了解父母的的血型，然后课上指导学习血型遗传的一般规律，再让学生推理自己大概是什么血型，或者反过来推测父母大概是什么血型，因为知识就在生活中，学生很感兴趣，马上就能掌握其中规律，完成教学目标。又如，在讲解第八单元第一章第二节《免疫与计划免疫》时，可以要求学生将自己的接种卡带来，看看自己到底接种过多少种疫苗。这时他们才发现，自己竟然接种过这么多疫苗。也可结合今年春天我区的麻疹疫情，看看自己到底是否接种麻疹疫苗，是否打过麻疹疫苗的加强针，是否属于易感人群。这时学生就会发现，计划免疫就在我们身边。通过这样的方式，就可以最大限度的调动学生的学习积极性，达到事半功倍的效果。
4.组织好课外兴趣小组的活动
开展课外兴趣小组的活动，能进一步消化课堂所学知识，并扩大知识面和提高深度难度，所以课外兴趣小组活动是课堂教学的补充和延续。如桃花是课堂所讲花的结构的典型，而当我们走出教室，在大自然中又见到各种各样、千姿百态的花。解剖其它花、对照桃花，不仅牢固地掌握桃花的结构知识，而且增加很多知识。课外兴趣小组是培优补差、因材施教的场所。对于成绩较好的学生，让他们在活动中得以提高、巩固兴趣、发挥特长，以他们为主参与各项竞赛，起到榜样作用；对于学习有困难的学生，注意发挥他们一技之长、培养好的学习品质，密切师生关系，沟通情感，以减缓课堂教学的压力，淡化他们的消极情绪和负面影响，起到很好的教育效果。 这样也可体现"面向全体学生"的教学理念。
"教育即生活"，教育是学生生活的重要组成部分，失去了生活，教育就成了无本之木，无源之水，所以，生物教学要努力实现由教材向生活世界的回归，离学生的生活再近些，从生活实际出发，关注学生的生活背景、生活领域、生活经验等，为学生搭建由"科学世界"通往"生活世界"的桥梁。
以上是我在多年生物教学中的一些体会，仅供参考！