小学语文素养，是指小学生具有比较稳定的、最基本的、适应时代发展要求的听、说、读、写的能力，以及在语文方面表现出来的语文素养。依据学生年龄小、专注力弱等特点，笔者从优化现有的课程教学内容和教学方式入手，通过开展丰富多彩的语文教学实践活动，以期提高学生的核心素养。
　　一、阅读训练，培养语文核心素养的方法
　　1.引导质疑，激活思维
　　著名教育家陶行知先生在《创造的儿童教育》中提出：“发明千千万万，起点是一问。智者问得巧，愚者问得笨。人力胜天工，只在每事问。”这些话无不彰显着学习应从问题着手。在小学语文课堂教学中，笔者常常会巧设情境，激发学生提问的兴趣。笔者会利用文本资源教给学生质疑的方法，或抓住难点和重点质疑，或抓矛盾处、异常处质疑，或抓文题质疑，或抓文章中反复出现的词句质疑，从多角度、多方位发问，引导学生学会多途径解决问题。
　　如在教学《只有一个地球》时，笔者会抓住全文的总起句：“我们这个地球太可爱了，同时又太容易破碎了。”引导学生针对这句话提出自己的问题，体会作者为什么会发出这样的感叹，然后进行品读，自行讨论，抓住作者连用两个比喻来评析，读出地球的美丽壮观、和蔼可亲，也为接下来引入地球的资源匮乏做铺垫。在质疑中，学生的思维品质得到了训练和发展。
　　2.合理想象，训练思维
　　想象是对人脑已有表象进行加工改造，创造出新形象的心理过程。如在教学《穷人》时，笔者从“桑娜臉色苍白……”引导学生想象桑娜夫妇的生活境遇，以及桑娜内心紧张、担忧的矛盾心理，体会穷人美好的品质。正所谓：“世间冷暖时时有，人间真情处处深。”在此基础上，笔者再引导学生朗读，在读中悟境，读中悟情，进而体会作者列夫·托尔斯泰对沙皇黑暗统治者的控诉，以及对穷人生活遭遇的同情。
　　二、丰富语言，培养语文核心素养的源泉
　　语文教材中有大量文质兼美的文章，为学生语言实践提供了很好的范例，所以在教学中，笔者会让学生通过多种方式品读教材并积累素材。如在教学《山中访友》时，笔者会带领学生通过想象读、配乐读等形式，感受作者当时的心境和作者独具匠心的表达，以获得情感的陶冶与心灵的荡涤，感受美的真谛。另外，笔者常常会利用课外资源让学生多积累美的语言，通过主题阅读、背诵古诗、国学经典，鉴赏优美文段，让学生多收集、多积累、多运用，从而丰富自己的语言，提升语文素养。
　　三、运用习作，培养语文核心素养的动力
　　正所谓：“读书破万卷，下笔如有神。”诚然，阅读是吸收和积累，习作是内化和运用，学生只有在阅读中“厚积”，才能在习作中“薄发”，教材中读写结合的例子不胜枚举，为学生的习作提供了诸多范本。
　　如在教学《伯牙绝弦》时，笔者会鼓励学生仿写“志在高山，峨峨兮若泰山”。学生们纷纷写道：“志在杨柳，依依兮若杨柳”“志在明月，善哉，皎皎兮若明月”“志在白雪，皑皑兮若白雪”。这样的练笔既训练了学生的想象力，又提高了学生的语文素养。
　　四、探究实践，培养语文核心素养能力
　　语文课程内容应致力于学生语文素养的整体形成与发展，应着重培养学生的语文实践能力。
　　1.教材中寻根
　　小学语文教材中有许多关于传统文化、古诗词、汉字魅力等综合性实践活动的内容，旨在培养学生的各种能力。如在六年级上册《祖国在我心中》的综合性学习中，笔者要求学生以小组为单位，制订好活动计划，分头搜集与主题相关的资料。如到图书馆、互联网查找资料，对家长、邻居进行访问调查，并绘制插图等。这样不仅锻炼了学生搜集资料的能力，还锻炼了学生沟通交流能力。
　　2.教材外开枝
　　仅靠几篇文章就想提高学生的语文素养显然是杯水车薪。因此，每天课前3分钟，笔者会让学生上台分享自己准备好的课外信息，把课后学到的知识与同学一起分享，以此增强学生的语文实践能力，在潜移默化中提升学生的语文素养。
　　在课外，笔者会要求学生加强课外阅读和实践。知识来源于生活，也运用于生活，笔者会让学生多参与社会实践、旅游，多发微信、写随笔、写旅游攻略……内化自己的知识。就这样，让语文生活化，让生活语文化，让学生体验到语文学习的无穷乐趣。
　　语文教学是一门实践性很强的课程，教师只有在反复的实践中才能有所建树，才能把培养学生的语文核心素养落实到教学中。
　　（作者单位：深圳市龙岗区横岗园山安良小学）