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摘 要： 高中地理教学中，要尽可能联系生活实际进行，使抽象的知识直观化、形象化。一是要将生活中的地理现象引入教学实践，二是创设生活情境弥补有些知识无法亲临的不足，三是引导学生到生活实践中学习和应用相关知识。
关键词： 高中地理 生活化 教学方法
教育，不是为教育而教育的空中楼阁，而是人类社会为了更好地生活而发展出来的一种专业活动。某种程度上，可以说，教育即生活，即教育就是集中在一定的时间把人类生活知识的方方面面传授给学生，并教给学生生活的能力。因此，教育本身就是要与生活紧密联系的。著名教育家陶行知先生早就简洁明白地阐述过这个道理，他指出：“生活即教育”、“教学做合一”、“为生活而教育”。陶先生明确表示，教育活动，必须紧密结合生活现实，以使教育最终服务于生活。因此，高中地理教学应当联系生活实际，以服务于生活为教学指导思想，重视从生活实际中发现和利用相关素材，引导学生通过生活或借助生活学习地理知识，应用地理知识。这就是所谓生活化教学。
高中地理教学如何有效地实现生活化教学呢？笔者认为，应当从如下几点着手考虑。
一、将生活中的地理现象引入教学
地理知识来源于生活，生活中充满了地理知识。教学中巧妙地利用生活中的地理知识，可以有效增强教学效果。比如有关太阳直射点移动规律的知识，直接从理论上讲会比较抽象，学生理解起来会比较困难。有一个高中地理教师导入时这样做：先让学生熟悉二十四节气歌，然后告诉学生二十四节气基本原理，即根据太阳在黄道上的位置，划分一年为二十四个等分段落。太阳每通过一个节气所用的时间基本相同。所以，二十四节气在每年的公历时间大致相同，且每年特定节气前后都会出现大致相同的天气现象，这对农业生产有重要意义，属于典型的与生活关系密切的地理知识。以二十四节气知识导入新课，使学生充分体会到了地理知识的价值，提高了学习兴趣。有了这样良好的开头，后续知识的学习，联系现实生活进行，就更加有效。
当教学涉及本地地理地貌知识时，可以将生活中的一些地理样本带入课堂。比如贵州的学校，当讲到喀斯特熔岩方面的知识时，可以带石钟乳标本进课堂，引导学生根据样本进行分析思考。笔者曾以石钟乳样本为基础，引导学生观察其形状，分析其成因。并结合化学知识，引导学生现场进行石钟乳构成成分的化学测试。经过观察、测试、分析，再联系生活中所见溶洞中的石钟乳、石笋等的现象，学生很快就能深刻地理解溶洞中各种奇特景观的形成原理。
二、创设生活情境教学地理知识
对于一些地理知识，学生由于生活范围限制，可能会比较陌生。比如对贵州的学生而言，平原、海湾、黄土高原、长白山天池（火山口）、沙尘暴等地理现象可能比较陌生，特别是农村学生，大多没有机会或经济实力外出旅游，对相关地理现象更加陌生。教学中不可能把学生带到这些地理现场。这种情况下，采用创设生活情境的办法，可以有效解决学生的陌生感问题。比如利用多媒体图片或视频，将东北平原、长江中下游平原、成都平原等地貌特征展示出来，创设虚拟情境，使学生直观感受到平原地形特征。如果具备条件，用3D设计软件建立相关地理模型，然后允许学生在电脑上操作感受或转换为视频进行分析展示，就能使学生更深刻地了解和掌握相关地理知识。比如云贵高原上的喀斯特地貌，北方或沿海一带的学生可能就比较陌生，特别是溶洞，单纯图片或视频都难以让学生整体把握其特征，如果有3D模型展示，再以第一人称游戏视角操作体验，则效果会大不一样。
再如地壳运动，让学生亲身感受自然是不可能的。为了让学生直观形象地理解，可以通过虚拟的3D模拟视频进行演示完成。比如喜马拉雅山的隆起过程，只有根据现有研究成果，制作出合适的3D模拟视频，展示隆起的具体过程，才能使学生直观地、快速地理解相关知识。再如火山口的形成，也可以采用类似办法进行演示。
通过以上例子可见，利用现代信息技术手段，可以有效地创设许多生活情境，有效弥补许多学生无法亲身感受的不足，尽可能实现抽象地理知识的形象化教学，使学生更易于理解相关知识。
三、引导学生在生活实践中学习地理知识
生活中既然充满地理知识，我们可以将生活引入课堂，也可以将课堂搬到生活现实中。比如要了解正午太阳高度变化情况，课堂上再精彩的讲解都比不上把学生带到操场直接测量体验。笔者曾经在一个艳阳高照的中午，带领学生到操场，有的人观测自己的影子，有的人观测专门插立的竹竿影子。为使学生留下深刻印象，笔者还特地在春分、夏至、秋分、冬至几个重要节气都让学生作同样的观测，总结分析其中的规律。笔者所在学校处于贵州，处于亚热带，在北回归线北侧，所以即便是夏至日，正午太阳也偏南。这一点由学生自己通过测量发现，印象深刻。
在以上测量的基础上，还可以更进一步，引导学生利用三解函数计算正午太阳高度角，从而深化学习内容。
总之，高中地理教学中，不能单纯从书本到书本，从理论到理论地进行教学活动，要引导学生联系生活实际进行学习。当地理和学生的生活实际相结合时，地理才是活的，富有生命力的，才能激发学生学习和解决地理问题的兴趣。因此，地理教学要紧密联系学生生活实际，从生活中寻找学生感兴趣的学习素材，让学生切实体会到地理的应用价值。
参考文献：
[1]熊萌.高中地理教学内容生活化研究[D].华中师范大学，2013.
[2]周代许.高中地理生活化教学探讨[J].地理教学，2012（12）.
关键词： 高中地理 生活化 教学方法
教育，不是为教育而教育的空中楼阁，而是人类社会为了更好地生活而发展出来的一种专业活动。某种程度上，可以说，教育即生活，即教育就是集中在一定的时间把人类生活知识的方方面面传授给学生，并教给学生生活的能力。因此，教育本身就是要与生活紧密联系的。著名教育家陶行知先生早就简洁明白地阐述过这个道理，他指出：“生活即教育”、“教学做合一”、“为生活而教育”。陶先生明确表示，教育活动，必须紧密结合生活现实，以使教育最终服务于生活。因此，高中地理教学应当联系生活实际，以服务于生活为教学指导思想，重视从生活实际中发现和利用相关素材，引导学生通过生活或借助生活学习地理知识，应用地理知识。这就是所谓生活化教学。
高中地理教学如何有效地实现生活化教学呢？笔者认为，应当从如下几点着手考虑。
一、将生活中的地理现象引入教学
地理知识来源于生活，生活中充满了地理知识。教学中巧妙地利用生活中的地理知识，可以有效增强教学效果。比如有关太阳直射点移动规律的知识，直接从理论上讲会比较抽象，学生理解起来会比较困难。有一个高中地理教师导入时这样做：先让学生熟悉二十四节气歌，然后告诉学生二十四节气基本原理，即根据太阳在黄道上的位置，划分一年为二十四个等分段落。太阳每通过一个节气所用的时间基本相同。所以，二十四节气在每年的公历时间大致相同，且每年特定节气前后都会出现大致相同的天气现象，这对农业生产有重要意义，属于典型的与生活关系密切的地理知识。以二十四节气知识导入新课，使学生充分体会到了地理知识的价值，提高了学习兴趣。有了这样良好的开头，后续知识的学习，联系现实生活进行，就更加有效。
当教学涉及本地地理地貌知识时，可以将生活中的一些地理样本带入课堂。比如贵州的学校，当讲到喀斯特熔岩方面的知识时，可以带石钟乳标本进课堂，引导学生根据样本进行分析思考。笔者曾以石钟乳样本为基础，引导学生观察其形状，分析其成因。并结合化学知识，引导学生现场进行石钟乳构成成分的化学测试。经过观察、测试、分析，再联系生活中所见溶洞中的石钟乳、石笋等的现象，学生很快就能深刻地理解溶洞中各种奇特景观的形成原理。
二、创设生活情境教学地理知识
对于一些地理知识，学生由于生活范围限制，可能会比较陌生。比如对贵州的学生而言，平原、海湾、黄土高原、长白山天池（火山口）、沙尘暴等地理现象可能比较陌生，特别是农村学生，大多没有机会或经济实力外出旅游，对相关地理现象更加陌生。教学中不可能把学生带到这些地理现场。这种情况下，采用创设生活情境的办法，可以有效解决学生的陌生感问题。比如利用多媒体图片或视频，将东北平原、长江中下游平原、成都平原等地貌特征展示出来，创设虚拟情境，使学生直观感受到平原地形特征。如果具备条件，用3D设计软件建立相关地理模型，然后允许学生在电脑上操作感受或转换为视频进行分析展示，就能使学生更深刻地了解和掌握相关地理知识。比如云贵高原上的喀斯特地貌，北方或沿海一带的学生可能就比较陌生，特别是溶洞，单纯图片或视频都难以让学生整体把握其特征，如果有3D模型展示，再以第一人称游戏视角操作体验，则效果会大不一样。
再如地壳运动，让学生亲身感受自然是不可能的。为了让学生直观形象地理解，可以通过虚拟的3D模拟视频进行演示完成。比如喜马拉雅山的隆起过程，只有根据现有研究成果，制作出合适的3D模拟视频，展示隆起的具体过程，才能使学生直观地、快速地理解相关知识。再如火山口的形成，也可以采用类似办法进行演示。
通过以上例子可见，利用现代信息技术手段，可以有效地创设许多生活情境，有效弥补许多学生无法亲身感受的不足，尽可能实现抽象地理知识的形象化教学，使学生更易于理解相关知识。
三、引导学生在生活实践中学习地理知识
生活中既然充满地理知识，我们可以将生活引入课堂，也可以将课堂搬到生活现实中。比如要了解正午太阳高度变化情况，课堂上再精彩的讲解都比不上把学生带到操场直接测量体验。笔者曾经在一个艳阳高照的中午，带领学生到操场，有的人观测自己的影子，有的人观测专门插立的竹竿影子。为使学生留下深刻印象，笔者还特地在春分、夏至、秋分、冬至几个重要节气都让学生作同样的观测，总结分析其中的规律。笔者所在学校处于贵州，处于亚热带，在北回归线北侧，所以即便是夏至日，正午太阳也偏南。这一点由学生自己通过测量发现，印象深刻。
在以上测量的基础上，还可以更进一步，引导学生利用三解函数计算正午太阳高度角，从而深化学习内容。
总之，高中地理教学中，不能单纯从书本到书本，从理论到理论地进行教学活动，要引导学生联系生活实际进行学习。当地理和学生的生活实际相结合时，地理才是活的，富有生命力的，才能激发学生学习和解决地理问题的兴趣。因此，地理教学要紧密联系学生生活实际，从生活中寻找学生感兴趣的学习素材，让学生切实体会到地理的应用价值。
参考文献：
[1]熊萌.高中地理教学内容生活化研究[D].华中师范大学，2013.
[2]周代许.高中地理生活化教学探讨[J].地理教学，2012（12）.