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摘 要：听力教学是小学英语教学阶段必不可少的教学环节，是英语教学的重要组成部分。本文主要分析了当前小学英语的听力教学现状，并提出突破听力教学盲区的几点建议。
关键词：小学英语；听力教学现状；听力教学建议
1.引言
听、说、读、写是小学英语教学中的四大语言技能。听和读是理解的技能，说和写是表达的技能。这四种技能在语言学习和交际中相辅相成、相互促进。但是笔者通过两年的英语期终调研发现，当播放的听力材料是外教录音时，大多数学生表示自己听不懂，在听力方面的失分要比中国教师朗读听力材料时多得多。这就给了我们一个思考的空间：为什么？我们平时的听力教学有用吗？甚至是我们的听力教学问题出在哪里？这种现象能得到解决吗？怎样解决？该采用什么样的方法？笔者针对这些问题提出几点建议。
2.现阶段小学英语听力教学的现状
小学英语听力教学应该以激发学生的学习兴趣为主要目标，在学习中不断培养学生的倾听能力（林敏 2015）。在我国英语教学中，由于种种原因，听力教学并没有受到足够的重视，我们的教学重点都放在了读和写这两种技能上。体现“听”最多的是在试卷的听力部分，而在实施听力教学时也存在以下的误区。
2 . 1 教师重读写技能轻听力技能
通过对本校英语教师的调查，我们发现每一节课都会对学生的听力进行针对性训练的教师仅占全体教师的5%；经常对学生的听力进行针对性训练的教师占30%；偶尔对学生的听力进行针对性训练的占65%。通过这个数据我们不难看出问题所在。对小学生听力的考查是非常简单的，只要听得懂单词、句型就可以了，许多教师就是为了这个简单的目标而对学生进行简单的针对性练习，从而忽视了听力技能的训练。而我们所说的对听力的针对性训练不外乎听写、听与课本配套的磁带。这些训练老套而无新意，既调动不起学生的兴趣又达不到提高学生听力能力的目的。
2 . 2 只注重英语含义的理解而忽视了听的环节
在进行译林版《牛津小学英语》A部分对话的整体教学时，许多教师都利用了教学光盘上的动画，并且打开了动画上的字幕，让学生看着字幕听对话。这样做的好处是大多数学生能够理解A部分的内容，但却忽视了学生听力技能的训练。学生省去“听”的环节，把重点放在了“看”动画上。笔者利用本班学生做了以下实验。
实验一：在五年级下册Unit 4 An English friend A部分的整体教学中，教师让学生看带着字幕的动画，然后回答和本课文有关的问题时，大多数学生都能回答上来，达到了A部分教学的目标：从整体上理解课文。
实验二：在五年级下册Unit 4 An English friend A部分的整体教学中，教师遮住英文字幕，只是让学生“听动画”，然后回答问题，只有少部分学生能在第一时间内回答出教师提出的问题，大多数学生要在教师第二次播放动画之后才能回答出教师的问题，这样的效果是既达到了教学目标又对学生进行了听力技能的训练。
3.小学生英语听力教学盲区突破的建议
听力障碍大大地影响了交际功能（刘亚娟2013）。语言教学中的听，实质上是理解和吸收口头信息的交际能力。和“说”相比，“听”是一种接受性的技能，处于被动而隐形的地位。在语言学习活动中，人们正是通过这种领会能力，获得大量语言材料和对一种新语言的认识，并促进说、读、写等其他语言技能的发展。
听力训练对阅读和写的能力有促进作用。听力教学贯穿于整个教学过程，既是英语教学的内容之一，又是教师组织课堂教学、教授英语知识的重要手段。因此，听力教学技能是教师的必备技能。在英语课程标准中，小学阶段一级视听要求是：视听时间每学年不少于10小时（平均每周20～25分钟）。二级听力要求是：能在图片、图像、手势的帮助下，听懂简单的话语或录音材料；能听懂简单的配图小故事；能听懂课堂活动中简单的提问；能听懂常用指令和要求并做出适当反应。
在语言学习的过程中，“听”不仅是取得语言的基本途径之一，也是保证语言规范和加强语言实践的重要手段，是提高语言交际能力的中心环节。因此，听力是掌握语言的基础。那么，如何走出听力教学中的误区，搞好小学英语听力教学呢？笔者现结合自己的教学实践谈几点建议。
3 . 1 采用不同的形式调动学生听的渴望
学生在开始接受听力训练时，由于不可能完全听懂，便会产生紧张、急躁和畏难情绪，长此以往，就会对英语听力失去兴趣。因此，教师在教学过程中，要由易到难，循序渐进地安排听力内容，让学生随时都有一种成就感。教师也可以把一些听力材料编写成一些朗朗上口的小诗歌，如：red red红苹果，blue blue 蓝蓝的天，green green 绿绿的草，black black 黑眼睛。
3 . 2 营造良好的听力学习环境
如果教师有意识地注意使用英语课堂用语，课上尽量多说英语，那么学生不用增加负担，就可增加接触英语的机会，加强听力的训练。特别是小学生，他们有很好的接受能力，教师不厌其烦地使用英语课堂用语，日积月累，他们就能听懂教师在说些什么，在不知不觉中提高了听力的能力。这就对教师提出了较高的要求，教师在使用英语课堂用语时要注意自己的发音、语速。发音要准，语速要适中。给学生创造良好的听力氛围。
3 . 3 抓好课外听力训练
课堂教学时间短暂，用大量的时间进行听力练习是不现实的。这就使得教师要充分利用课外时间，对学生进行听力训练。
在课余时间教师可以充分利用原声的影视材料对学生进行听力训练。如《迪士尼神奇英语》（Magic English）等原声动画片。这些影视材料简单、有趣，可以吸引学生的注意力。由于内容简单，学生可以在听得一知半解下猜测动画片的意思，加深学生的求知欲望。利用原声资料进行听力的训练要求循序渐进，从易到难，一个动画片最好是多放几遍，让学生有足够的时间去听，最终达到听得懂的目的。
教师在选择动画时要考虑学生的英语水平，不能太难也不要选得太简单，难了学生就没有听下去的欲望，简单了学生一听就懂也就失去了训练听力的目的。动画的选择最好是贴近学生的课本知识。如当学生学到现在进行时的时候，教师可以选择大量使用现在进行时的动画，这样既训练了学生的听力，又巩固了学生所学的知识，一举两得。
3 . 4 充分利用英语儿歌、童谣进行听力训练
小学生活泼好动，爱说、爱唱、爱跳，英语儿歌由于内容丰富生动、语言浅显、节奏明快、结合了词的韵律流动感，所以具有可以唱诵的特质。对小学生来说，它主要是一种由听觉感知的听觉艺术，是活在小学生们口头上的英语文学。在学生课余时间组织创办这一类的兴趣小组，能让学生通过听、唱、诵儿歌的形式兴趣盎然地学习英语。在英语书上每一个单元都有相对应的歌曲及小诗，教师可以让学生在掌握这些知识的同时，自己根据课文自编歌曲及小诗。
4.结语
小学生英语听力能力的培养需要循序渐进、持之以恒。若听力教学能以调动学生听的兴趣为主导，以培养听的技能为目的，尊重学生的个体差异，营造宽松和谐的听力氛围，学生的听力水平必定会有一个质的飞跃。
参考文献
林敏. 2 0 1 5 . 教育游戏在小学英语听力教学中的实践探索[ J ] . 新课程·小学（ 1 0 ） .
刘亚娟. 2 0 1 3 . 小学英语教学中的听力培养策略[ J ] . 课程教育研究（ 1 ）：1 5 4 .
关键词：小学英语；听力教学现状；听力教学建议
1.引言
听、说、读、写是小学英语教学中的四大语言技能。听和读是理解的技能，说和写是表达的技能。这四种技能在语言学习和交际中相辅相成、相互促进。但是笔者通过两年的英语期终调研发现，当播放的听力材料是外教录音时，大多数学生表示自己听不懂，在听力方面的失分要比中国教师朗读听力材料时多得多。这就给了我们一个思考的空间：为什么？我们平时的听力教学有用吗？甚至是我们的听力教学问题出在哪里？这种现象能得到解决吗？怎样解决？该采用什么样的方法？笔者针对这些问题提出几点建议。
2.现阶段小学英语听力教学的现状
小学英语听力教学应该以激发学生的学习兴趣为主要目标，在学习中不断培养学生的倾听能力（林敏 2015）。在我国英语教学中，由于种种原因，听力教学并没有受到足够的重视，我们的教学重点都放在了读和写这两种技能上。体现“听”最多的是在试卷的听力部分，而在实施听力教学时也存在以下的误区。
2 . 1 教师重读写技能轻听力技能
通过对本校英语教师的调查，我们发现每一节课都会对学生的听力进行针对性训练的教师仅占全体教师的5%；经常对学生的听力进行针对性训练的教师占30%；偶尔对学生的听力进行针对性训练的占65%。通过这个数据我们不难看出问题所在。对小学生听力的考查是非常简单的，只要听得懂单词、句型就可以了，许多教师就是为了这个简单的目标而对学生进行简单的针对性练习，从而忽视了听力技能的训练。而我们所说的对听力的针对性训练不外乎听写、听与课本配套的磁带。这些训练老套而无新意，既调动不起学生的兴趣又达不到提高学生听力能力的目的。
2 . 2 只注重英语含义的理解而忽视了听的环节
在进行译林版《牛津小学英语》A部分对话的整体教学时，许多教师都利用了教学光盘上的动画，并且打开了动画上的字幕，让学生看着字幕听对话。这样做的好处是大多数学生能够理解A部分的内容，但却忽视了学生听力技能的训练。学生省去“听”的环节，把重点放在了“看”动画上。笔者利用本班学生做了以下实验。
实验一：在五年级下册Unit 4 An English friend A部分的整体教学中，教师让学生看带着字幕的动画，然后回答和本课文有关的问题时，大多数学生都能回答上来，达到了A部分教学的目标：从整体上理解课文。
实验二：在五年级下册Unit 4 An English friend A部分的整体教学中，教师遮住英文字幕，只是让学生“听动画”，然后回答问题，只有少部分学生能在第一时间内回答出教师提出的问题，大多数学生要在教师第二次播放动画之后才能回答出教师的问题，这样的效果是既达到了教学目标又对学生进行了听力技能的训练。
3.小学生英语听力教学盲区突破的建议
听力障碍大大地影响了交际功能（刘亚娟2013）。语言教学中的听，实质上是理解和吸收口头信息的交际能力。和“说”相比，“听”是一种接受性的技能，处于被动而隐形的地位。在语言学习活动中，人们正是通过这种领会能力，获得大量语言材料和对一种新语言的认识，并促进说、读、写等其他语言技能的发展。
听力训练对阅读和写的能力有促进作用。听力教学贯穿于整个教学过程，既是英语教学的内容之一，又是教师组织课堂教学、教授英语知识的重要手段。因此，听力教学技能是教师的必备技能。在英语课程标准中，小学阶段一级视听要求是：视听时间每学年不少于10小时（平均每周20～25分钟）。二级听力要求是：能在图片、图像、手势的帮助下，听懂简单的话语或录音材料；能听懂简单的配图小故事；能听懂课堂活动中简单的提问；能听懂常用指令和要求并做出适当反应。
在语言学习的过程中，“听”不仅是取得语言的基本途径之一，也是保证语言规范和加强语言实践的重要手段，是提高语言交际能力的中心环节。因此，听力是掌握语言的基础。那么，如何走出听力教学中的误区，搞好小学英语听力教学呢？笔者现结合自己的教学实践谈几点建议。
3 . 1 采用不同的形式调动学生听的渴望
学生在开始接受听力训练时，由于不可能完全听懂，便会产生紧张、急躁和畏难情绪，长此以往，就会对英语听力失去兴趣。因此，教师在教学过程中，要由易到难，循序渐进地安排听力内容，让学生随时都有一种成就感。教师也可以把一些听力材料编写成一些朗朗上口的小诗歌，如：red red红苹果，blue blue 蓝蓝的天，green green 绿绿的草，black black 黑眼睛。
3 . 2 营造良好的听力学习环境
如果教师有意识地注意使用英语课堂用语，课上尽量多说英语，那么学生不用增加负担，就可增加接触英语的机会，加强听力的训练。特别是小学生，他们有很好的接受能力，教师不厌其烦地使用英语课堂用语，日积月累，他们就能听懂教师在说些什么，在不知不觉中提高了听力的能力。这就对教师提出了较高的要求，教师在使用英语课堂用语时要注意自己的发音、语速。发音要准，语速要适中。给学生创造良好的听力氛围。
3 . 3 抓好课外听力训练
课堂教学时间短暂，用大量的时间进行听力练习是不现实的。这就使得教师要充分利用课外时间，对学生进行听力训练。
在课余时间教师可以充分利用原声的影视材料对学生进行听力训练。如《迪士尼神奇英语》（Magic English）等原声动画片。这些影视材料简单、有趣，可以吸引学生的注意力。由于内容简单，学生可以在听得一知半解下猜测动画片的意思，加深学生的求知欲望。利用原声资料进行听力的训练要求循序渐进，从易到难，一个动画片最好是多放几遍，让学生有足够的时间去听，最终达到听得懂的目的。
教师在选择动画时要考虑学生的英语水平，不能太难也不要选得太简单，难了学生就没有听下去的欲望，简单了学生一听就懂也就失去了训练听力的目的。动画的选择最好是贴近学生的课本知识。如当学生学到现在进行时的时候，教师可以选择大量使用现在进行时的动画，这样既训练了学生的听力，又巩固了学生所学的知识，一举两得。
3 . 4 充分利用英语儿歌、童谣进行听力训练
小学生活泼好动，爱说、爱唱、爱跳，英语儿歌由于内容丰富生动、语言浅显、节奏明快、结合了词的韵律流动感，所以具有可以唱诵的特质。对小学生来说，它主要是一种由听觉感知的听觉艺术，是活在小学生们口头上的英语文学。在学生课余时间组织创办这一类的兴趣小组，能让学生通过听、唱、诵儿歌的形式兴趣盎然地学习英语。在英语书上每一个单元都有相对应的歌曲及小诗，教师可以让学生在掌握这些知识的同时，自己根据课文自编歌曲及小诗。
4.结语
小学生英语听力能力的培养需要循序渐进、持之以恒。若听力教学能以调动学生听的兴趣为主导，以培养听的技能为目的，尊重学生的个体差异，营造宽松和谐的听力氛围，学生的听力水平必定会有一个质的飞跃。
参考文献
林敏. 2 0 1 5 . 教育游戏在小学英语听力教学中的实践探索[ J ] . 新课程·小学（ 1 0 ） .
刘亚娟. 2 0 1 3 . 小学英语教学中的听力培养策略[ J ] . 课程教育研究（ 1 ）：1 5 4 .