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合作学习是目前世界上在教学实践中广泛采用的一种教学策略，它可以作为一种教学方式，也可以作为一种学习方式。笔者在小学语文阅读教学中积极开展合作学习的研究与实践，旨在促进学生的语文能力全面发展、培养学生与他人和谐共处相互合作的公民意识。
【关键词】小学语文；合作学习；阅读教学
传统的语文教学一直围绕应试教育，偏重“知识”传授，采用一种“满堂灌”式的教学方式。在这样以教师为主体的教学环境下，学生的相互学习机会减少，学习效率偏低，学生的人格、个性和特长发展受到压制。鉴于此，新课标提出 “要积极倡导自主、合作、探究的学习方式”。在语文教学中，合作学习应该贯穿学生学习的全过程。笔者结合小学语文教学的特点，提出适合学生语文阅读的一点思路和想法，试图使小学语文课堂教学更生动有效，使学生的语文能力得到更全面的发展。
1 开展小学语文合作学习的意义
合作学习是以组织学习小组为形式的、以小组内成员合作性活动为主体、以小组总体成绩为评价标准、以教学因素的互动合作为动力的一种教学活动。实践证明，合作学习首先改变了传统阅读课教学的时空结构、组成结构和交往结构，强调师生、生生互动交往，克服“以教师为中心”这一传统班级授课制弊端，大大激发学生阅读的主动参与精神，在互动交往构建和谐的阅读氛围中培养学生的综合阅读能力。其次，通过合作学习培养学生的合作能力，增加学生间的交流机会，增强合作小组成员间的互助意识，提升学生的非认知心理品质；此外，合作学习促进学习成员的整体发展的同时也保护差生的自尊，从而成为最有效、最公平的学习方式之一。因此，合作学习这种教学方式自新课改实施以来就一直被广大小学语文老师创造性地使用着。
2 如何有效地开展阅读教学中的合作学习
总所周知，阅读教学的成功与否很大程度上决定着整个语文教学的质量，关系到小学语文教学要求能否全面达到、教学目标能否完满实现。因此，阅读教学是小学语文课堂教学中最基本的一环，所耗的时间和精力也最多。
2.1 确保学阅读内容具有学习的可合作性
如果所选的内容个体成员就可以完成、不需要小组成员之间的合作的话，那么小组合作学习就没有推行的必要，因此，教师必须确保合作学习的阅读内容有可合作性。比如，在设计《匆匆》的合作学习内容时，笔者用提问的方式来导入新课：“读课文、想一想问题1：作者在文中向我们提出了一个什么问题？问题2：对这个问题，作者回答了吗？问题3：阅读过程中，你得到哪些感受？问题4：你感觉文章写得很美吗？哪里读起来让你有这种感觉？请同学们小组合作解决。” 根据这样的设计，让学生在合作学习中相互探讨、相互比较，学生的思维自然发散，“脑洞”大开：想想自己的日子是怎样过的、比较一下身边人的日子是怎样过的、对照一下作家笔下的日子又是怎样过的……等等；通过这种“头脑风暴”的梳理，学生自然就想出诸如有关惜时的诗词、格言等。这样，学生不但理解了文章的内容，感受到作者的思想感情，还能提高自己的分析问题、解决问题和鉴赏文章的能力。
2.2 确保学习内容具有一定的开放空间
教师应就合作学习的阅读内容设计具有一定开放性的问题，对问题的回答不拘泥固定答案，能更好地调动每个学生积极参与，拓展合作交流的空间。凡此种种的问题可以有多个结论，或者可以有多种思考策略，或者可以从不同的角度去思考。在教《落花生》（人教版五年级上册）一课时，笔者在学生自学、理解的基础上，根据讲授内容的要点让学生画出课文中描写花生好处的句子并填表，然后有针对性地提出若干问题。根据教师提出的学习任务，学生以前后座位为单位，组成 4～6人为一个学习小组进行相互合作、共同学习探讨。小组内分角色朗读所画的句子并展开讨论，重点讨论父亲所说的话的含义。为了达成小组的任务目标，在充分交流搜集到信息和资源后，组内成员进行集体探讨、整理并得出集体性的结论或结果。每个组员都积极主动地参与，充分发表自己开放性的观点，然后相互帮助、共同提高。通过讨论和参与，使学生不仅仅能够理解 《落花生》中“父亲”所说的 “人要做有用的人，不要做只讲体面，而对别人没有好处的人”之含义，而且通过合作，他们能明白学习也是一种相互帮助、相互促进、共同提高的求知过程，体会到学习过程的美好，变被动接受为主动求知。
2.3 确立合作学习的多维度反饋评价机制
阅读教学中的评价机制要全面、多角度，应该至少涵盖整体评价、小组评价和个人评价三个维度。简言之，整体评价要针对全班各小组学习的整体情况进行评价，这是老师基本的着力点；小组评价应针对个别小组合作学习中表现出一定倾向性的问题，这里教师应该多采用激励性的语言，辩证地分析各种问题；个人评价着重评价小组成员在小组合作学习中的个体表现，重点突出个体的优点。例如，在学完文言文《学弈》《两小儿辩日》（人教版小学语文十一册课本）之后可以指导学生进行学习方法的总结性评价：首先组内学生小组交流互评，评出本组表现最优秀的成员；然后教师分别评价每个小组合作情况以及完成任务的情况，表扬和鼓励优秀的或有进步的合作小组和个人。通过这种多维度的评价，既提高阅读积极性、增强学生合作学习的成功感，又培养学生群体的创造力。
2.4 引导学生开展课外合作学习
教师应主动引导学生增加课外阅读，帮助学生拓展课外合作学习，达到课内外均衡发展、相得益彰。比如，指导学生小组课外合编课本剧《两小儿辩日》时，教师应让学生围绕故事情节大胆发挥想象，鼓励合作小组的小组长独立指挥、及时解决小组内出现的问题，并及时向教师反馈，使教师能够了解小组合作学习的进展，便于有效地加以指导。
3 小结
通过实施合作学习，学生学习语文的兴趣更加浓厚，积极性大为提高，语文阅读能力、分析问题及解决问题的能力都有显著的提高；而且，通过合作学习也锻炼和培养了学生的合作能力，同学之间的关系比以前更加融洽。当然，在实施过程中，我们还要在充分发挥合作学习优势的基础上，注重與其他先进的合理的教学策略有效结合，努力提高我们的语文教学质量。
参考文献
[1]王坦.合作学习导论[M].北京：教育科学出版社，1994（11）.
[2]陈向明.小组合作学习的条件[J].清华大学教育研究，2003（04）.
作者单位
浙江省海宁市丁桥镇新仓中心小学 浙江省海宁市 314400
【关键词】小学语文；合作学习；阅读教学
传统的语文教学一直围绕应试教育，偏重“知识”传授，采用一种“满堂灌”式的教学方式。在这样以教师为主体的教学环境下，学生的相互学习机会减少，学习效率偏低，学生的人格、个性和特长发展受到压制。鉴于此，新课标提出 “要积极倡导自主、合作、探究的学习方式”。在语文教学中，合作学习应该贯穿学生学习的全过程。笔者结合小学语文教学的特点，提出适合学生语文阅读的一点思路和想法，试图使小学语文课堂教学更生动有效，使学生的语文能力得到更全面的发展。
1 开展小学语文合作学习的意义
合作学习是以组织学习小组为形式的、以小组内成员合作性活动为主体、以小组总体成绩为评价标准、以教学因素的互动合作为动力的一种教学活动。实践证明，合作学习首先改变了传统阅读课教学的时空结构、组成结构和交往结构，强调师生、生生互动交往，克服“以教师为中心”这一传统班级授课制弊端，大大激发学生阅读的主动参与精神，在互动交往构建和谐的阅读氛围中培养学生的综合阅读能力。其次，通过合作学习培养学生的合作能力，增加学生间的交流机会，增强合作小组成员间的互助意识，提升学生的非认知心理品质；此外，合作学习促进学习成员的整体发展的同时也保护差生的自尊，从而成为最有效、最公平的学习方式之一。因此，合作学习这种教学方式自新课改实施以来就一直被广大小学语文老师创造性地使用着。
2 如何有效地开展阅读教学中的合作学习
总所周知，阅读教学的成功与否很大程度上决定着整个语文教学的质量，关系到小学语文教学要求能否全面达到、教学目标能否完满实现。因此，阅读教学是小学语文课堂教学中最基本的一环，所耗的时间和精力也最多。
2.1 确保学阅读内容具有学习的可合作性
如果所选的内容个体成员就可以完成、不需要小组成员之间的合作的话，那么小组合作学习就没有推行的必要，因此，教师必须确保合作学习的阅读内容有可合作性。比如，在设计《匆匆》的合作学习内容时，笔者用提问的方式来导入新课：“读课文、想一想问题1：作者在文中向我们提出了一个什么问题？问题2：对这个问题，作者回答了吗？问题3：阅读过程中，你得到哪些感受？问题4：你感觉文章写得很美吗？哪里读起来让你有这种感觉？请同学们小组合作解决。” 根据这样的设计，让学生在合作学习中相互探讨、相互比较，学生的思维自然发散，“脑洞”大开：想想自己的日子是怎样过的、比较一下身边人的日子是怎样过的、对照一下作家笔下的日子又是怎样过的……等等；通过这种“头脑风暴”的梳理，学生自然就想出诸如有关惜时的诗词、格言等。这样，学生不但理解了文章的内容，感受到作者的思想感情，还能提高自己的分析问题、解决问题和鉴赏文章的能力。
2.2 确保学习内容具有一定的开放空间
教师应就合作学习的阅读内容设计具有一定开放性的问题，对问题的回答不拘泥固定答案，能更好地调动每个学生积极参与，拓展合作交流的空间。凡此种种的问题可以有多个结论，或者可以有多种思考策略，或者可以从不同的角度去思考。在教《落花生》（人教版五年级上册）一课时，笔者在学生自学、理解的基础上，根据讲授内容的要点让学生画出课文中描写花生好处的句子并填表，然后有针对性地提出若干问题。根据教师提出的学习任务，学生以前后座位为单位，组成 4～6人为一个学习小组进行相互合作、共同学习探讨。小组内分角色朗读所画的句子并展开讨论，重点讨论父亲所说的话的含义。为了达成小组的任务目标，在充分交流搜集到信息和资源后，组内成员进行集体探讨、整理并得出集体性的结论或结果。每个组员都积极主动地参与，充分发表自己开放性的观点，然后相互帮助、共同提高。通过讨论和参与，使学生不仅仅能够理解 《落花生》中“父亲”所说的 “人要做有用的人，不要做只讲体面，而对别人没有好处的人”之含义，而且通过合作，他们能明白学习也是一种相互帮助、相互促进、共同提高的求知过程，体会到学习过程的美好，变被动接受为主动求知。
2.3 确立合作学习的多维度反饋评价机制
阅读教学中的评价机制要全面、多角度，应该至少涵盖整体评价、小组评价和个人评价三个维度。简言之，整体评价要针对全班各小组学习的整体情况进行评价，这是老师基本的着力点；小组评价应针对个别小组合作学习中表现出一定倾向性的问题，这里教师应该多采用激励性的语言，辩证地分析各种问题；个人评价着重评价小组成员在小组合作学习中的个体表现，重点突出个体的优点。例如，在学完文言文《学弈》《两小儿辩日》（人教版小学语文十一册课本）之后可以指导学生进行学习方法的总结性评价：首先组内学生小组交流互评，评出本组表现最优秀的成员；然后教师分别评价每个小组合作情况以及完成任务的情况，表扬和鼓励优秀的或有进步的合作小组和个人。通过这种多维度的评价，既提高阅读积极性、增强学生合作学习的成功感，又培养学生群体的创造力。
2.4 引导学生开展课外合作学习
教师应主动引导学生增加课外阅读，帮助学生拓展课外合作学习，达到课内外均衡发展、相得益彰。比如，指导学生小组课外合编课本剧《两小儿辩日》时，教师应让学生围绕故事情节大胆发挥想象，鼓励合作小组的小组长独立指挥、及时解决小组内出现的问题，并及时向教师反馈，使教师能够了解小组合作学习的进展，便于有效地加以指导。
3 小结
通过实施合作学习，学生学习语文的兴趣更加浓厚，积极性大为提高，语文阅读能力、分析问题及解决问题的能力都有显著的提高；而且，通过合作学习也锻炼和培养了学生的合作能力，同学之间的关系比以前更加融洽。当然，在实施过程中，我们还要在充分发挥合作学习优势的基础上，注重與其他先进的合理的教学策略有效结合，努力提高我们的语文教学质量。
参考文献
[1]王坦.合作学习导论[M].北京：教育科学出版社，1994（11）.
[2]陈向明.小组合作学习的条件[J].清华大学教育研究，2003（04）.
作者单位
浙江省海宁市丁桥镇新仓中心小学 浙江省海宁市 314400