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【摘要】阅读是小学生收集信息、获取信息、拓展思维的重要方式，而阅读教学可实现学生、教师与文本的沟通和对话。提升小学生的阅读能力有利于发扬学生的个性，拓宽学生的视野。小学语文教学实践中，语文教师要结合教材内容，创新教学模式，激发学生的学习积极性，促使学生获得更大的发展空间。本文以五年级学生为研究对象，探究如何更好地提升小学生的阅读能力。
【关键词】小学语文；阅读能力；阅读质量
语文学科是培养学生学习能力、交往能力和整体素质的重要学科。语文教学中的核心部分是阅读，学生在阅读中能够积累丰富的经验和知识，陶冶情操。书籍是人类进步的阶梯，是前进道路上的重要陪伴者，阅读具有影响人自身发展的深远意义。作为小学语文的教育工作者，需要把提升学生的阅读能力放在重要位置，做好知识储备。
一、协调多种感官，培养学生的阅读习惯
阅读并不是五官中某一“官”的单独活动，而是多种感官配合和协调下的特殊的活动。学生的阅读习惯会直接影响阅读的质量，甚至在很长的时间里会影响学生的阅读选择和效率。阅读主要分为两种形式：朗读与默读。默读是安静地读，但并不意味着不需要动口。尽管五年级的学生已经处于小学的高年级阶段，但注意力依然难以长期集中，在默读时走神的现象时有发生。语文教师允许学生在默读时嘴唇微动，但不发出声音，这样能够让学生集中注意力，同时可以锻炼学生“咬字”的能力，还可以锻炼学生识字和读字的能力。除了“口到”之外，还要实现“手到”，“手到”意味着学生在阅读中随时动笔，标画出关键的字与词，或积累优美的语句，或随笔写下自己的想法，养成勤动手的好习惯就能够将知识烙印在脑海中。诚然，仅仅实现“口到”和“手到”并不能达到高水平的阅读，还要实现“心到”与“眼到”，前者意味着精心阅读，不浮躁地阅读，边阅读边思考；后者则意味着阅读时切忌走马观花式阅读，也不能是跳跃式阅读。心到、眼到、口到、手到是多种感官的协调，学生要在协调中形成正确的阅读习惯，提升了阅读能力。
二、利用多媒体的“音”与“像”，激发学生的阅读兴趣
如何激发学生对阅读的兴趣一直以来是教学中的难题，只有当学生对阅读有浓厚的兴趣，教学才能更加深入，达到提高阅读能力的效果。五年级的语文阅读教学需要借助多媒体手段，融合“音”与“像”于课堂当中，为学生的阅读创设和文本相关的情境，调动学生的阅读积极性。例如，在教学《草原》一文时，教师先播放辽阔的草原的视频，用草原上的美景和草原上的生活吸引学生关注，在视觉冲击下引起学生的好奇心，让学生获得直观的感知，对草原充满期待与憧憬，为后续阅读文章作情感铺垫。教学实践中，教师可以通过设置巧妙的问题引发学生的求知欲，用有趣的谜语调动学生的情绪，引导学生以饱满的热情进行阅读，进行积极地思考并与他人讨论。教师和学生一样，都是平等的读者，因而教师要尊重学生的想法和见解，调动学生参与学习、参与讨论的积极性，在师生共同探讨中创造宽松、协调的氛围，让学生获得精神上的愉悦感，引导学生真正爱上阅读。
三、实现“统”“放”有度，拓展学生的阅读空间
阅读本身是一种开放性的行为，不应该拘泥于教室的空间，图书馆里、网络都可以进行阅读。《义务教育语文课程标准（2011年版）》中指出：“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。”这深刻地揭示了阅读要以教材为媒介，实现多方之间的沟通交流。传统的语文阅读教学模式中，教师为了在最短的时间内最快地提升学生的成绩，常常双手不离教参，先是介绍某一文章的作者和创作背景，然后将文章分层，概括每一层的思想，再分析文章的写作手法，等等。这种僵硬的肢解文章的方式让学生的阅读空间被大大压缩，教师完全控制了学生的情感体验，在被动的接受中，学生学习的自主性大大缺失，仅仅是接收教师对作品的解读知识，而非个性化的自我思考的阅读。例如，《地震中的父与子》一文，对于五年级学生而言，其阅读理解的难度不大，教师放手让学生进行自主阅读和思考，更能获得情感上的冲击，感受浓浓的父爱。作为阅读活动的引导者，教师的职责应该是给予学生足够的空间，适当地“统”与“放”，即让学生在力所能及的范围内自行理解文章，教师给予适当的点拨和启发，把更多的时间留给学生自主阅读，仔细品味与感悟文章内容，获得个性化的阅读体验。
四、实现“读”与“练”的结合，提升学生的语感能力
《义务教育语文课程标准（2011年版）》明确指出，语文阅读的教学要锻炼学生的语感能力，这是现阶段语文阅读教学的重要使命。部分教师的阅读教学总是陷入到灌输式教学的误区，忽视了语言材料的积累、内化和语感的积淀。语感的形成不是靠天赋，而是要在大量的阅读中和练习中实现。在阅读中积累美词佳句并学会应用，有利于实现“读”与“练”的有机结合，实现形式多样的练习。例如，在阅读五年级上册的《走遍天下书为侣》一文时，教师可以让学生写一篇文章，写完后在班级内分享，传阅佳作，学生在获得成就感的同时更能认识到阅读对于个人发展的意义。在这样的“练笔”中，学生有读、有写、有说，对阅读的认识就会更进一步，同时还能在说服他人的过程中说服自己，在“读”与“练”的融合中提升语感能力，这样的教学设计在无形中锻炼了学生的语言表达能力。
总而言之，语文教师需要让学生充分地读，尽情地读，在读中获得体验和感悟，在读中获得经验与知识。《义务教育语文课程标准（2011年版）》对语文教师提出了新的要求，小学段的语文教师需要在阅读教学中培养学生良好的阅读习慣，利用多媒体的“音”与“像”来激发学生的阅读兴趣；实现统放有度，拓展学生的阅读空间；实现“读”与“练”的结合，提升学生的语感能力。
参考文献：
[1]贾伟.小学语文课堂中如何培养学生的阅读能力[J].考试周刊，2014（21）：37.
[2]程欣.提高小学语文阅读能力的几点思考[J].课程教育研究，2015（15）：85-86.
【关键词】小学语文；阅读能力；阅读质量
语文学科是培养学生学习能力、交往能力和整体素质的重要学科。语文教学中的核心部分是阅读，学生在阅读中能够积累丰富的经验和知识，陶冶情操。书籍是人类进步的阶梯，是前进道路上的重要陪伴者，阅读具有影响人自身发展的深远意义。作为小学语文的教育工作者，需要把提升学生的阅读能力放在重要位置，做好知识储备。
一、协调多种感官，培养学生的阅读习惯
阅读并不是五官中某一“官”的单独活动，而是多种感官配合和协调下的特殊的活动。学生的阅读习惯会直接影响阅读的质量，甚至在很长的时间里会影响学生的阅读选择和效率。阅读主要分为两种形式：朗读与默读。默读是安静地读，但并不意味着不需要动口。尽管五年级的学生已经处于小学的高年级阶段，但注意力依然难以长期集中，在默读时走神的现象时有发生。语文教师允许学生在默读时嘴唇微动，但不发出声音，这样能够让学生集中注意力，同时可以锻炼学生“咬字”的能力，还可以锻炼学生识字和读字的能力。除了“口到”之外，还要实现“手到”，“手到”意味着学生在阅读中随时动笔，标画出关键的字与词，或积累优美的语句，或随笔写下自己的想法，养成勤动手的好习惯就能够将知识烙印在脑海中。诚然，仅仅实现“口到”和“手到”并不能达到高水平的阅读，还要实现“心到”与“眼到”，前者意味着精心阅读，不浮躁地阅读，边阅读边思考；后者则意味着阅读时切忌走马观花式阅读，也不能是跳跃式阅读。心到、眼到、口到、手到是多种感官的协调，学生要在协调中形成正确的阅读习惯，提升了阅读能力。
二、利用多媒体的“音”与“像”，激发学生的阅读兴趣
如何激发学生对阅读的兴趣一直以来是教学中的难题，只有当学生对阅读有浓厚的兴趣，教学才能更加深入，达到提高阅读能力的效果。五年级的语文阅读教学需要借助多媒体手段，融合“音”与“像”于课堂当中，为学生的阅读创设和文本相关的情境，调动学生的阅读积极性。例如，在教学《草原》一文时，教师先播放辽阔的草原的视频，用草原上的美景和草原上的生活吸引学生关注，在视觉冲击下引起学生的好奇心，让学生获得直观的感知，对草原充满期待与憧憬，为后续阅读文章作情感铺垫。教学实践中，教师可以通过设置巧妙的问题引发学生的求知欲，用有趣的谜语调动学生的情绪，引导学生以饱满的热情进行阅读，进行积极地思考并与他人讨论。教师和学生一样，都是平等的读者，因而教师要尊重学生的想法和见解，调动学生参与学习、参与讨论的积极性，在师生共同探讨中创造宽松、协调的氛围，让学生获得精神上的愉悦感，引导学生真正爱上阅读。
三、实现“统”“放”有度，拓展学生的阅读空间
阅读本身是一种开放性的行为，不应该拘泥于教室的空间，图书馆里、网络都可以进行阅读。《义务教育语文课程标准（2011年版）》中指出：“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。”这深刻地揭示了阅读要以教材为媒介，实现多方之间的沟通交流。传统的语文阅读教学模式中，教师为了在最短的时间内最快地提升学生的成绩，常常双手不离教参，先是介绍某一文章的作者和创作背景，然后将文章分层，概括每一层的思想，再分析文章的写作手法，等等。这种僵硬的肢解文章的方式让学生的阅读空间被大大压缩，教师完全控制了学生的情感体验，在被动的接受中，学生学习的自主性大大缺失，仅仅是接收教师对作品的解读知识，而非个性化的自我思考的阅读。例如，《地震中的父与子》一文，对于五年级学生而言，其阅读理解的难度不大，教师放手让学生进行自主阅读和思考，更能获得情感上的冲击，感受浓浓的父爱。作为阅读活动的引导者，教师的职责应该是给予学生足够的空间，适当地“统”与“放”，即让学生在力所能及的范围内自行理解文章，教师给予适当的点拨和启发，把更多的时间留给学生自主阅读，仔细品味与感悟文章内容，获得个性化的阅读体验。
四、实现“读”与“练”的结合，提升学生的语感能力
《义务教育语文课程标准（2011年版）》明确指出，语文阅读的教学要锻炼学生的语感能力，这是现阶段语文阅读教学的重要使命。部分教师的阅读教学总是陷入到灌输式教学的误区，忽视了语言材料的积累、内化和语感的积淀。语感的形成不是靠天赋，而是要在大量的阅读中和练习中实现。在阅读中积累美词佳句并学会应用，有利于实现“读”与“练”的有机结合，实现形式多样的练习。例如，在阅读五年级上册的《走遍天下书为侣》一文时，教师可以让学生写一篇文章，写完后在班级内分享，传阅佳作，学生在获得成就感的同时更能认识到阅读对于个人发展的意义。在这样的“练笔”中，学生有读、有写、有说，对阅读的认识就会更进一步，同时还能在说服他人的过程中说服自己，在“读”与“练”的融合中提升语感能力，这样的教学设计在无形中锻炼了学生的语言表达能力。
总而言之，语文教师需要让学生充分地读，尽情地读，在读中获得体验和感悟，在读中获得经验与知识。《义务教育语文课程标准（2011年版）》对语文教师提出了新的要求，小学段的语文教师需要在阅读教学中培养学生良好的阅读习慣，利用多媒体的“音”与“像”来激发学生的阅读兴趣；实现统放有度，拓展学生的阅读空间；实现“读”与“练”的结合，提升学生的语感能力。
参考文献：
[1]贾伟.小学语文课堂中如何培养学生的阅读能力[J].考试周刊，2014（21）：37.
[2]程欣.提高小学语文阅读能力的几点思考[J].课程教育研究，2015（15）：85-86.