【摘 要】
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《义务教育体育与健康课程标准（2022年版）》的颁布标志着我国基础教育体育与健康课程全面进入核心素养时代，而体育教师作为课程实施者的关键角色更加凸显。在核心素养时代，体育教师的专业发展面临三重挑战：长期传统体育教学产生的固化思维、对新要求不适应所产生的怀疑与对立、专业发展保障层面的外部阻力；未来体育教师应具备全面理解体育与健康核心素养、分解核心素养并设计层级性体育课程目标体系、选择整合性体育课程内
【基金项目】
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国家社会科学基金后期资助一般项目（21FTYB006）； 中国教育学会教育科研体育与卫生专项一般课题（2020TY093117ZB）； 中国体育科学学会“高校体育与健康教育课程建设专项课题”重点项目（2021001）； 中国博士后科学基金第70批面上资助项目（2021M701932）；
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《义务教育体育与健康课程标准（2022年版）》的颁布标志着我国基础教育体育与健康课程全面进入核心素养时代，而体育教师作为课程实施者的关键角色更加凸显。在核心素养时代，体育教师的专业发展面临三重挑战：长期传统体育教学产生的固化思维、对新要求不适应所产生的怀疑与对立、专业发展保障层面的外部阻力；未来体育教师应具备全面理解体育与健康核心素养、分解核心素养并设计层级性体育课程目标体系、选择整合性体育课程内容、开展创新性体育教学实践、实施多元性体育学习评价五个方面的新关键能力，从而全方位培养学生的体育与健康核心素养。
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