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【摘要】在新课改以及素质教育的方针不断落实和深度发展的过程当中，针对小学生英语学习的质量水平有了更高、更全面的要求。但是，就目前的现实情况来说，小学阶段的英语教学依然不可避免地存在着“两极化”问题。这一问题因为知识难度上的差异以及学生个体学习能力差异的影响，虽然在小学中段和低段的学生中体现得不是非常明显，但在小学高段的学生中，问题会变得尤为突出，影响学生学习效率、降低教师教学质量。由此，有必要针对小学高段英语教学“两极化”问题进行成因分析，并尝试予以优化，以期能够为小学生的全面发展产生促进作用。本文针对这一问题进行阐述，为今后的教学提供一些应对的策略。
【关键词】小学英语;高段;两极化问题
新课标明确指出，教师的日常教学活动要关注每位学生，保证学生均衡发展，避免“两极化”问题出现。但是，因为学生接受能力以及个性倾向上的差异，“两极化”的问题始终是存在的。教师选择的分层教学和因材施教等理念就是为了均衡这种问题的存在。如果“两极化”问题发展得非常严重，就可能会严重制约学生的成长，对教师的教学也是一种阻碍，此时，再完善的教学理念也很可能会收效甚微。因此，有必要时刻警惕，尽可能将“两极化”倾向控制在一个合理的范畴内。通常来说，教师需要时刻关注学生的变化，摸索两极化的成因，并采取针对性的应对方案。
一、小学高段英语教学“两极化”问题成因
（一）客观成因
其一，教材知识成因。目前，小学阶段使用的英语教材，虽然知识点的难度普遍不是非常高，但是，对于刚刚接触到母语之外语言体系的小学生来说，接受起来有一个较为缓慢的过程。小学中低段学生因为难度不高，所以接受能力的缓慢程度差距也不大。但是，在高段学生中，因为语文、数学等学科的学习压力逐渐加大，分担给英语学科的精力有限，此时英语知识难点也同步提升，势必导致接受过程进一步放慢，英语天赋本身就偏低的小学生，自然就会落后于其他同学;天赋强的小学生，则“一路向上”，导致两极化问题趋向于严峻的发展趋势。
其二，语言环境成因。小学生的学习和生活大多是在以汉语为主体语言的环境中，英语环境基本上只有课堂上才能够接触到，英语学习氛围不浓，日常生活中也很少有机会身临其境地操练、运用所学语言，学会的知识很容易被遗忘，再重新记忆就要耗费更多时间，收效却甚微。因此，很多学生宁愿把时间放在语文和数学等学科上，从而导致学生的英语学习差距不断拉大。
（二）主观成因
其一，学生个人成因。小学高段学生学习任务逐渐加重，对于英语学习的意志力较为坚定、天赋比较强的学生，能够坚持努力学习英语，并投入大量精力保证自己不会落下，逐渐成为“学优生”;但是相对的，有一些学生因为对英语学科兴趣不大且自主意识较弱等因素的影响，不愿意努力学习英语，课后也不复习巩固，落下一点就会很快扩张成较大的漏洞，长期以往势必拉大和学优生之间的差距，变成“待优生”。也因此，学生的身心受到打击，甚至有些学生干脆放弃学习英语。长此以往，不利于学生的健康发展和成长。
其二，教师主观成因。随着素质教育和新课标的指导方针不断深入落实，英语教师面对的工作压力也在逐渐加大，针对课程本身的教学任务已经十分沉重，英语教师的精力也有限，无法随时给学生提供答疑解惑的机会，因此，学生的“疏漏”无法及时被填补上。缺乏自主学习意识和学习精力的小学生势必会不断丧失学习兴趣，拉大差距，加重“两极化”。
二、应对小学高段英语教学“两极化”问题的策略
（一）客观角度：优化课堂模式，组织小组合作
1.立足学生实际，全面优化课堂
考虑到小学高段学生英语学习中接受程度上的差异，教师有必要改变中低段英语课堂模式，全面优化教学过程，以期能够调动学生的注意力。具体来说，课堂教学始终都是获取知识的关键渠道，优化课堂就是避免“两极化”风险的根源。教师可以深度挖掘教材当中的育人素材，培养学生的核心素养，灵活运用多元方式活跃课堂，提升英语学习的趣味性，降低接受难度。
其一，构建生活情境，鼓励学生处于真情实感状态中学习和应用英语。以人教版PEP英语五年级下册My favourite season为例，教师可以结合多媒体课件为学生播放一些关于“season”的动态画面，最好是学校中实景拍摄的视频资料，配上优美的音乐、英语句子或短诗，使學生直观地感受情境，同时学习相关的英语应用技巧。
其二，指导学习方法，协助学生逐渐养成良好学习习惯以及学习技巧。在课前积极鼓励学生对将要学习的内容进行良好预习，下发一些辅助性的资料，鼓励学生积极思考，加深初步理解，有助于带着问题去参与课堂教学;课上则要尽量应用“听说”领先的基本原则，在听清教师的范读之后进行表述，保证语音和语调的精准掌握，然后“读写”随后，保证规范读写，持续性巩固课堂学习的知识点，奠定实际应用的基础。长期以往，形成良好学习习惯的学生就能够完成自主学习了。
其三，积极组织活动，利用学生爱玩擅长动手的天赋巩固课堂的学习。借助“猜谜”“演唱”“表演”等课堂活动，激发学生的非智力性因素，发展口语交际能力，改善“哑巴英语”的问题，同时强化学生合作精神以及自主学习技能。
2.组织小组合作，构建学习环境
在课堂结束之后，展开“Pair Work”以及“Group work”活动，鼓励学生自行组成小组，完成教师布置的探究任务，在互相帮助和鼓励中，学生的课后时间就初步构建了一个良好的英语语境，加强感受效应，有效实现了自主学习以及自主发展。例如，在Last Weekend（人教版PEP英语六年级下册）学习之后，教师可以布置一个集体作业，小组成员自行确定一个课题，如“公园郊游活动”，几名小学生一同进行一次郊游，并拍摄一些照片，制作一个“游记”。小组内成员有的负责拍照、有的负责绘画、有的负责写英语说明等等，并在班级上展示。优秀生带动“待优生”，除了有效巩固课堂上学习到的一些基础知识以及语法技巧之外，也能够较好地锻炼学生的英语口语交际能力。 （二）主观角度：激发学生兴趣，调动学习自信
持续性调动学生学习兴趣，才可以使学生真正参与到英语课堂活动当中，小学高段学生虽然已经进入青春期，但是其好奇心理依然是十分强烈的，尤其是“待优生”，他们往往只是因为兴趣衰减而导致逐渐落后于“学优生”，只要教师合理引导，他们学习英语的热情依然能够被激发。相对地，也正因为这个年龄的学生已处于小学的高年段，即便是“学优生”，采取常规性的兴趣激发形式也已经很难起到有效的作用。因此，作为教师要不断更新教学方法来调动学生的学习热情。这也是提升英语课堂教学质量、改善“两极化”问题的关键。
1.深度挖掘教材，吸引学生关注
以My week为例（人教版PEP英语五年级上册），在课堂导入环节，教师可以积极利用课堂导语来激发学生的学习热情，如，提出“What do we usually do in a week？”，鼓励学生们积极思考并积极主动参与课堂教学。因为此类导语一般难度不高，只要学生课前进行了认真预习，不管是“学优生”还是“待优生”都能够说出一些简单的英语句子，从而有效吸引学生的注意力。
2.借助激励策略，加强学生自信
教师的教学评语对于小学生的自信心来说有非常关键的促进作用，巧妙地运用教学评价语言，能够有效激发、保持学生的学习热情，还能够对学生接下來的学习提供一个指导方向，也能够辅助教师优化自身的教学方案。具体来说，在纠正“两极化”问题的过程当中，对于“学优生”，可以要求稍微严格一些，在鼓励的同时提出一些建议，并提出更高的要求标准，激励学优生继续努力，向着更高的目标前进;对于“待优生”，则可以降低要求，当他们学会了一点基础的知识，有了点滴进步，就及时给予适当的激励评价，鼓励他们继续努力，帮助他们重拾学习自信。
例如，在操练“Where did you go yesterday？”这一句型时（人教版PEP英语六年级下册），有学生说成了“Where do you go yesterday？”这时，教师不要立刻急于批评指正，可以先肯定学生勇敢回答问题和面对挑战的勇气，随后引导他们观察、思考、讨论，自己发现问题，明白谈论过去发生的事情要用一般过去时，“do”要改成“did”。在教师耐心的引导下，让学生产生克服困难的决心，通过“赏识教育”激发学生内心的潜力，引导他们逐步迈向成功。
三、结语
综上所述，想要切实有效地提高小学英语的教学质量，就需要对教学情况予以动态关注，谨防“两极化”现象恶化。同时，教师要客观看待学生的个体差异，全面关注学生的发展，应用多元化教学方式，调动学生对于英语学习的积极性和主观探究意识，注重自身的专业提升，不断更新教学理念、改进教学方法，才能缓解“两极化”问题，全面提升英语课堂教学质量。
参考文献：
[1]伍结颖.小学高年级英语成绩分化的原因与教学对策[J].科教导刊（电子版），2019（7）：204-205.
[2]俞钧晨.小学英语“两极分化”成因分析及对策探究[J].中外交流，2019（26）：300-301.
[3]李俭堂.小学高年级英语两极分化的成因以及改进策略[J].山海经：教育前沿，2019（4）：243.
[4]柳婷.如何有效控制小学英语高段“两极分化”现象[J].中外交流，2019（7）：376-377.
[5]杨娜.试论如何缩小小学六年级英语教学中的两极分化[J].读天下（综合），2020（2）：211.
[6]张萍.消减两极分化的策略——小学英语分层教法的实践与研究[J].英语画刊（高级版），2019（11）：102.
责任编辑 吴华娣
【关键词】小学英语;高段;两极化问题
新课标明确指出，教师的日常教学活动要关注每位学生，保证学生均衡发展，避免“两极化”问题出现。但是，因为学生接受能力以及个性倾向上的差异，“两极化”的问题始终是存在的。教师选择的分层教学和因材施教等理念就是为了均衡这种问题的存在。如果“两极化”问题发展得非常严重，就可能会严重制约学生的成长，对教师的教学也是一种阻碍，此时，再完善的教学理念也很可能会收效甚微。因此，有必要时刻警惕，尽可能将“两极化”倾向控制在一个合理的范畴内。通常来说，教师需要时刻关注学生的变化，摸索两极化的成因，并采取针对性的应对方案。
一、小学高段英语教学“两极化”问题成因
（一）客观成因
其一，教材知识成因。目前，小学阶段使用的英语教材，虽然知识点的难度普遍不是非常高，但是，对于刚刚接触到母语之外语言体系的小学生来说，接受起来有一个较为缓慢的过程。小学中低段学生因为难度不高，所以接受能力的缓慢程度差距也不大。但是，在高段学生中，因为语文、数学等学科的学习压力逐渐加大，分担给英语学科的精力有限，此时英语知识难点也同步提升，势必导致接受过程进一步放慢，英语天赋本身就偏低的小学生，自然就会落后于其他同学;天赋强的小学生，则“一路向上”，导致两极化问题趋向于严峻的发展趋势。
其二，语言环境成因。小学生的学习和生活大多是在以汉语为主体语言的环境中，英语环境基本上只有课堂上才能够接触到，英语学习氛围不浓，日常生活中也很少有机会身临其境地操练、运用所学语言，学会的知识很容易被遗忘，再重新记忆就要耗费更多时间，收效却甚微。因此，很多学生宁愿把时间放在语文和数学等学科上，从而导致学生的英语学习差距不断拉大。
（二）主观成因
其一，学生个人成因。小学高段学生学习任务逐渐加重，对于英语学习的意志力较为坚定、天赋比较强的学生，能够坚持努力学习英语，并投入大量精力保证自己不会落下，逐渐成为“学优生”;但是相对的，有一些学生因为对英语学科兴趣不大且自主意识较弱等因素的影响，不愿意努力学习英语，课后也不复习巩固，落下一点就会很快扩张成较大的漏洞，长期以往势必拉大和学优生之间的差距，变成“待优生”。也因此，学生的身心受到打击，甚至有些学生干脆放弃学习英语。长此以往，不利于学生的健康发展和成长。
其二，教师主观成因。随着素质教育和新课标的指导方针不断深入落实，英语教师面对的工作压力也在逐渐加大，针对课程本身的教学任务已经十分沉重，英语教师的精力也有限，无法随时给学生提供答疑解惑的机会，因此，学生的“疏漏”无法及时被填补上。缺乏自主学习意识和学习精力的小学生势必会不断丧失学习兴趣，拉大差距，加重“两极化”。
二、应对小学高段英语教学“两极化”问题的策略
（一）客观角度：优化课堂模式，组织小组合作
1.立足学生实际，全面优化课堂
考虑到小学高段学生英语学习中接受程度上的差异，教师有必要改变中低段英语课堂模式，全面优化教学过程，以期能够调动学生的注意力。具体来说，课堂教学始终都是获取知识的关键渠道，优化课堂就是避免“两极化”风险的根源。教师可以深度挖掘教材当中的育人素材，培养学生的核心素养，灵活运用多元方式活跃课堂，提升英语学习的趣味性，降低接受难度。
其一，构建生活情境，鼓励学生处于真情实感状态中学习和应用英语。以人教版PEP英语五年级下册My favourite season为例，教师可以结合多媒体课件为学生播放一些关于“season”的动态画面，最好是学校中实景拍摄的视频资料，配上优美的音乐、英语句子或短诗，使學生直观地感受情境，同时学习相关的英语应用技巧。
其二，指导学习方法，协助学生逐渐养成良好学习习惯以及学习技巧。在课前积极鼓励学生对将要学习的内容进行良好预习，下发一些辅助性的资料，鼓励学生积极思考，加深初步理解，有助于带着问题去参与课堂教学;课上则要尽量应用“听说”领先的基本原则，在听清教师的范读之后进行表述，保证语音和语调的精准掌握，然后“读写”随后，保证规范读写，持续性巩固课堂学习的知识点，奠定实际应用的基础。长期以往，形成良好学习习惯的学生就能够完成自主学习了。
其三，积极组织活动，利用学生爱玩擅长动手的天赋巩固课堂的学习。借助“猜谜”“演唱”“表演”等课堂活动，激发学生的非智力性因素，发展口语交际能力，改善“哑巴英语”的问题，同时强化学生合作精神以及自主学习技能。
2.组织小组合作，构建学习环境
在课堂结束之后，展开“Pair Work”以及“Group work”活动，鼓励学生自行组成小组，完成教师布置的探究任务，在互相帮助和鼓励中，学生的课后时间就初步构建了一个良好的英语语境，加强感受效应，有效实现了自主学习以及自主发展。例如，在Last Weekend（人教版PEP英语六年级下册）学习之后，教师可以布置一个集体作业，小组成员自行确定一个课题，如“公园郊游活动”，几名小学生一同进行一次郊游，并拍摄一些照片，制作一个“游记”。小组内成员有的负责拍照、有的负责绘画、有的负责写英语说明等等，并在班级上展示。优秀生带动“待优生”，除了有效巩固课堂上学习到的一些基础知识以及语法技巧之外，也能够较好地锻炼学生的英语口语交际能力。 （二）主观角度：激发学生兴趣，调动学习自信
持续性调动学生学习兴趣，才可以使学生真正参与到英语课堂活动当中，小学高段学生虽然已经进入青春期，但是其好奇心理依然是十分强烈的，尤其是“待优生”，他们往往只是因为兴趣衰减而导致逐渐落后于“学优生”，只要教师合理引导，他们学习英语的热情依然能够被激发。相对地，也正因为这个年龄的学生已处于小学的高年段，即便是“学优生”，采取常规性的兴趣激发形式也已经很难起到有效的作用。因此，作为教师要不断更新教学方法来调动学生的学习热情。这也是提升英语课堂教学质量、改善“两极化”问题的关键。
1.深度挖掘教材，吸引学生关注
以My week为例（人教版PEP英语五年级上册），在课堂导入环节，教师可以积极利用课堂导语来激发学生的学习热情，如，提出“What do we usually do in a week？”，鼓励学生们积极思考并积极主动参与课堂教学。因为此类导语一般难度不高，只要学生课前进行了认真预习，不管是“学优生”还是“待优生”都能够说出一些简单的英语句子，从而有效吸引学生的注意力。
2.借助激励策略，加强学生自信
教师的教学评语对于小学生的自信心来说有非常关键的促进作用，巧妙地运用教学评价语言，能够有效激发、保持学生的学习热情，还能够对学生接下來的学习提供一个指导方向，也能够辅助教师优化自身的教学方案。具体来说，在纠正“两极化”问题的过程当中，对于“学优生”，可以要求稍微严格一些，在鼓励的同时提出一些建议，并提出更高的要求标准，激励学优生继续努力，向着更高的目标前进;对于“待优生”，则可以降低要求，当他们学会了一点基础的知识，有了点滴进步，就及时给予适当的激励评价，鼓励他们继续努力，帮助他们重拾学习自信。
例如，在操练“Where did you go yesterday？”这一句型时（人教版PEP英语六年级下册），有学生说成了“Where do you go yesterday？”这时，教师不要立刻急于批评指正，可以先肯定学生勇敢回答问题和面对挑战的勇气，随后引导他们观察、思考、讨论，自己发现问题，明白谈论过去发生的事情要用一般过去时，“do”要改成“did”。在教师耐心的引导下，让学生产生克服困难的决心，通过“赏识教育”激发学生内心的潜力，引导他们逐步迈向成功。
三、结语
综上所述，想要切实有效地提高小学英语的教学质量，就需要对教学情况予以动态关注，谨防“两极化”现象恶化。同时，教师要客观看待学生的个体差异，全面关注学生的发展，应用多元化教学方式，调动学生对于英语学习的积极性和主观探究意识，注重自身的专业提升，不断更新教学理念、改进教学方法，才能缓解“两极化”问题，全面提升英语课堂教学质量。
参考文献：
[1]伍结颖.小学高年级英语成绩分化的原因与教学对策[J].科教导刊（电子版），2019（7）：204-205.
[2]俞钧晨.小学英语“两极分化”成因分析及对策探究[J].中外交流，2019（26）：300-301.
[3]李俭堂.小学高年级英语两极分化的成因以及改进策略[J].山海经：教育前沿，2019（4）：243.
[4]柳婷.如何有效控制小学英语高段“两极分化”现象[J].中外交流，2019（7）：376-377.
[5]杨娜.试论如何缩小小学六年级英语教学中的两极分化[J].读天下（综合），2020（2）：211.
[6]张萍.消减两极分化的策略——小学英语分层教法的实践与研究[J].英语画刊（高级版），2019（11）：102.
责任编辑 吴华娣