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【摘要】口语交际能力对一个人的学习、生活质量和事业的发展都有着重要的作用。角色扮演非常符合适合当前口语交际教学的需要。本文结合实例，就指导与准备阶段、演练与合作阶段、扮演与学习阶段、评价与讨论阶段和改进与巩固阶段等五个教学步骤，介绍角色扮演教学法的过程，以更好地实现学生应用角色扮演的方式进行口语交际训练，促进口语交际能力的提高。
【关键词】角色扮演;小学高年级;口语交际
《语文课程标准》明确提出，重视在语文课堂教学中培养口语交际的能力，鼓励学生在各科教学活动以及日常生活中锻炼口语交际能力。当今社会，人际沟通交往日益频繁，应用越来越广泛。口语交际能力对一个人的学习、生活质量和事业的发展都有着重要的作用。由此可见，口语交际教学是小学语文教学的重点。在实际教学中，口语交际更是一个难点。根据小学高年级学生的年龄特点，他们开始对某些事情有自己独到的想法，对表演也特别感兴趣，因此，借助情景表演、现身说法、身份互换等方式代入某一角色进行扮演的亲身体验活动过程——角色扮演，非常符合适合当前的口语交际教学需要。
本文就统编版六年级上册口语交际话题《意见不同怎么办》为例，谈谈笔者结合文本话题，如何让学生应用角色扮演的方式进行口语交际训练，促进口语交际能力提高。
一、指导“入戏”
课堂是教学活动的主要阵地，而学生是课堂的主人，教师必须把握好课堂，让学生学有所得。一次成功的口语交际课从指导学生“入戏”开始。教师围本次口语交际目标和内容，在适当的时候给予适当的示范和指导，起到引领方向的作用。
上课伊始，课件出示：
过年了，大伯（环保局工作人员）、小叔（环卫工人）、姑姑（眼科医生）、爸爸（消防员）、妈妈（鞭炮厂工人）和我（普通市民）都到爷爷家拜年。听着屋外声声爆竹响，大家讨论起了春节到底该不该燃放烟花爆竹的话题，可是，大家的意见产生了分歧。
这是该次口语交际文本中的第一个事例内容，只是为了让学生更有角色意识，把事例改编成情境模式。本次口语交际的目标是：认真倾听，准确把握观点，协商时态度平和，表达想法要以理服人。基于这一学习目标，在教学中笔者先揭示主题，然后进行基本方法的指导和布置角色分配。
师：大家在讨论什么问题？出现了什么情况？
生：大家讨论起了春节到底该不该燃放烟花爆竹的话题。结果，大家的意见不一样。
师：没错！今天的口语交际课话题是——请你支持我。在这节课上，我们要学会一样本领---学会说服别人支持你！
师：想一想，情境中大家对于“春节该不该燃放烟花爆竹”这个问题都会有自己的想法。当大家的意见不一样时，该怎么办呢？（指名回答）
生：我们要学会协商。
师：“协商“就是共同商量以便取得一致的意见。对于这一情境，我们怎么样才能做到”协商“？
生：尊重他人，认真倾听，正确理解别人的意思。（板书：准确把握观点）
生：想表达自己观点的时候，把话讲清楚，做到有理有据。（板书：以理服人）
生：跟别人讨论问题的时候，不急不躁，尊重是前提。（板书：态度平和）
师：既然大家都会说了，下面，请同学们在小组内分角色，领取各自的角色后，先从你的角色身份出发，组织自己的观点，以便等会儿交流。
以上设计，先让学生知道对同一个问题产生不同的意见该怎么办，然后指导学生初步认识本次口语交际基本要求等相关知识，最后以学习小组为单位进行角色布置，分别扮演情境中的人物。学生们可根据角色的特点选择角色，并代入角色和诠释角色。在指导与准备阶段，重点是给学生布置角色，学生领取角色后带着任务去体验角色。在这一阶段，教师是主导者，既要给学生自由诠释的空间，又要给学生把握着前进的方向，防止学生的活动流于形式或者偏离任务要求。
二、组内“排戏”
所谓“排戏”，就是让学生根据角色和情境进行模拟练习，以便熟练掌握习得的方法和技能。就题目给出的情境，学生在小组内进行初步的练习，在练习中熟悉流程，找出自己需要改进的地方。学生在小组内演练时，教师巡视，指导学生在陈述自己的观点时声音洪亮、自信大方，必要时可以加上动作和表情等肢体语言辅助自己的表达，让自己的表达更清晰，也让倾听者更能入情入境。所以，此时教师的角色俨然成了组织者和调控者，既要在一旁细心观察，认真倾听，详加指导，又要时刻注意给“偏离航道的小船”指明方向，以实现教学目的，达到预期效果。
“排戲”还是学生自主学习，孰能生巧的过程。学生如何把控所在角色的语气、态度等，都必须积极投入进去，得反复演练。学生讨论时所说的话，都是他们经过反复思考和琢磨的，并在练习的过程中精益求精。有了充分的准备，学生走上台去展示时自然就更加自信大方。
三、倾情“演戏”
这是学生展示学习成果，检验教师的指导和自己的学习否达到预期效果的阶段。在这个过程中，扮演角色学生进入角色情境，用恰当的语言和态度去处理话题内容引出的问题和矛盾，应对临场的突发情况。各小组的展示可谓百花齐放，异彩纷呈。如：
我（普通市民）：过年啦过年啦，祝各位身体健康，一切顺顺利利哈！哇，现在外面鞭炮声连连不断，多热闹呀，超有过年的感觉，妈妈，今晚咱们家买点烟花来放放呗。
妈妈（环卫工人）：放鞭炮确实能增加喜庆气氛，但是，鞭炮也不可避免地带来了很多安全隐患，我们平时也看到不少例子，同时，放鞭炮容易对环境造成污染，那些鞭炮屑极难打扫。
我（普通市民）：虽然放烟花有危险，我们注意安全就行了嘛，过年还是需要放放烟花爆竹来喜庆喜庆的呀。姑姑，你说呢？
姑姑（眼科医生）：每年春节阶段，我们眼科工作量都大大增加，其中，由于燃放烟花爆竹而导致眼睛受伤的案例确实不少。 大伯（环保局工作人员）：大家说得有道理，好像是不放比较好，但是过年不放又感觉缺少点什么？
……
爸爸（消防员）：春节放鞭是必不可少的，但最好不要在城市大规模地燃放，建议去离城市较远，人口密度较低的郊区，在规定时间、规定地点燃放。
大家：有道理有道理。
对上台展示的学生而言，口语交际不再是单调无趣的活动，而是充满了挑战性与趣味性的体验活动，（下转第21版） （上接第20版）他们主动习得知识技能，主动形成实践经验，达到锻炼和形成交际能力的效果。
“三人行必有我师”，对于其他学生而言，看别人的表演也是学习的另一种途径。学生在欣赏、对比、分析、思考等一系列的思维过程中，不但获得学习的乐趣与动力，更是在思维碰撞中巩固方法或启发创新。
四、客观“评戏”
学生展示完毕，评价应该有教师的评价，也要有学生的自评和他评。
教师的评价是最关键的。教师应给予学生宽松的空间，评价宜以表扬为主，调动学生的积极性，帮助学生树立继续学习的信心。不管教师是旁观者还是参与扮演的一员，他对文本的了解总会比学生有深度，所站的高度也总会比学生高，所以，对于学生在角色扮演过程中所出现的问题，应该巧妙地融入评价当中，让学生既看到自己的有点，又易于接受和改正自己的不足。
此时教师的角色依然是主导者和组织者，因为他要组织学生进行性自评和他评。学生评价时，教师可手指黑板板书，让学生参照准备与指导阶段的方法要求去评价学生的扮演效果，例如，讨论时，是否做到了尊重他人的意见，态度是否平和;倾听的时候是否有把握主要观点，杜绝断章取义等。这一过程，再一次熟悉和巩固了本次口语交际的方法要求，于自然而毫无痕迹中内化知识的学习和技能的养成。而学生自评的过程，对自己自我肯定的同时，找出与学生的差距，促使他们更好地吸收他人的优点，反思自身。有了学习和反思，无形中在扩大知识和能力的掌握程度。
五、反复“磨戏”
在课堂上习得方法很重要，因为，只有有了方法才能指导我们的日常交际。学生在角色扮演中，不管是否成功，整个流程已经非常清晰，至于方法的运用、临场反应发挥等等，必须通过更多的练习改进和巩固。在课堂的最后一个环节，笔者做了这样一个拓展尝试。
师：同学们，我们在生活中肯定也会遇到像刚才那样不同的人对相同的问题产生不同的意见的情况。那么，你又会怎么做呢？这里有三个场景，我们用这节课学到的方法，先在小组内分配好角色，然后选择其中一个场景进行讨论，认真演一演、评一评，看看哪些同学能获得“最佳小表演家“和”最佳评委“奖。
课件出示：
值得一提的是，笔者认为，课外资源是一个庞大的资源库，这包括我们的学生家长。学生家长来自各行各业，我们也可以利用他们的职业身份，给学生创造更多的口语练习机会。该次口语交际涉及到各行各业人士对同一个问题的不同看法，于是，笔者请来了几位不同职业的家长参与到我们的口语课堂中来。于是，课堂的生成可谓百花齐放：有的小组使用了第一个指导事例的方法，学生分别扮演居民、交通局局长、环保局局长，有的小组创造性地扮演主持人、被采访的家长和学生，也有学生扮演记者，家长们扮演被采访对象，就各组选定的问题进行讨论，被采访的家长畅所欲言，跟学生产生思维的碰撞。虽然学生的想法和表达有点稚嫩，但是，这种将课堂与生活融为一体的举措，大大扩充和丰富了教材的内涵，也让该次口语交际更生活化了。角色扮演通过与实际生活相符的交际情境，让学生有一种身临其境的感受，学生的情绪高涨，口语交际的主动性和积极性被激发出来了，口语交际能力得到了进一步的锻炼和加强。
角色扮演立足课本，联系生活，通过对设置的教学情景引起内心的体验，既激发了学生学习口语交际的兴趣，让学生真正感受到口语交际是自己的一种需要，也为学生提供了更多学习、反思和锻炼的机会，使口语交际的知识和技能真正得到内化。所以，角色扮演是一条適合提高小学高年级语文口语交际教学的途径。
参考文献：
[1]李卫东.小学语文口语交际教学探析[J].西部素质教育， 2017（18）.
责任编辑 李 源
【关键词】角色扮演;小学高年级;口语交际
《语文课程标准》明确提出，重视在语文课堂教学中培养口语交际的能力，鼓励学生在各科教学活动以及日常生活中锻炼口语交际能力。当今社会，人际沟通交往日益频繁，应用越来越广泛。口语交际能力对一个人的学习、生活质量和事业的发展都有着重要的作用。由此可见，口语交际教学是小学语文教学的重点。在实际教学中，口语交际更是一个难点。根据小学高年级学生的年龄特点，他们开始对某些事情有自己独到的想法，对表演也特别感兴趣，因此，借助情景表演、现身说法、身份互换等方式代入某一角色进行扮演的亲身体验活动过程——角色扮演，非常符合适合当前的口语交际教学需要。
本文就统编版六年级上册口语交际话题《意见不同怎么办》为例，谈谈笔者结合文本话题，如何让学生应用角色扮演的方式进行口语交际训练，促进口语交际能力提高。
一、指导“入戏”
课堂是教学活动的主要阵地，而学生是课堂的主人，教师必须把握好课堂，让学生学有所得。一次成功的口语交际课从指导学生“入戏”开始。教师围本次口语交际目标和内容，在适当的时候给予适当的示范和指导，起到引领方向的作用。
上课伊始，课件出示：
过年了，大伯（环保局工作人员）、小叔（环卫工人）、姑姑（眼科医生）、爸爸（消防员）、妈妈（鞭炮厂工人）和我（普通市民）都到爷爷家拜年。听着屋外声声爆竹响，大家讨论起了春节到底该不该燃放烟花爆竹的话题，可是，大家的意见产生了分歧。
这是该次口语交际文本中的第一个事例内容，只是为了让学生更有角色意识，把事例改编成情境模式。本次口语交际的目标是：认真倾听，准确把握观点，协商时态度平和，表达想法要以理服人。基于这一学习目标，在教学中笔者先揭示主题，然后进行基本方法的指导和布置角色分配。
师：大家在讨论什么问题？出现了什么情况？
生：大家讨论起了春节到底该不该燃放烟花爆竹的话题。结果，大家的意见不一样。
师：没错！今天的口语交际课话题是——请你支持我。在这节课上，我们要学会一样本领---学会说服别人支持你！
师：想一想，情境中大家对于“春节该不该燃放烟花爆竹”这个问题都会有自己的想法。当大家的意见不一样时，该怎么办呢？（指名回答）
生：我们要学会协商。
师：“协商“就是共同商量以便取得一致的意见。对于这一情境，我们怎么样才能做到”协商“？
生：尊重他人，认真倾听，正确理解别人的意思。（板书：准确把握观点）
生：想表达自己观点的时候，把话讲清楚，做到有理有据。（板书：以理服人）
生：跟别人讨论问题的时候，不急不躁，尊重是前提。（板书：态度平和）
师：既然大家都会说了，下面，请同学们在小组内分角色，领取各自的角色后，先从你的角色身份出发，组织自己的观点，以便等会儿交流。
以上设计，先让学生知道对同一个问题产生不同的意见该怎么办，然后指导学生初步认识本次口语交际基本要求等相关知识，最后以学习小组为单位进行角色布置，分别扮演情境中的人物。学生们可根据角色的特点选择角色，并代入角色和诠释角色。在指导与准备阶段，重点是给学生布置角色，学生领取角色后带着任务去体验角色。在这一阶段，教师是主导者，既要给学生自由诠释的空间，又要给学生把握着前进的方向，防止学生的活动流于形式或者偏离任务要求。
二、组内“排戏”
所谓“排戏”，就是让学生根据角色和情境进行模拟练习，以便熟练掌握习得的方法和技能。就题目给出的情境，学生在小组内进行初步的练习，在练习中熟悉流程，找出自己需要改进的地方。学生在小组内演练时，教师巡视，指导学生在陈述自己的观点时声音洪亮、自信大方，必要时可以加上动作和表情等肢体语言辅助自己的表达，让自己的表达更清晰，也让倾听者更能入情入境。所以，此时教师的角色俨然成了组织者和调控者，既要在一旁细心观察，认真倾听，详加指导，又要时刻注意给“偏离航道的小船”指明方向，以实现教学目的，达到预期效果。
“排戲”还是学生自主学习，孰能生巧的过程。学生如何把控所在角色的语气、态度等，都必须积极投入进去，得反复演练。学生讨论时所说的话，都是他们经过反复思考和琢磨的，并在练习的过程中精益求精。有了充分的准备，学生走上台去展示时自然就更加自信大方。
三、倾情“演戏”
这是学生展示学习成果，检验教师的指导和自己的学习否达到预期效果的阶段。在这个过程中，扮演角色学生进入角色情境，用恰当的语言和态度去处理话题内容引出的问题和矛盾，应对临场的突发情况。各小组的展示可谓百花齐放，异彩纷呈。如：
我（普通市民）：过年啦过年啦，祝各位身体健康，一切顺顺利利哈！哇，现在外面鞭炮声连连不断，多热闹呀，超有过年的感觉，妈妈，今晚咱们家买点烟花来放放呗。
妈妈（环卫工人）：放鞭炮确实能增加喜庆气氛，但是，鞭炮也不可避免地带来了很多安全隐患，我们平时也看到不少例子，同时，放鞭炮容易对环境造成污染，那些鞭炮屑极难打扫。
我（普通市民）：虽然放烟花有危险，我们注意安全就行了嘛，过年还是需要放放烟花爆竹来喜庆喜庆的呀。姑姑，你说呢？
姑姑（眼科医生）：每年春节阶段，我们眼科工作量都大大增加，其中，由于燃放烟花爆竹而导致眼睛受伤的案例确实不少。 大伯（环保局工作人员）：大家说得有道理，好像是不放比较好，但是过年不放又感觉缺少点什么？
……
爸爸（消防员）：春节放鞭是必不可少的，但最好不要在城市大规模地燃放，建议去离城市较远，人口密度较低的郊区，在规定时间、规定地点燃放。
大家：有道理有道理。
对上台展示的学生而言，口语交际不再是单调无趣的活动，而是充满了挑战性与趣味性的体验活动，（下转第21版） （上接第20版）他们主动习得知识技能，主动形成实践经验，达到锻炼和形成交际能力的效果。
“三人行必有我师”，对于其他学生而言，看别人的表演也是学习的另一种途径。学生在欣赏、对比、分析、思考等一系列的思维过程中，不但获得学习的乐趣与动力，更是在思维碰撞中巩固方法或启发创新。
四、客观“评戏”
学生展示完毕，评价应该有教师的评价，也要有学生的自评和他评。
教师的评价是最关键的。教师应给予学生宽松的空间，评价宜以表扬为主，调动学生的积极性，帮助学生树立继续学习的信心。不管教师是旁观者还是参与扮演的一员，他对文本的了解总会比学生有深度，所站的高度也总会比学生高，所以，对于学生在角色扮演过程中所出现的问题，应该巧妙地融入评价当中，让学生既看到自己的有点，又易于接受和改正自己的不足。
此时教师的角色依然是主导者和组织者，因为他要组织学生进行性自评和他评。学生评价时，教师可手指黑板板书，让学生参照准备与指导阶段的方法要求去评价学生的扮演效果，例如，讨论时，是否做到了尊重他人的意见，态度是否平和;倾听的时候是否有把握主要观点，杜绝断章取义等。这一过程，再一次熟悉和巩固了本次口语交际的方法要求，于自然而毫无痕迹中内化知识的学习和技能的养成。而学生自评的过程，对自己自我肯定的同时，找出与学生的差距，促使他们更好地吸收他人的优点，反思自身。有了学习和反思，无形中在扩大知识和能力的掌握程度。
五、反复“磨戏”
在课堂上习得方法很重要，因为，只有有了方法才能指导我们的日常交际。学生在角色扮演中，不管是否成功，整个流程已经非常清晰，至于方法的运用、临场反应发挥等等，必须通过更多的练习改进和巩固。在课堂的最后一个环节，笔者做了这样一个拓展尝试。
师：同学们，我们在生活中肯定也会遇到像刚才那样不同的人对相同的问题产生不同的意见的情况。那么，你又会怎么做呢？这里有三个场景，我们用这节课学到的方法，先在小组内分配好角色，然后选择其中一个场景进行讨论，认真演一演、评一评，看看哪些同学能获得“最佳小表演家“和”最佳评委“奖。
课件出示：
值得一提的是，笔者认为，课外资源是一个庞大的资源库，这包括我们的学生家长。学生家长来自各行各业，我们也可以利用他们的职业身份，给学生创造更多的口语练习机会。该次口语交际涉及到各行各业人士对同一个问题的不同看法，于是，笔者请来了几位不同职业的家长参与到我们的口语课堂中来。于是，课堂的生成可谓百花齐放：有的小组使用了第一个指导事例的方法，学生分别扮演居民、交通局局长、环保局局长，有的小组创造性地扮演主持人、被采访的家长和学生，也有学生扮演记者，家长们扮演被采访对象，就各组选定的问题进行讨论，被采访的家长畅所欲言，跟学生产生思维的碰撞。虽然学生的想法和表达有点稚嫩，但是，这种将课堂与生活融为一体的举措，大大扩充和丰富了教材的内涵，也让该次口语交际更生活化了。角色扮演通过与实际生活相符的交际情境，让学生有一种身临其境的感受，学生的情绪高涨，口语交际的主动性和积极性被激发出来了，口语交际能力得到了进一步的锻炼和加强。
角色扮演立足课本，联系生活，通过对设置的教学情景引起内心的体验，既激发了学生学习口语交际的兴趣，让学生真正感受到口语交际是自己的一种需要，也为学生提供了更多学习、反思和锻炼的机会，使口语交际的知识和技能真正得到内化。所以，角色扮演是一条適合提高小学高年级语文口语交际教学的途径。
参考文献：
[1]李卫东.小学语文口语交际教学探析[J].西部素质教育， 2017（18）.
责任编辑 李 源