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摘 要：古典诗歌集绘画美、情感美、语言美、哲理美等艺术魅力于一身，具有较高的审美价值。诗歌吟诵对于提升学生综合素养，特别是诗歌鉴赏的审美素养有着不可或缺的作用。中职生的语文基础不扎实，文学鉴赏能力和审美能力较为缺失，中职教师通过涵咏吟诵的教学方法让学生感受诗歌的意境，鉴赏诗歌的艺术手法，形成文化的积累和思维能力的拓展，培养学生感受美、鉴赏美和创造美的能力。
关键词：诗歌吟诵 中职语文 审美能力
诗歌吟诵训练是诗歌教学的重要手段之一，在诗歌的教学中具有举足轻重的地位。著名学者曾志斌、刘敬指出：“传统吟诵是我国古代读书人创作、鉴赏诗词的一种重要方式。传统吟诵在中国古典诗歌教学应用中具有积极作用。”很多语文教师在教授古典诗词时，往往只侧重于知识和技能，通常是简单地朗读诗歌，翻译疏通文本内容，要求学生背诵考试要求的名言名句，至多把诗歌的思想情感和艺术手法囫囵吞枣地灌输给学生，只须让学生应对考试即可。这不仅使古典诗词的教学失去了美感，也违背了以学生为主体，培养学生综合素养的教学理念。
中职阶段的学生由于义务阶段基础不扎实，升学压力较轻，古诗词知识多以应试为主，再加上很多传统的填鸭式教育，使得学生学习古诗的兴趣降低，文学鉴赏能力缺失，审美能力和创造能力更是受到限制。古典诗歌的吟诵能够激发学生兴趣，拓宽学生想象力，增强学生鉴赏能力，训练学生的写作能力等。中职语文教师在教学过程中可以尝试通过涵咏吟诵的教学方法让学生感受诗歌的意境，鉴赏诗歌的艺术手法，形成文化的积累和思维能力的拓展，培养学生感受美、鉴赏美和创造美的能力。
一、吟诗作画，还原古诗的画面美
詩人的语言像画家手中的画笔，神奇的诗笔可以让诗歌充满诗情画意。中职语文教材中就不乏这样的名篇。如王维的《山居秋暝》：“空山新雨后，天气晚来秋。明月松间照，清泉石上流。竹喧归浣女，莲动下渔舟。随意春芳歇，王孙自可留。”在教学过程中，教师指导学生吟诵诗句，把握诗意，在把握诗歌内容的基础上，展开丰富的想象，在脑海中形成画面，并用笔把脑海中的画面描绘出来。首联描绘出一幅空山新雨图，紧接着颔联的明月松林图、石上清泉图和颈联的浣衣晚归图、月夜采莲图，构成了一幅山间自然美生活美的画卷。学生在吟诵、想象、绘画的过程中感受到了“诗中有画，画中有诗”的艺术
美感。
二、诵文析情，感悟古诗的情感美
唐代诗人白居易有云：“感人心者，莫先乎情，莫始乎言。”诗歌是抒情性最强的艺术作品，作为读者，只有真正地融入诗歌情感，才能走入作者的内心深处。因此中职语文教师在古典诗词教学中的重要任务之一就是引导学生通过反复诵读走入诗人的内心世界，感受诗歌中的情感美，从而对学生进行美好情感的教育和熏陶。
初读辛弃疾的《青玉案·元夕》，词中“花千树”“星如雨”“鱼龙舞”“香满路”等句，我们读到的是元宵佳节，繁华热闹的欢乐之情，再读一句“众里寻他千百度，蓦然回首，那人却在灯火阑珊处”让人不禁感到了一种深深的疑惑，“那人”为何只愿远离众人，站在“灯火阑珊处”？最后通过知人论世的方法又细细品读，方才悟出诗人忧国忧民爱国之心和孤高淡泊的高洁情怀。
教师在指导学生读古典诗歌时，要通过反复吟诵才能入境察情，通过一遍又一遍的情感审美体验，获得心灵的陶冶。
三、精读细品，揣摩古诗歌的语言美
古诗歌是用最凝练的语言写成的文学艺术品。教师引导学生通过精读细品品味古诗歌的语言美，不仅能够帮助学生掌握古诗歌的思想情感和写作技巧，而且对增强学生的鉴赏能力提高学生的写作水平都意义非凡。
吟诵可以品出古诗歌语言的风格美。吟李白的“天生我材必有用，千金散尽还复来”，扑面而来一种豪迈奔放的凌云壮志;吟杜甫的“感时花溅泪，恨别鸟惊心”，胸中洋溢的是一种国破家亡的沉郁顿挫……教师指导学生在充分诵读的基础上细细品味丰富多彩的古诗风格，有助于积累学生文化底蕴，激发审美情趣，培养学生鉴赏美的能力。
吟诵可以品出古诗歌语言的凝练美。古诗篇幅短小精悍，往往用最凝练的语言形象准确地表现诗歌内容，学生在细细反复品读后，能逐步体会出语言凝练准确的魅力，学会在语言文字的运用上懂得反复推敲，用言简意赅的文字表达准确生动的内涵。
吟诵可以品出古诗歌语言的修辞美。古诗中作者常根据语境需要，采用多种修辞，使语言变得更加准确生动，从而更好地表达思想情感。学生在反复吟诵中既能学习到写作技艺，又能一遍又一遍地贴近语境，更好地感受作者的思想情感，吟诵水平也会得到很大的提高。李煜的“问君能有几多愁，恰似一江春水向东流”一句，采用比喻、夸张、设问的修辞手法，生动形象地体现了作者愁之深、之多，之源源不断。
四、反复吟诵，咀嚼古诗的哲理美
中职生诵读、赏析古诗中富有哲理的名言警句，不仅能够感受高尚的品德，领悟哲学道理，而且可以以此为榜样提高自身素质修养。吟陆游的“山重水复疑无路，柳暗花明又一村”，我们明白了在逆境中要有不抛弃、重振奋斗的勇气;吟于谦的“粉身碎骨浑不怕，要留清白在人间”，我们感受到了一个民族英雄为国为民正直高洁的气节……
总之，教师在教学过程中要指导学生多多吟诵古人的经典，通过诵读积累大量的文化底蕴，感受圣人的思想、情志，获得欣赏美的能力，提高自身的语言表达水平，养成谦谦君子之风，真正能够达到感受美、鉴赏美和创造美的理想境界。
参考文献：
[1] 叶群英《在诗歌教学中培养学生的审美情感》，《中学语文》2004年第7期。
[2] 朱学农《让诗歌之美荡涤学生的心灵—浅谈在诗歌教学中塑造学生的健康人格》，《新课程改革与实践》2010年第12期。
（课题项目：江苏省职业教育教学改革。研究课题“以古典诗歌吟诵训练为途径提升职业院校学生审美能力的实践研究”，项目编号：186ZYB186）
关键词：诗歌吟诵 中职语文 审美能力
诗歌吟诵训练是诗歌教学的重要手段之一，在诗歌的教学中具有举足轻重的地位。著名学者曾志斌、刘敬指出：“传统吟诵是我国古代读书人创作、鉴赏诗词的一种重要方式。传统吟诵在中国古典诗歌教学应用中具有积极作用。”很多语文教师在教授古典诗词时，往往只侧重于知识和技能，通常是简单地朗读诗歌，翻译疏通文本内容，要求学生背诵考试要求的名言名句，至多把诗歌的思想情感和艺术手法囫囵吞枣地灌输给学生，只须让学生应对考试即可。这不仅使古典诗词的教学失去了美感，也违背了以学生为主体，培养学生综合素养的教学理念。
中职阶段的学生由于义务阶段基础不扎实，升学压力较轻，古诗词知识多以应试为主，再加上很多传统的填鸭式教育，使得学生学习古诗的兴趣降低，文学鉴赏能力缺失，审美能力和创造能力更是受到限制。古典诗歌的吟诵能够激发学生兴趣，拓宽学生想象力，增强学生鉴赏能力，训练学生的写作能力等。中职语文教师在教学过程中可以尝试通过涵咏吟诵的教学方法让学生感受诗歌的意境，鉴赏诗歌的艺术手法，形成文化的积累和思维能力的拓展，培养学生感受美、鉴赏美和创造美的能力。
一、吟诗作画，还原古诗的画面美
詩人的语言像画家手中的画笔，神奇的诗笔可以让诗歌充满诗情画意。中职语文教材中就不乏这样的名篇。如王维的《山居秋暝》：“空山新雨后，天气晚来秋。明月松间照，清泉石上流。竹喧归浣女，莲动下渔舟。随意春芳歇，王孙自可留。”在教学过程中，教师指导学生吟诵诗句，把握诗意，在把握诗歌内容的基础上，展开丰富的想象，在脑海中形成画面，并用笔把脑海中的画面描绘出来。首联描绘出一幅空山新雨图，紧接着颔联的明月松林图、石上清泉图和颈联的浣衣晚归图、月夜采莲图，构成了一幅山间自然美生活美的画卷。学生在吟诵、想象、绘画的过程中感受到了“诗中有画，画中有诗”的艺术
美感。
二、诵文析情，感悟古诗的情感美
唐代诗人白居易有云：“感人心者，莫先乎情，莫始乎言。”诗歌是抒情性最强的艺术作品，作为读者，只有真正地融入诗歌情感，才能走入作者的内心深处。因此中职语文教师在古典诗词教学中的重要任务之一就是引导学生通过反复诵读走入诗人的内心世界，感受诗歌中的情感美，从而对学生进行美好情感的教育和熏陶。
初读辛弃疾的《青玉案·元夕》，词中“花千树”“星如雨”“鱼龙舞”“香满路”等句，我们读到的是元宵佳节，繁华热闹的欢乐之情，再读一句“众里寻他千百度，蓦然回首，那人却在灯火阑珊处”让人不禁感到了一种深深的疑惑，“那人”为何只愿远离众人，站在“灯火阑珊处”？最后通过知人论世的方法又细细品读，方才悟出诗人忧国忧民爱国之心和孤高淡泊的高洁情怀。
教师在指导学生读古典诗歌时，要通过反复吟诵才能入境察情，通过一遍又一遍的情感审美体验，获得心灵的陶冶。
三、精读细品，揣摩古诗歌的语言美
古诗歌是用最凝练的语言写成的文学艺术品。教师引导学生通过精读细品品味古诗歌的语言美，不仅能够帮助学生掌握古诗歌的思想情感和写作技巧，而且对增强学生的鉴赏能力提高学生的写作水平都意义非凡。
吟诵可以品出古诗歌语言的风格美。吟李白的“天生我材必有用，千金散尽还复来”，扑面而来一种豪迈奔放的凌云壮志;吟杜甫的“感时花溅泪，恨别鸟惊心”，胸中洋溢的是一种国破家亡的沉郁顿挫……教师指导学生在充分诵读的基础上细细品味丰富多彩的古诗风格，有助于积累学生文化底蕴，激发审美情趣，培养学生鉴赏美的能力。
吟诵可以品出古诗歌语言的凝练美。古诗篇幅短小精悍，往往用最凝练的语言形象准确地表现诗歌内容，学生在细细反复品读后，能逐步体会出语言凝练准确的魅力，学会在语言文字的运用上懂得反复推敲，用言简意赅的文字表达准确生动的内涵。
吟诵可以品出古诗歌语言的修辞美。古诗中作者常根据语境需要，采用多种修辞，使语言变得更加准确生动，从而更好地表达思想情感。学生在反复吟诵中既能学习到写作技艺，又能一遍又一遍地贴近语境，更好地感受作者的思想情感，吟诵水平也会得到很大的提高。李煜的“问君能有几多愁，恰似一江春水向东流”一句，采用比喻、夸张、设问的修辞手法，生动形象地体现了作者愁之深、之多，之源源不断。
四、反复吟诵，咀嚼古诗的哲理美
中职生诵读、赏析古诗中富有哲理的名言警句，不仅能够感受高尚的品德，领悟哲学道理，而且可以以此为榜样提高自身素质修养。吟陆游的“山重水复疑无路，柳暗花明又一村”，我们明白了在逆境中要有不抛弃、重振奋斗的勇气;吟于谦的“粉身碎骨浑不怕，要留清白在人间”，我们感受到了一个民族英雄为国为民正直高洁的气节……
总之，教师在教学过程中要指导学生多多吟诵古人的经典，通过诵读积累大量的文化底蕴，感受圣人的思想、情志，获得欣赏美的能力，提高自身的语言表达水平，养成谦谦君子之风，真正能够达到感受美、鉴赏美和创造美的理想境界。
参考文献：
[1] 叶群英《在诗歌教学中培养学生的审美情感》，《中学语文》2004年第7期。
[2] 朱学农《让诗歌之美荡涤学生的心灵—浅谈在诗歌教学中塑造学生的健康人格》，《新课程改革与实践》2010年第12期。
（课题项目：江苏省职业教育教学改革。研究课题“以古典诗歌吟诵训练为途径提升职业院校学生审美能力的实践研究”，项目编号：186ZYB186）