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摘 要：随着我国经济的发展，对外交流的机会越来越多，英语已成为一种通用的国际语言。作为未来社会发展栋梁之才的初中生，学好英语是其核心竞争力，也是其立足社会的根基。而课堂效果是决定学生学习好坏最直接的原因，如何提高课堂师生双边活动的效果是优化学习效率的关键。
关键词：初中英语 师生 双边活动
新课程强调，教学是教与学的交往、互动，师生双方相互交流、相互沟通、相互启发、相互补充的过程。在此期间，教师与学生分享彼此的思考、经验和知识，交流彼此的情感、体验与观念，丰富教学内容，求得新的发现，从而达到共识、共享、共进，实现教学相长和共同发展。教学已不再是单纯的一支粉笔、一块黑板和教师的一张嘴，而是师生双边活动的过程，因此教师必须精心策划课堂活动，充分调动学生的主动性与参与性，以达到双向交流的目的，从而提高学习效率。现就对初中英语教学中如何提高师生双边活动效果提出以下几点愚见，以供同行探讨。
一、做到一视同仁，关注到每位学生
很多时候课堂普遍存在这样的现象，教学双边活动中一些尖子学生唱主角，教师的课好像专为他们设计的，其他学生很少能参与，那些学习差的更是被冷落。这些被“遗忘”的学生兴趣极受影响，情感遭冷遇，他们在课上得不到老师的重视和关心，当然对上课无兴致可言，更谈不上信心，便心灰意冷，心不在焉，注意力涣散。学生学习能力良莠不齐是正常现象，老师应客观认识，不要在尖子生身上找成就感而忽视其他学生。在设计课堂内容时，应由简答到复杂，深入浅出，逐步深入，从而让每个学生都能跟上节奏。
二、丰富课堂内容，捕捉学生感兴趣的话题
信息爆炸是现如今社会的重要特点，很多初中生已拥有多种摄取外界信息的工具，因此，教师若不充实自己的课堂内容，不捕捉学生感兴趣的话题，将无法吸引其注意力，至少无法让其注意力持续下去。因此，笔者认为在英语课堂教学中始终要以充分的材料作为后盾，不仅要认真钻研教学大纲和教材，找准重点、难点、关键的知识点，根据学生实际的知识水平准确地制定教学目标、步骤和方法，力求做到层次分明、结构合理、思路清晰流畅，还要时刻留意社会上流行的对学生有益的元素，因为这也是学生日常生活当中常常关心的东西。特别是让学生感兴趣的元素，要合理进行整合、编排，为我所用，增强效果。比如学习Unit 8《Merry Christmas》时，笔者收集了关于圣诞节的由来、国外在这个节假日的习惯等，并与我国春节对比，让学生既学习了西方生活习惯，又了解了我国的传统文化，同时让学生结合社会及家庭情况，表达自己心目中最有意义的圣诞礼物，充分调动了学生的参与性。
三、精心设计问题，在提问中调动双边活动气氛
提问既是教学的一种方法，又是一种学问。苏联教育家提倡的“问题教学法”已被广大教师所采用。设计问题精巧、得当，能把学生引入奇妙的问题世界，激发他们探索知识的热情，培养他们的学习兴趣。有提问才有思考，提问是学习的推动力，也是教师课堂语言的重要组成部分，还是组织课堂教学的重要手段。恰当的提问能促使学生主动参与、积极探索、掌握知识、开发智力，能促使学生不由自主地用英语交流，进一步提高学生的听说能力。比如在Unit 9《Do you want to go to a movie》中学习了各类电影名称后，可让学生联系自己所看过的英语电影以“Your favorite English movie”为问题，让学生列举自己看过的电影，并进行简单的介绍。这样既能锻炼学生的表达能力，也能从侧面了解学生的兴趣所在，为日后的授课收集资料。
四、以活动为依托，增加双边活动的趣味性
英语教学过程必须让每位学生的综合语言运用能力得到发展，这就要求我们英语教师必须从学生的内心需求及心理特点出发，选择合适的教学方法，提高课堂效率。本人长期工作在初中英语教学的第一线，对初中生积累了一定的认识，此阶段的他们仍处于好动的年龄段，有趣的活动能充分吸引其注意力，调动其主动性。通过长期尝试发现，活动教学法有利于调动学生学习英语的积极性，有助于提高学生的自主学习能力、合作参与能力和语言交际能力，能让学生有机会表现自己的能力，并且互相启发，产生思维的碰撞，生成更多的探索愿望，形成自信、自强精神。如《新目标英语》七年级下Unit 5《How much are the pants？Section B》，笔者事先让学生精心地准备一些有关clothes的挂图和其他生活用品并把它们带到教室来。由于创设了一个简约的、生活化的课堂情境，大多数学生都进入了角色，大胆地表现自我，语言综合能力得到了提高。
总之，随着新课改的不断深入，英语课堂教学的思想、观念、教学方式发生了很大变化，以学生为主体、教师为主导的教学理念逐渐形成。有效的双边活动让教学和学习变得轻松，让课堂焕发出了生命的活力，教师教得轻松，学生学得轻松，减轻了彼此的负担，让课堂教学效率得到了很大的提高。
参考文献
[1]吴融来 《初中英语教学方法探讨》.《考试周刊》，2011，（93），109。
[2]袁利民 《初中英语活动教学法与有效课堂活动探析》.中学课程辅导，《教学研究》，2012，（11），41。
[3]吴海燕《谈初中英语提问教学》.科教文汇，2009，（31），185。
关键词：初中英语 师生 双边活动
新课程强调，教学是教与学的交往、互动，师生双方相互交流、相互沟通、相互启发、相互补充的过程。在此期间，教师与学生分享彼此的思考、经验和知识，交流彼此的情感、体验与观念，丰富教学内容，求得新的发现，从而达到共识、共享、共进，实现教学相长和共同发展。教学已不再是单纯的一支粉笔、一块黑板和教师的一张嘴，而是师生双边活动的过程，因此教师必须精心策划课堂活动，充分调动学生的主动性与参与性，以达到双向交流的目的，从而提高学习效率。现就对初中英语教学中如何提高师生双边活动效果提出以下几点愚见，以供同行探讨。
一、做到一视同仁，关注到每位学生
很多时候课堂普遍存在这样的现象，教学双边活动中一些尖子学生唱主角，教师的课好像专为他们设计的，其他学生很少能参与，那些学习差的更是被冷落。这些被“遗忘”的学生兴趣极受影响，情感遭冷遇，他们在课上得不到老师的重视和关心，当然对上课无兴致可言，更谈不上信心，便心灰意冷，心不在焉，注意力涣散。学生学习能力良莠不齐是正常现象，老师应客观认识，不要在尖子生身上找成就感而忽视其他学生。在设计课堂内容时，应由简答到复杂，深入浅出，逐步深入，从而让每个学生都能跟上节奏。
二、丰富课堂内容，捕捉学生感兴趣的话题
信息爆炸是现如今社会的重要特点，很多初中生已拥有多种摄取外界信息的工具，因此，教师若不充实自己的课堂内容，不捕捉学生感兴趣的话题，将无法吸引其注意力，至少无法让其注意力持续下去。因此，笔者认为在英语课堂教学中始终要以充分的材料作为后盾，不仅要认真钻研教学大纲和教材，找准重点、难点、关键的知识点，根据学生实际的知识水平准确地制定教学目标、步骤和方法，力求做到层次分明、结构合理、思路清晰流畅，还要时刻留意社会上流行的对学生有益的元素，因为这也是学生日常生活当中常常关心的东西。特别是让学生感兴趣的元素，要合理进行整合、编排，为我所用，增强效果。比如学习Unit 8《Merry Christmas》时，笔者收集了关于圣诞节的由来、国外在这个节假日的习惯等，并与我国春节对比，让学生既学习了西方生活习惯，又了解了我国的传统文化，同时让学生结合社会及家庭情况，表达自己心目中最有意义的圣诞礼物，充分调动了学生的参与性。
三、精心设计问题，在提问中调动双边活动气氛
提问既是教学的一种方法，又是一种学问。苏联教育家提倡的“问题教学法”已被广大教师所采用。设计问题精巧、得当，能把学生引入奇妙的问题世界，激发他们探索知识的热情，培养他们的学习兴趣。有提问才有思考，提问是学习的推动力，也是教师课堂语言的重要组成部分，还是组织课堂教学的重要手段。恰当的提问能促使学生主动参与、积极探索、掌握知识、开发智力，能促使学生不由自主地用英语交流，进一步提高学生的听说能力。比如在Unit 9《Do you want to go to a movie》中学习了各类电影名称后，可让学生联系自己所看过的英语电影以“Your favorite English movie”为问题，让学生列举自己看过的电影，并进行简单的介绍。这样既能锻炼学生的表达能力，也能从侧面了解学生的兴趣所在，为日后的授课收集资料。
四、以活动为依托，增加双边活动的趣味性
英语教学过程必须让每位学生的综合语言运用能力得到发展，这就要求我们英语教师必须从学生的内心需求及心理特点出发，选择合适的教学方法，提高课堂效率。本人长期工作在初中英语教学的第一线，对初中生积累了一定的认识，此阶段的他们仍处于好动的年龄段，有趣的活动能充分吸引其注意力，调动其主动性。通过长期尝试发现，活动教学法有利于调动学生学习英语的积极性，有助于提高学生的自主学习能力、合作参与能力和语言交际能力，能让学生有机会表现自己的能力，并且互相启发，产生思维的碰撞，生成更多的探索愿望，形成自信、自强精神。如《新目标英语》七年级下Unit 5《How much are the pants？Section B》，笔者事先让学生精心地准备一些有关clothes的挂图和其他生活用品并把它们带到教室来。由于创设了一个简约的、生活化的课堂情境，大多数学生都进入了角色，大胆地表现自我，语言综合能力得到了提高。
总之，随着新课改的不断深入，英语课堂教学的思想、观念、教学方式发生了很大变化，以学生为主体、教师为主导的教学理念逐渐形成。有效的双边活动让教学和学习变得轻松，让课堂焕发出了生命的活力，教师教得轻松，学生学得轻松，减轻了彼此的负担，让课堂教学效率得到了很大的提高。
参考文献
[1]吴融来 《初中英语教学方法探讨》.《考试周刊》，2011，（93），109。
[2]袁利民 《初中英语活动教学法与有效课堂活动探析》.中学课程辅导，《教学研究》，2012，（11），41。
[3]吴海燕《谈初中英语提问教学》.科教文汇，2009，（31），185。