不知什么时候，“慢”成了语文课堂新的节奏——“仔细读一读，再慢慢想想”“不要急，读慢一些就更好了”“等他把话说完，好吗”……的确，这样的话语体现了教师对学生的尊重，体现了对每个学生的信任与期待，无论是上课的学生，还是听课的教师，听了心头总会是暖暖的，甜甜的，洋溢着温馨与感动。
　　只是，当“慢”成为一种流行语，成为语文课堂新的时尚之后，听起来却别有一番滋味。前不久，听了一位教师教学四上《李时珍夜宿古寺》一文，读到“寺外，山风呼啸”，月亮“移到了中天”，老师问：“为什么课文结尾不写人，而写山风和月亮呢？”由于前文教学中，教师对环境描写缺少必要的关注，教室里一片静寂。教师只好说：“不着急，再想想。”好不容易有一个学生站起来说：“可以看得出，这里特别荒凉。”教师似乎也有备而来：“再仔细读一读上下文，看看你有什么发现？”教师没有明确一定的方向，面对一篇文章，学生只能望文兴叹。最后，教师只好自问自答：“其实，这里是环境描写……”教师缺乏引导、点拨的功力，没有及时把握学生发言中的有用信息，只是一味说“慢慢想”“仔细读一读”，听久了，无非是一种温柔的”废话“。
　　语文课上的“慢”，常常还表现为对学生学情的误判，人为地降低教学的起点。一位教师在教学五上《推敲》一文时，导入新课后，提出了这样一个问题：“到底是用‘推’字还是‘敲’字呢？”这个问题，通过学生的预习自学，大概就能有所了解。所以，教师话音刚落，好几个学生举起了小手。这时，教师轻轻按了按，示意同学们把手放下，说：“不要急，把这个问题带到课文中去读一读，想一想，一定会有更多新的发现。”学生只得按照老师说的，回到课文中兜圈子，又是发生什么事情，什么样的贾岛、韩愈，最后才回到这个问题上。只是答案无非还是韩愈所说的一段话，并没有像老师说的“有新的发现”。这样做忽视了学生的学情，忽视了学生学习的起点，所谓的“慢”，无非是一种拖沓的节奏，严重影响了课堂教学的效率，同时也制约了学生思考的兴趣、学习的热情。
　　其实，“慢”是一种教育思想，是一种教学理念，而针对实际问题的时候，是“快”还是“慢”，则有具体的策略和操作方法。学习是快不得的，当然也不是只要“慢”下来了，就一定是对的，一定是好的。只要是在充分尊重学生、相信学生的前提下，“快”或“慢”的节奏则完全取决于课堂上学生的学习情况。薛法根老师在教学四上《九色鹿》一课时，在学生整体感知过课文人物后，薛老师说：“课文有九个自然段，每个自然段都对应着一幅美丽的图画，同学们一边读，一边在自己的脑海里想象，绘成九幅画。”本以为老师怎么也要选择几幅重点的图画，带领学生品一品，毕竟这里有太多值得品读之处。没想到在学生读完之后，薛老师问道：“九幅画中，有一幅出现的人物最多，情节最紧张，是哪一幅？”学生立刻把目光聚焦到第八幅图画，即课文的重点内容第8自然段。这样的教学，直奔文本的核心内容，教学节奏不可谓不快。在具体学习课文时，薛老师要求学生来讲一讲这个故事，一个学生没有领会老师的要求，读起课文来。薛老师没有让学生继续“错”下去，而是果断指出：“你这样太像读书了，没有听故事的感觉。”于是，当场示范讲故事，学生也心领神会，讲得有模有样，“快”节奏的教学同样取得了很好的教学效果。
　　真正意义上的“慢”，决不是教学时间的拉长，教学节奏的放缓，而是开掘学习的深度，是思维的深度开发。而在针对一些具体问题的时候，“快”节奏的教学常常也能活跃课堂氛围，调动思维激情，有效突破教学的重点与难点。语文教师要做到的就是，不让课堂成为匀速前进的列车，而是要依据学情，在“慢”与“快”之间，找到行进的最佳速度。
　　（作者单位：苏州工业园区第二实验小学）