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摘 要：阅读，令人受益无穷，也是课标要求的重要教学内容。二维码阅读，能促使学生不受时空的限制，畅快享受扫码阅读的乐趣。从教师引导、激发兴趣、读后绘写三个角度探讨如何利用二维码技术展开阅读教学活动。
关键词：二维码；阅读；教学；活动
新课标强调，学生要“具有独立阅读的能力，学会运用多种阅读方法”，著名作家梅子涵也曾说：“阅读是为人生打底的事情，假如一个孩子是一棵大树，那么阅读就是浇灌根部、滋养心灵的工作。”阅读滋养生命、润泽童心，是语文教学中不可或缺的重要方面。而在信息时代的背景下，社会不断进步和发展，借助二维码技术的春风，我们的生活方式、教育方式、学习方式都发生着前所未有的改变。基于二维码技术的应用，飞入寻常手机里的阅读，就使得快乐童年如同诗歌般流淌。
一、展望技术前沿，打造扫码阅读新体验
二维码是用某种特定的几何图形按一定规律在平面（二维方向上）分布的黑白相间的图形记录数据符号信息的技术。而二维码技术与电子阅读平台相结合，就能产生扫码阅读平台，用户可以在任何时间地点，选取自己喜爱的书目，只要扫一下其链接页面上的二维码，就能享受二维码阅读的畅快体验。
二、感受阅读魅力，投身扫码阅读乐体验
（一）教师引导萃名篇，扎好童心阅读之根
陶行知先生曾说：“活的人才教育不是灌输知识，而是将开发文化宝库的钥匙，尽我们知道的交给学生。”二维码图书已成为传统阅读向新媒体延伸的新途径，其中名篇浩如烟海，不必尽读也不能尽读，须由教师一番精挑细选、连珠成串，才适合开展阅读教学，给予学生扫码阅读的金钥匙。对于学生而言，他们很少对二维码图书自发产生兴趣，也缺乏相应的知识、技能。教师传授方法后，学生才能充分挖掘阅读的乐趣，终将形成一生受益无穷的阅读习惯。
1.精选名篇，构建扫码阅读平台
结合顺德区必读书目的要求，教师利用“凤凰树读库”所存书目，选择健康向上、富有趣味的二维码图书，如《木偶奇遇记》《希腊神话》《王尔德童话》等，将这些书的二维码通过班上QQ群、微信群发给同学们。同学们可以根据自己的兴趣或老师的指导，利用手机的“扫一扫”功能，随时随地自主阅读。扫码阅读既省去了借还图书的登记工作，也避免了图书的污损丢失，更方便同学们开展个性化阅读，给他们打开一个个风光无限、奥妙无穷的电子书本世界。
通过二维码后台系统，老师还能看到每种书目的借阅情况，及时、准确、科学地掌握学生的阅读动态，对学生有计划、有目的地进行读书指导，促进同学们博览群书，充分挖掘二维码图书的语文教育价值。
2.借力课文，主动开展扫码阅读
“如果教师能深入领悟、吃透教材，根据教学需要补充一些有价值的材料，将开启学生的心智，震撼学生的心灵。”教师借力课文，利用二维码阅读平台做课外延伸，适当补充阅读书目，无疑会令学生开阔视野、启发想象、加深对课文的理解。
如《草船借箭》中，通过抓关键词句，我带领学生领略了诸葛亮的“神机妙算”，同学们纷纷称赞诸葛亮。趁着他们对课文意犹未尽，课间还饶有兴趣地讨论关于三国的故事。我及时宣布，要布置二维码阅读平台中的《三国演义》上下两册绘本，让他们课后学习。同学们发出一片热烈的欢呼！我们还利用早午读，自由分享读书心得，更进一步促进“扫码阅读风暴”的形成。从课文《武松打虎》延伸至《水浒传》绘本、从《杨氏之子》延伸至《世说新语》绘本……学生品味语言艺术，更领悟人生道理，感受思想魅力。
“语文素养的核心就在于阅读。”实践证明，课堂学习—扫码自学—发表体会这三个环节相互紧密联系，教师利用课文为学生激发强烈的阅读动机，学生自主阅读、分享交流，这就使得阅读个性化、学习自主化、思维灵活化，学生的阅读能力得到有效提高。
3.养成习惯，畅享童心阅读体验
书香无声，润泽心灵透芳华。学生养成阅读习惯，将会受益匪浅。小学生爱模仿老师，在过程中注重自己的内心体验。老师如果能以身作则，时常分享扫码阅读体会，就能在潜移默化中影响同学们阅读习惯的养成。我时常给同学们分享自己看过的文章，很多同学都是我的“小书迷”。
杜威指出：“毫不夸张地说，我们必须站在儿童的立场上，并且以儿童为自己的出发点。”除了以身作则外，我还长期开展“积分换奖品”的活动。扫码阅读时，同学们可以利用手里的“读书存折”，将读过的书目记录下来，通过微信群里的语音、拍摄功能，分享自己的朗读音频、绘画作品等，这些操作都会被我记录下来并累计积分。满足要求后，同学们还能用积分换取自己喜欢的小礼物。这样，扫码阅读就以游戏的方式呈现给同学们，寓教于乐，其乐无穷！
（二）激发童趣读书乐，品味童心阅读之趣
经典的二维码书，用生动的语言、幽默的故事、曲折的情节，触动着同学们纯洁的心灵。课堂上朗读二维码书时，我时常能发现侧耳倾听的同学，他们时而屏气凝神，时而哈哈大笑，时而暗自落泪，我就知道二维码书对他们有着强烈的吸引力。结合班级实际，我开展了一系列活动，使同学们进一步感受扫码阅读的魅力。
1.读书分享
心理学研究指出，小学生学习主要借助外部动机的驱动，而教师利用适当的奖励，激发学生的外部动机，能有效激发学生阅读的积极性。除了表扬同学、评选班上“读书之星”外，“唯书本与美食，不可辜负”，我还在班上开展“美食读书分享会”。
同学们在家提前完成二维码阅读任务，写好读书笔记，准备好食物，一起参与到活动中。他们先就读书心得，发表5分钟分享讲话，然后可以自由选择别人小组的食物。为了争取美食，不少同学回家后都认真读书，密切配合老师阅读的要求，长此以往，形成了良好的读书氛围。
2.角色扮演
小学生正处于认知的初级阶段，更容易从直观的事物中取得丰富的信息。二维码书中的人物角色有着丰富的动作、表情，而语气也千变万化。组织同学们分角色扮演，则能促使他们有效地利用这些宝贵的教育资源，更深入地理解二维码书本背后的道理，对扫码阅读产生更浓厚的兴趣。
如共读《木偶奇遇记》后，我安排他们四人小组讨论、想象出皮诺曹、狐狸、蟋蟀、猫的对话，写好简单的剧本，再来分角色扮演。接着，他们积极嘗试，几个小组甚至在讨论过程中配合动作表演起来。这一过程中，同学们既深入理解了“做人不能太贪心”的道理，又通过读、听、说、写、演的方式发展了阅读思维。
同学们都可以利用二维码书主动阅读，阅读则给他们带来了丰厚的回报。不少学生在说话、阅读、写话方面有了长足的进步。
（三）小手绘写创精彩，收获童心阅读之果
学生的心灵如同明媚的春天，充满希望的阳光、绚烂的色彩，而扫码阅读后进行文字、图画的创作，则使他们心灵世界的美景展现出来。透过手机上的文字与画面，学生得以闯入不同的世界，任意发挥想象力，创作精美的作品，更透彻理解文章的内容。根据电子书本的整体意境，学生还能对故事情节展开丰富的联想，用自己的话设计书中人物的语言、动作。
《水浒传》的扫码阅读后，同学们利用课后时间，结合读书心得，巧妙构思，精心绘画，认真书写，创作出一幅幅图文并茂、形象生动的手抄报。经过这次创作，同学们对《水浒传》的理解就更加深刻了。
“随风潜入夜，润物细无声。”二维码书的阅读就如同窗外细雨、拂柳春风，总能在潜移默化中滋润心灵。扫码看书的过程中，同学们享受醉人的书香，接受心灵的洗涤，更能汲取丰富的知识，为将来美好的人生奠基。
参考文献：
[1]刘映娟.童话教育：师生成长土壤上盛开的七色花[J].江苏教育研究，2013（17）：26-27.
[2]翁承辉.浅谈如何吃透教材[J].课程教育研究（新教师教学），2015（22）.
作者简介：许社初（1973—），男，汉族，湖南衡阳人，容桂容边小学校长，副高级教师，研究方向：行动研究。
罗铭涛（1988—），男，汉族，广东顺德人，容桂容边小学教师，二级教师，研究方向：阅读教学。
邓建熙（1976—），男，汉族，广东梅州人，容桂容边小学主任，一级教师，研究方向：信息技术。
编辑 温雪莲
关键词：二维码；阅读；教学；活动
新课标强调，学生要“具有独立阅读的能力，学会运用多种阅读方法”，著名作家梅子涵也曾说：“阅读是为人生打底的事情，假如一个孩子是一棵大树，那么阅读就是浇灌根部、滋养心灵的工作。”阅读滋养生命、润泽童心，是语文教学中不可或缺的重要方面。而在信息时代的背景下，社会不断进步和发展，借助二维码技术的春风，我们的生活方式、教育方式、学习方式都发生着前所未有的改变。基于二维码技术的应用，飞入寻常手机里的阅读，就使得快乐童年如同诗歌般流淌。
一、展望技术前沿，打造扫码阅读新体验
二维码是用某种特定的几何图形按一定规律在平面（二维方向上）分布的黑白相间的图形记录数据符号信息的技术。而二维码技术与电子阅读平台相结合，就能产生扫码阅读平台，用户可以在任何时间地点，选取自己喜爱的书目，只要扫一下其链接页面上的二维码，就能享受二维码阅读的畅快体验。
二、感受阅读魅力，投身扫码阅读乐体验
（一）教师引导萃名篇，扎好童心阅读之根
陶行知先生曾说：“活的人才教育不是灌输知识，而是将开发文化宝库的钥匙，尽我们知道的交给学生。”二维码图书已成为传统阅读向新媒体延伸的新途径，其中名篇浩如烟海，不必尽读也不能尽读，须由教师一番精挑细选、连珠成串，才适合开展阅读教学，给予学生扫码阅读的金钥匙。对于学生而言，他们很少对二维码图书自发产生兴趣，也缺乏相应的知识、技能。教师传授方法后，学生才能充分挖掘阅读的乐趣，终将形成一生受益无穷的阅读习惯。
1.精选名篇，构建扫码阅读平台
结合顺德区必读书目的要求，教师利用“凤凰树读库”所存书目，选择健康向上、富有趣味的二维码图书，如《木偶奇遇记》《希腊神话》《王尔德童话》等，将这些书的二维码通过班上QQ群、微信群发给同学们。同学们可以根据自己的兴趣或老师的指导，利用手机的“扫一扫”功能，随时随地自主阅读。扫码阅读既省去了借还图书的登记工作，也避免了图书的污损丢失，更方便同学们开展个性化阅读，给他们打开一个个风光无限、奥妙无穷的电子书本世界。
通过二维码后台系统，老师还能看到每种书目的借阅情况，及时、准确、科学地掌握学生的阅读动态，对学生有计划、有目的地进行读书指导，促进同学们博览群书，充分挖掘二维码图书的语文教育价值。
2.借力课文，主动开展扫码阅读
“如果教师能深入领悟、吃透教材，根据教学需要补充一些有价值的材料，将开启学生的心智，震撼学生的心灵。”教师借力课文，利用二维码阅读平台做课外延伸，适当补充阅读书目，无疑会令学生开阔视野、启发想象、加深对课文的理解。
如《草船借箭》中，通过抓关键词句，我带领学生领略了诸葛亮的“神机妙算”，同学们纷纷称赞诸葛亮。趁着他们对课文意犹未尽，课间还饶有兴趣地讨论关于三国的故事。我及时宣布，要布置二维码阅读平台中的《三国演义》上下两册绘本，让他们课后学习。同学们发出一片热烈的欢呼！我们还利用早午读，自由分享读书心得，更进一步促进“扫码阅读风暴”的形成。从课文《武松打虎》延伸至《水浒传》绘本、从《杨氏之子》延伸至《世说新语》绘本……学生品味语言艺术，更领悟人生道理，感受思想魅力。
“语文素养的核心就在于阅读。”实践证明，课堂学习—扫码自学—发表体会这三个环节相互紧密联系，教师利用课文为学生激发强烈的阅读动机，学生自主阅读、分享交流，这就使得阅读个性化、学习自主化、思维灵活化，学生的阅读能力得到有效提高。
3.养成习惯，畅享童心阅读体验
书香无声，润泽心灵透芳华。学生养成阅读习惯，将会受益匪浅。小学生爱模仿老师，在过程中注重自己的内心体验。老师如果能以身作则，时常分享扫码阅读体会，就能在潜移默化中影响同学们阅读习惯的养成。我时常给同学们分享自己看过的文章，很多同学都是我的“小书迷”。
杜威指出：“毫不夸张地说，我们必须站在儿童的立场上，并且以儿童为自己的出发点。”除了以身作则外，我还长期开展“积分换奖品”的活动。扫码阅读时，同学们可以利用手里的“读书存折”，将读过的书目记录下来，通过微信群里的语音、拍摄功能，分享自己的朗读音频、绘画作品等，这些操作都会被我记录下来并累计积分。满足要求后，同学们还能用积分换取自己喜欢的小礼物。这样，扫码阅读就以游戏的方式呈现给同学们，寓教于乐，其乐无穷！
（二）激发童趣读书乐，品味童心阅读之趣
经典的二维码书，用生动的语言、幽默的故事、曲折的情节，触动着同学们纯洁的心灵。课堂上朗读二维码书时，我时常能发现侧耳倾听的同学，他们时而屏气凝神，时而哈哈大笑，时而暗自落泪，我就知道二维码书对他们有着强烈的吸引力。结合班级实际，我开展了一系列活动，使同学们进一步感受扫码阅读的魅力。
1.读书分享
心理学研究指出，小学生学习主要借助外部动机的驱动，而教师利用适当的奖励，激发学生的外部动机，能有效激发学生阅读的积极性。除了表扬同学、评选班上“读书之星”外，“唯书本与美食，不可辜负”，我还在班上开展“美食读书分享会”。
同学们在家提前完成二维码阅读任务，写好读书笔记，准备好食物，一起参与到活动中。他们先就读书心得，发表5分钟分享讲话，然后可以自由选择别人小组的食物。为了争取美食，不少同学回家后都认真读书，密切配合老师阅读的要求，长此以往，形成了良好的读书氛围。
2.角色扮演
小学生正处于认知的初级阶段，更容易从直观的事物中取得丰富的信息。二维码书中的人物角色有着丰富的动作、表情，而语气也千变万化。组织同学们分角色扮演，则能促使他们有效地利用这些宝贵的教育资源，更深入地理解二维码书本背后的道理，对扫码阅读产生更浓厚的兴趣。
如共读《木偶奇遇记》后，我安排他们四人小组讨论、想象出皮诺曹、狐狸、蟋蟀、猫的对话，写好简单的剧本，再来分角色扮演。接着，他们积极嘗试，几个小组甚至在讨论过程中配合动作表演起来。这一过程中，同学们既深入理解了“做人不能太贪心”的道理，又通过读、听、说、写、演的方式发展了阅读思维。
同学们都可以利用二维码书主动阅读，阅读则给他们带来了丰厚的回报。不少学生在说话、阅读、写话方面有了长足的进步。
（三）小手绘写创精彩，收获童心阅读之果
学生的心灵如同明媚的春天，充满希望的阳光、绚烂的色彩，而扫码阅读后进行文字、图画的创作，则使他们心灵世界的美景展现出来。透过手机上的文字与画面，学生得以闯入不同的世界，任意发挥想象力，创作精美的作品，更透彻理解文章的内容。根据电子书本的整体意境，学生还能对故事情节展开丰富的联想，用自己的话设计书中人物的语言、动作。
《水浒传》的扫码阅读后，同学们利用课后时间，结合读书心得，巧妙构思，精心绘画，认真书写，创作出一幅幅图文并茂、形象生动的手抄报。经过这次创作，同学们对《水浒传》的理解就更加深刻了。
“随风潜入夜，润物细无声。”二维码书的阅读就如同窗外细雨、拂柳春风，总能在潜移默化中滋润心灵。扫码看书的过程中，同学们享受醉人的书香，接受心灵的洗涤，更能汲取丰富的知识，为将来美好的人生奠基。
参考文献：
[1]刘映娟.童话教育：师生成长土壤上盛开的七色花[J].江苏教育研究，2013（17）：26-27.
[2]翁承辉.浅谈如何吃透教材[J].课程教育研究（新教师教学），2015（22）.
作者简介：许社初（1973—），男，汉族，湖南衡阳人，容桂容边小学校长，副高级教师，研究方向：行动研究。
罗铭涛（1988—），男，汉族，广东顺德人，容桂容边小学教师，二级教师，研究方向：阅读教学。
邓建熙（1976—），男，汉族，广东梅州人，容桂容边小学主任，一级教师，研究方向：信息技术。
编辑 温雪莲