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摘 要幸福教育课程以幸福教育理念为统领，围绕儿童培养目标，从学校整体课程体系建构的角度出发，形成幸福教育课程群，同时不断总结构建实践的经验，并将其作为实施“幸福教育”理念的核心载体和重要途径。学校优化整合国家课程的“1”，以及“学校个性化发展的幸福教育校本课程”的“4”，即“1+4课程”。将国家课程、校本课程进行统整，进而建构具有我校特色的校本化幸福课程体系，满足儿童个性发展特需。
【关键词】幸福教育；幸福教育课程；构建实践；发展特需
幸福教育是一种教育理念，也是一种教育实践，是通过教育的途径实现人们对幸福的追寻，并在追寻中获得幸福。我校以“办幸福教育，享幸福人生”为理念，追求素质教育愿景新样态，为每一个学生的终生幸福奠基，具有理解幸福的思维，创造幸福的能力，体验幸福的境界，奉献幸福的品格，培养活泼泼的生命。
1 什么是儿童个性发展特需
培养什么样的人？如何培养人？这是教育永恒的话题。小学教育，就是要让儿童获得健康活泼、和谐自主、全面而有个性的发展，小学教育扮演的应是为幸福人生奠基的角色。每一个儿童都是具有独立人格，生动活泼的生命个体。小学教育，应突出学生的主体性，让学生成为学习的主人，培养学生的良好习惯、创新能力和实践精神，引领每一个孩子走向幸福。
教育者要发现和挖掘学生的不同智能，提供适合每个个体不同智能的教育需求，进而使受儿童的各种智能得到充分、全面发展和完善。關注的是他们的学习素养、关系素养、品质与品德素养的奠基工程，培养适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力，以课程为载体，来完成我们的目标。
2 为什么幸福教育课程是儿童个性发展特需
幸福课程是以提升儿童幸福指数为核心目标的课程教育，是构建和谐社会反映在教育领域的重要课题。幸福教育课程以幸福教育理念为统领，围绕儿童个性培养目标，从学校整体课程体系建构的角度出发，以学年度作为一个研究单位，对每天、每周、每学年的课程进行统一的规划，形成课程系列，将常规的课堂教学与各种教育活动进行合理的整合，互相促进，融为一体，形成有特色的幸福课程体系。
为此，学校实施幸福教育， 应构建具有幸福特色理念的课程，并将其作为实施“幸福教育”理念的核心载体和重要途径。在这一教育理念指导下，以满足学生成长需求、顺应教师发展需要、符合学校发展实情为出发点，建立融合国家课程、校本课程、学校特色课程的幸福课程。
我校的幸福教育课程是学校本位课程改革的重要内容，也是学校办学特色的重要依托，幸福教育校本课程有着坚实的理论基础，完整的课程体系为学生书写幸福人生打上靓丽多彩的底色，也为教师感受职业幸福谱上温馨和谐的乐章。
3 怎么构建幸福教育课程才能满足儿童个性发展特需
在教育实践中，教师对儿童主体的幸福观缺乏正确的引导与教育，儿童对幸福的理解认识和体验不深，学校学习与现实生活严重脱节，幸福教育课程的优化整合与实施不到位致使师生的幸福感缺失。
幸福教育课程的构建，首先要认真落实省颁课程计划，构建校本课程体系，采取显性课程与隐性课程、实践课程与体验课程、学科课程与活动课程、校内资源与校外资源四结合原则，丰富原有的课程结构，提高儿童在校教育的幸福指数，实施儿童素养奠基工程。
我校在课程结构上，通过学科内的渗透式整合、学科间的消弭式整合、跨学科的融合式整合等方式优化课程建设，以“素养”为依据进行课程整合，实现学科内外的融合、统整的化学变化，构架“1+4”课程体系。有效实施学科性课程，增强国家课程、地方课程在学校中的适应性，使国家课程和地方课程在学校课堂实施中不断增值、不断丰富、不断完善。使教师不再是课程的被动实施者，而是课程的研究者、开发者，为教师提供更宽广的舞台，使教师真正体验研究的幸福、创造的幸福、收获的幸福。打造菜单式校本课程，使国家课程与地方课程校本化、校本课程特色化。在课程实施上，建立“幸福教育课程超市”，采取选课走班机制，为儿童自选内容、自我教育、自主发展提供广阔的平台，构建“校本、自主、开放、活力、快乐”的“幸福课程”新体系。
优化整合国家课程的“1”，以及“学校个性化发展的幸福教育校本课程”的“4”，即“1+4课程”。将国家课程、校本课程进行统整，进而建构具有我校特色的校本化幸福课程体系，满足儿童个性发展特需。
“1”即国家基础型课程，由各学习领域体现共同基础要求的学科课程组成，是全体儿童必修的课程，促进儿童素养的锻造；“4”指学校根据实际情况，结合地域特点、教师能力、儿童情况、学校现状所设置的校本课程，开发“幸福人”人格养成课程群、“我喜欢”活动体验课程群、“枣读书”儿童阅读课程群、“水晶石”科技探索课程群。两种课程齐头并进，互为补充，共同为儿童的成长奠基，打造儿童们幸福人生的底色。
我们首先制定了《校本课程开发手册》，在整合国家课程的基础上开发校本课程——“幸福人”人格养成课程群、“我喜欢”活动体验课程群、“枣读书”儿童阅读课程群、“水晶石”科技探索课程群，共四大课程群，并编写相关的课程实施方案。历经自主申报、制定方案、开展评价等环节后，将这些系列化、规范化的课程群纳入课程设置，儿童自主选择，常态实施。其结构如表1所示。
“幸福人”人格养成课程群，关注的是儿童的德行发展。通过班级管理课程化、主题教育课程化、养成教育课程化等方面探索，开展班级自主管理，以每月一次爱国、文明、勤俭、感恩等主题教育为载体的课程，规范儿童言行、习惯的独立课程等，促进儿童人格养成，为儿童幸福的人生奠基。
“我喜欢”活动体验课程群，关注的是丰富儿童的活动体验。通过多次学情调查和征求意见，优化整合资源，开展儿童诗、演讲、朗诵、悦读、古筝、书法、武术等二十六个社团课程。每周三下午和周五的“幸福课堂超市”，根据自己的兴趣爱好自由选择，26个社团采取走课形式，让活动体验课程成为每个儿童张扬个性、提升素质、感受快乐的舞台。
“枣读书”儿童阅读课程群，关注儿童人文素养和阅读力的提升。幸福路小学校园一进大门，左侧有一尊景观石，两株郁郁葱葱的枣树从一块嶙峋巉岩中旁逸斜出，配以朱红的隶书“读树”，醒目鲜亮，寓意“早”“读书”，“读书”要趁“早”，寄寓对莘莘学子的劝勉与厚望。学校参照新课程标准编写一套系统的儿童阅读课程实施方案，有序组织多种阅读活动和阅读评价活动，已投入实施的1-6年级校本教材《早读书》为代表的系列教材为载体，培养儿童的文化人格和精神追求。
“水晶石”科技探索课程群，关注儿童的科学素养和创新精神培养。“东海水晶甲天下”。我县有丰富的水晶矿产资源和依托水晶研发的高科技产业链，“水晶石”成为儿童在科技探索过程中勇于创新、敢于实践的精神象征。充分结合学校和儿童的实际，开发具有校本特色综合实践活动课程资源：东海地质、水晶、车模、无线电测向等。
总之，学校幸福教育课程体系的重构，要站在学生终生发展的立场，要基于让孩子过上一种幸福完整的教育生活为目的，要从教师专业成长、学校可持续发展的角度来设计。
作者单位
江苏省东海县幸福路小学 江苏省东海县 222300
【关键词】幸福教育；幸福教育课程；构建实践；发展特需
幸福教育是一种教育理念，也是一种教育实践，是通过教育的途径实现人们对幸福的追寻，并在追寻中获得幸福。我校以“办幸福教育，享幸福人生”为理念，追求素质教育愿景新样态，为每一个学生的终生幸福奠基，具有理解幸福的思维，创造幸福的能力，体验幸福的境界，奉献幸福的品格，培养活泼泼的生命。
1 什么是儿童个性发展特需
培养什么样的人？如何培养人？这是教育永恒的话题。小学教育，就是要让儿童获得健康活泼、和谐自主、全面而有个性的发展，小学教育扮演的应是为幸福人生奠基的角色。每一个儿童都是具有独立人格，生动活泼的生命个体。小学教育，应突出学生的主体性，让学生成为学习的主人，培养学生的良好习惯、创新能力和实践精神，引领每一个孩子走向幸福。
教育者要发现和挖掘学生的不同智能，提供适合每个个体不同智能的教育需求，进而使受儿童的各种智能得到充分、全面发展和完善。關注的是他们的学习素养、关系素养、品质与品德素养的奠基工程，培养适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力，以课程为载体，来完成我们的目标。
2 为什么幸福教育课程是儿童个性发展特需
幸福课程是以提升儿童幸福指数为核心目标的课程教育，是构建和谐社会反映在教育领域的重要课题。幸福教育课程以幸福教育理念为统领，围绕儿童个性培养目标，从学校整体课程体系建构的角度出发，以学年度作为一个研究单位，对每天、每周、每学年的课程进行统一的规划，形成课程系列，将常规的课堂教学与各种教育活动进行合理的整合，互相促进，融为一体，形成有特色的幸福课程体系。
为此，学校实施幸福教育， 应构建具有幸福特色理念的课程，并将其作为实施“幸福教育”理念的核心载体和重要途径。在这一教育理念指导下，以满足学生成长需求、顺应教师发展需要、符合学校发展实情为出发点，建立融合国家课程、校本课程、学校特色课程的幸福课程。
我校的幸福教育课程是学校本位课程改革的重要内容，也是学校办学特色的重要依托，幸福教育校本课程有着坚实的理论基础，完整的课程体系为学生书写幸福人生打上靓丽多彩的底色，也为教师感受职业幸福谱上温馨和谐的乐章。
3 怎么构建幸福教育课程才能满足儿童个性发展特需
在教育实践中，教师对儿童主体的幸福观缺乏正确的引导与教育，儿童对幸福的理解认识和体验不深，学校学习与现实生活严重脱节，幸福教育课程的优化整合与实施不到位致使师生的幸福感缺失。
幸福教育课程的构建，首先要认真落实省颁课程计划，构建校本课程体系，采取显性课程与隐性课程、实践课程与体验课程、学科课程与活动课程、校内资源与校外资源四结合原则，丰富原有的课程结构，提高儿童在校教育的幸福指数，实施儿童素养奠基工程。
我校在课程结构上，通过学科内的渗透式整合、学科间的消弭式整合、跨学科的融合式整合等方式优化课程建设，以“素养”为依据进行课程整合，实现学科内外的融合、统整的化学变化，构架“1+4”课程体系。有效实施学科性课程，增强国家课程、地方课程在学校中的适应性，使国家课程和地方课程在学校课堂实施中不断增值、不断丰富、不断完善。使教师不再是课程的被动实施者，而是课程的研究者、开发者，为教师提供更宽广的舞台，使教师真正体验研究的幸福、创造的幸福、收获的幸福。打造菜单式校本课程，使国家课程与地方课程校本化、校本课程特色化。在课程实施上，建立“幸福教育课程超市”，采取选课走班机制，为儿童自选内容、自我教育、自主发展提供广阔的平台，构建“校本、自主、开放、活力、快乐”的“幸福课程”新体系。
优化整合国家课程的“1”，以及“学校个性化发展的幸福教育校本课程”的“4”，即“1+4课程”。将国家课程、校本课程进行统整，进而建构具有我校特色的校本化幸福课程体系，满足儿童个性发展特需。
“1”即国家基础型课程，由各学习领域体现共同基础要求的学科课程组成，是全体儿童必修的课程，促进儿童素养的锻造；“4”指学校根据实际情况，结合地域特点、教师能力、儿童情况、学校现状所设置的校本课程，开发“幸福人”人格养成课程群、“我喜欢”活动体验课程群、“枣读书”儿童阅读课程群、“水晶石”科技探索课程群。两种课程齐头并进，互为补充，共同为儿童的成长奠基，打造儿童们幸福人生的底色。
我们首先制定了《校本课程开发手册》，在整合国家课程的基础上开发校本课程——“幸福人”人格养成课程群、“我喜欢”活动体验课程群、“枣读书”儿童阅读课程群、“水晶石”科技探索课程群，共四大课程群，并编写相关的课程实施方案。历经自主申报、制定方案、开展评价等环节后，将这些系列化、规范化的课程群纳入课程设置，儿童自主选择，常态实施。其结构如表1所示。
“幸福人”人格养成课程群，关注的是儿童的德行发展。通过班级管理课程化、主题教育课程化、养成教育课程化等方面探索，开展班级自主管理，以每月一次爱国、文明、勤俭、感恩等主题教育为载体的课程，规范儿童言行、习惯的独立课程等，促进儿童人格养成，为儿童幸福的人生奠基。
“我喜欢”活动体验课程群，关注的是丰富儿童的活动体验。通过多次学情调查和征求意见，优化整合资源，开展儿童诗、演讲、朗诵、悦读、古筝、书法、武术等二十六个社团课程。每周三下午和周五的“幸福课堂超市”，根据自己的兴趣爱好自由选择，26个社团采取走课形式，让活动体验课程成为每个儿童张扬个性、提升素质、感受快乐的舞台。
“枣读书”儿童阅读课程群，关注儿童人文素养和阅读力的提升。幸福路小学校园一进大门，左侧有一尊景观石，两株郁郁葱葱的枣树从一块嶙峋巉岩中旁逸斜出，配以朱红的隶书“读树”，醒目鲜亮，寓意“早”“读书”，“读书”要趁“早”，寄寓对莘莘学子的劝勉与厚望。学校参照新课程标准编写一套系统的儿童阅读课程实施方案，有序组织多种阅读活动和阅读评价活动，已投入实施的1-6年级校本教材《早读书》为代表的系列教材为载体，培养儿童的文化人格和精神追求。
“水晶石”科技探索课程群，关注儿童的科学素养和创新精神培养。“东海水晶甲天下”。我县有丰富的水晶矿产资源和依托水晶研发的高科技产业链，“水晶石”成为儿童在科技探索过程中勇于创新、敢于实践的精神象征。充分结合学校和儿童的实际，开发具有校本特色综合实践活动课程资源：东海地质、水晶、车模、无线电测向等。
总之，学校幸福教育课程体系的重构，要站在学生终生发展的立场，要基于让孩子过上一种幸福完整的教育生活为目的，要从教师专业成长、学校可持续发展的角度来设计。
作者单位
江苏省东海县幸福路小学 江苏省东海县 222300