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交互式电子白板是集传统的教学挂图、黑板、计算机、投影仪等多种功能于一身的新的教育信息化装备，兼具传统黑板和多媒体教学的双重优势，目前正在特殊教育学校课堂教学中逐渐普及使用，给传统的教学手段注入了新的活力，下面我介绍自己在培智语文课堂教学中运用交互式电子白板的心得感受。
一、吸引注意，激发兴趣
布鲁纳说：“学习的最好刺激，乃是对所学材料的兴趣。”智障儿童因智力水平低下，本身就存在注意力集中困难、学习动机低、学习兴趣较少等缺陷，采用传统的教学手段，接受抽象的知识尤为困难。集文字、声音、图片、影像于一体的交互式电子白板技术，其色彩、拉幕、隐藏、动画等功能，打破了传统教学中教学内容呈现方式的单维性，能够极大地吸引智障儿童的注意力，有利于激发智障儿童的学习兴趣。
如在教康复班智障儿童认识水果这一课时，在白板上，我先做了很多精美的礼盒，在礼盒里面隐藏了各种各样的水果。创设老师给智障儿童送小礼物的教学情境，让智障儿童猜一猜礼盒里面有什么，这一下子就调起了他们的好奇心，使他们很兴奋、很期待。这时，我请一名智障儿童用制作的透视镜打开送给他的礼盒，当他把透视镜移到礼盒上时，奇异的事情发生了：礼盒里显现出一个大苹果。其他智障儿童都目不转睛地看着，他们的注意力已被完全吸引了过来，学习兴趣也被完全地激发了出来。我再请其他智障儿童一一揭开礼盒里的水果，巧妙地完成了教学的任务。
二、促进交流，提高效率
智障儿童参与课堂的方式、空间有限，影响了有效交流，进而影响学习效果和效率。交互式电子白板强大的交互功能从根本上改变了教师单纯授课、智障儿童被动听课的传统方式，为课堂教学中的师生互动、生生互动和生本互动提供了方便，从根本上改变了师生在课堂上的互动方式，促进了课堂中的有效交流，提高了课堂教学效率。
如在智障儿童的识字教学中，我利用交互式电子白板方便快捷地调出写字的田字格，并选择好所需要的笔，包括笔的粗细、颜色，进行示范，接着通过修改功能，让所写的生字变得更美观；紧接着利用回放功能，让智障儿童感知汉字的笔画和间架结构。智障儿童跃跃欲试，纷纷举手上来进行写字表演。当他们学会了生字后，我又充分利用白板，设计“把生字宝宝送回家”的课堂巩固环节，让他们上台把白板上的新字拖动到对应的词组中，这样的识字教学环节突破了识字教学的难点，调动了智障儿童学习生字的积极性。在师生互动交流的过程中，老师和智障儿童相应地在白板上进行修改和评议。利用交互式电子白板的互动学习，使智障儿童学习更直观，更专注，而对于智障儿童的错误，老师能及时发现和及时纠正，这是传统的多媒体教学无法做到的，真正实现了师与生、生与生的互动，达到了和谐统一的境界。
三、优化实践，提高能力
在白板教学中，由于师生可以在白板上进行书写、绘画、圈画、标注、修改、擦除，可以随时调用资源库资料，因此，不仅增强了智障儿童动口动脑的能力，还增强了智障儿童的实践操作能力，使智障儿童的眼耳口手脑同步应用，为智障儿童掌握知识提供了更多的途径。由于智障儿童参与到教学活动中，自己实践操作得到知识，因此他们的记忆深刻，不容易遗忘，起到了事半功倍的教学效果。
如在教学《万能的手》时，我利用交互式电子白板“绘图”的功能，让孩子们在白板上画出自己的双手。孩子们的兴致高涨，纷纷举手，上台随心所欲地画、写、圈，再涂色，那丰富的色彩，随意变化的线条，令智障儿童感觉神奇。接着，我利用白板的“演示”功能，将“手”这个象形字的演变过程展示出来，最后引导智障儿童说一说自己的小手都能做些什么，这样，智障儿童边画边认，边说边看，再和同学和老师讨论交流，变知识的获取活动为多种感官参与的实践活动，寓教于动、寓教于趣，这样智障儿童对于“手”的相关知识就容易掌握，且记忆深刻。
在教授校本课程《我们的学校》一课时，课前我先组织智障儿童参观校园，找出学校的美景，或自己感受深的场景，进行拍摄，并用交互式电子白板将之制作成课件。交互式电子白板的介入，使智障儿童很自觉地跟着我的设计引导，主动学习知识。在课堂上，智障儿童可以用交互式电子白板演示自己找到的“学校景色”，向同学们作展示和介绍。智障儿童在这样的交互式学习环境中有了实践参与的机会，充分发挥教师的知识引导作用和智障儿童的操作实践能力，同时充分彰显智障儿童学习主体地位。
四、整合资源，开阔视野
交互式电子白板能够实现丰富多样的教育资源的灵活整合，它可以在交互白板的工作界面调用计算机及网络原有的各类资源（包括课件、多媒体光盘和视音频材料等），还可以直接调用交互白板内置的多种资源库。师生在教学实践中可以依据各自的需要不断调整、修改、增添，直至重新构建这些内置的资源库。而且，交互白板支持在课堂教学师生交互情境中现场创作和再加工教育资源，从而不断形成和积累可重复使用的新生的鲜活的教育资源。因此，它可以有效地整合各种学习资料，提供多种多样的学习资源，从而使智障儿童有更多的收获。例如在教学《美丽的校园》一课时，我介绍我国的水资源现状和世界每分钟的环境污染状况，从而引起智障儿童对环境保护的重视，使教学不再局限于课文，进入生活、社会的范畴。
总之，交互式电子白板已经在特殊教育教学中较广泛地尝试运用，并取得了较好的效果。它服务于老师，服务于智障儿童，并最终服务于教学策略、教学设计。著名的媒体技术专家克拉克曾说：“是教学设计而不是用来传递教学的媒体，决定了学习者的学习。”交互式电子白板在培智语文学科教学设计中起到了至关重要的辅助作用，我们应掌握好这些技术，并在教学中寻找最佳契合点，使它更加适应智障儿童的教学要求，实现教和学的和谐统一，从而使智障儿童爱学语文，会学语文，令每一节语文课堂都充满乐趣。
一、吸引注意，激发兴趣
布鲁纳说：“学习的最好刺激，乃是对所学材料的兴趣。”智障儿童因智力水平低下，本身就存在注意力集中困难、学习动机低、学习兴趣较少等缺陷，采用传统的教学手段，接受抽象的知识尤为困难。集文字、声音、图片、影像于一体的交互式电子白板技术，其色彩、拉幕、隐藏、动画等功能，打破了传统教学中教学内容呈现方式的单维性，能够极大地吸引智障儿童的注意力，有利于激发智障儿童的学习兴趣。
如在教康复班智障儿童认识水果这一课时，在白板上，我先做了很多精美的礼盒，在礼盒里面隐藏了各种各样的水果。创设老师给智障儿童送小礼物的教学情境，让智障儿童猜一猜礼盒里面有什么，这一下子就调起了他们的好奇心，使他们很兴奋、很期待。这时，我请一名智障儿童用制作的透视镜打开送给他的礼盒，当他把透视镜移到礼盒上时，奇异的事情发生了：礼盒里显现出一个大苹果。其他智障儿童都目不转睛地看着，他们的注意力已被完全吸引了过来，学习兴趣也被完全地激发了出来。我再请其他智障儿童一一揭开礼盒里的水果，巧妙地完成了教学的任务。
二、促进交流，提高效率
智障儿童参与课堂的方式、空间有限，影响了有效交流，进而影响学习效果和效率。交互式电子白板强大的交互功能从根本上改变了教师单纯授课、智障儿童被动听课的传统方式，为课堂教学中的师生互动、生生互动和生本互动提供了方便，从根本上改变了师生在课堂上的互动方式，促进了课堂中的有效交流，提高了课堂教学效率。
如在智障儿童的识字教学中，我利用交互式电子白板方便快捷地调出写字的田字格，并选择好所需要的笔，包括笔的粗细、颜色，进行示范，接着通过修改功能，让所写的生字变得更美观；紧接着利用回放功能，让智障儿童感知汉字的笔画和间架结构。智障儿童跃跃欲试，纷纷举手上来进行写字表演。当他们学会了生字后，我又充分利用白板，设计“把生字宝宝送回家”的课堂巩固环节，让他们上台把白板上的新字拖动到对应的词组中，这样的识字教学环节突破了识字教学的难点，调动了智障儿童学习生字的积极性。在师生互动交流的过程中，老师和智障儿童相应地在白板上进行修改和评议。利用交互式电子白板的互动学习，使智障儿童学习更直观，更专注，而对于智障儿童的错误，老师能及时发现和及时纠正，这是传统的多媒体教学无法做到的，真正实现了师与生、生与生的互动，达到了和谐统一的境界。
三、优化实践，提高能力
在白板教学中，由于师生可以在白板上进行书写、绘画、圈画、标注、修改、擦除，可以随时调用资源库资料，因此，不仅增强了智障儿童动口动脑的能力，还增强了智障儿童的实践操作能力，使智障儿童的眼耳口手脑同步应用，为智障儿童掌握知识提供了更多的途径。由于智障儿童参与到教学活动中，自己实践操作得到知识，因此他们的记忆深刻，不容易遗忘，起到了事半功倍的教学效果。
如在教学《万能的手》时，我利用交互式电子白板“绘图”的功能，让孩子们在白板上画出自己的双手。孩子们的兴致高涨，纷纷举手，上台随心所欲地画、写、圈，再涂色，那丰富的色彩，随意变化的线条，令智障儿童感觉神奇。接着，我利用白板的“演示”功能，将“手”这个象形字的演变过程展示出来，最后引导智障儿童说一说自己的小手都能做些什么，这样，智障儿童边画边认，边说边看，再和同学和老师讨论交流，变知识的获取活动为多种感官参与的实践活动，寓教于动、寓教于趣，这样智障儿童对于“手”的相关知识就容易掌握，且记忆深刻。
在教授校本课程《我们的学校》一课时，课前我先组织智障儿童参观校园，找出学校的美景，或自己感受深的场景，进行拍摄，并用交互式电子白板将之制作成课件。交互式电子白板的介入，使智障儿童很自觉地跟着我的设计引导，主动学习知识。在课堂上，智障儿童可以用交互式电子白板演示自己找到的“学校景色”，向同学们作展示和介绍。智障儿童在这样的交互式学习环境中有了实践参与的机会，充分发挥教师的知识引导作用和智障儿童的操作实践能力，同时充分彰显智障儿童学习主体地位。
四、整合资源，开阔视野
交互式电子白板能够实现丰富多样的教育资源的灵活整合，它可以在交互白板的工作界面调用计算机及网络原有的各类资源（包括课件、多媒体光盘和视音频材料等），还可以直接调用交互白板内置的多种资源库。师生在教学实践中可以依据各自的需要不断调整、修改、增添，直至重新构建这些内置的资源库。而且，交互白板支持在课堂教学师生交互情境中现场创作和再加工教育资源，从而不断形成和积累可重复使用的新生的鲜活的教育资源。因此，它可以有效地整合各种学习资料，提供多种多样的学习资源，从而使智障儿童有更多的收获。例如在教学《美丽的校园》一课时，我介绍我国的水资源现状和世界每分钟的环境污染状况，从而引起智障儿童对环境保护的重视，使教学不再局限于课文，进入生活、社会的范畴。
总之，交互式电子白板已经在特殊教育教学中较广泛地尝试运用，并取得了较好的效果。它服务于老师，服务于智障儿童，并最终服务于教学策略、教学设计。著名的媒体技术专家克拉克曾说：“是教学设计而不是用来传递教学的媒体，决定了学习者的学习。”交互式电子白板在培智语文学科教学设计中起到了至关重要的辅助作用，我们应掌握好这些技术，并在教学中寻找最佳契合点，使它更加适应智障儿童的教学要求，实现教和学的和谐统一，从而使智障儿童爱学语文，会学语文，令每一节语文课堂都充满乐趣。