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摘 要： 多媒体教学传统课堂的单一教学为现代课堂的多样展示，化繁为简，是一种便捷、有效的教学方法。对学生认知的发展、观念的更新、技能的提高及思维品质的改善，都具有良好的作用。信息技术资源以其内容丰富，生动吸引人，易于搜集的特点，在语文教学中有不可低估的作用。
关键词： 多媒体技术 语文高效课堂 教学应用
随着信息技术的飞速发展，多媒体教学在课堂教学中开始普遍应用，它将传统课堂的单一教学转变为现代课堂的多样展示，化繁为简，为教学提供了便捷、有效的方法。对学生认知的发展、观念的更新、技能的提高及思维品质的改善，都具有良好的作用。因此，用多媒体技术优化语文课堂教学，对提高语文教育教学质量具有重要意义。我结合多年教学实践，谈谈在初中语文教学中运用多媒体的一些感受。
一、多媒体技术在语文教学中的实效性
1.激发学生学习兴趣，提高学习的有效性。
中国古代教育家孔子说：“知之者不如好之者，好知者不如乐知者。”心理学家也说：“兴趣是最好的老师，是调动学生学习积极性的能源，是学生学习知识、增长智慧的一种动力。”多媒体的声音语言和图像语言易于激发学生的学习兴趣和思考动机，可以使知识变抽象为形象。因此，运用多媒体中的音像资源有利于增强学生的直观感受，加深对语文教材的理解，并有利于增强学生的记忆力，形成深刻印象。
2.提高课堂教学效率和教学效益。
多媒体辅助语文教学，以屏幕代替黑板，节省了书写时间，由此增大了教学密度，提高了课堂教学效率。教学中利用多媒体中的音像资源，可以突破语文教学在时间和空间上的局限性，有利于调动学生多种感官，使学生在轻松活跃的课堂气氛中掌握一定的语文信息，从而提高语文教学效益。
3.突出教学重点，易化教学难点。
在传统的教学模式中，对课文重点、难点的学习，不但会花费很多时间与精力，而且效果不佳。多媒体技术进入课堂会使教学方法、学习方法等发生较大变化。因为多媒体技术为学生提供了动画、图像、解说、文学、音乐等多种信息，使学生能通过电脑观其境、闻其声，触景生情，充分调动学生学习的积极性和主动性，真正实现以学生为中心的教学，使学生成为学习的主体。同时电脑能更好、更快、更准、更深地把握教学重点、难点。如我在教学《中国石拱桥》一文时，将赵州桥的视频解说提供给学生，让学生亲眼看到赵州桥，再体会课文中的“大拱的两肩上各有两个小拱”、“桥面几乎与河面平行”两句中“两肩”、“各”、“几乎”等词的准确性，显然比凭空让学生想象要容易得多，而且，学生的理解更深入，记忆更持久。课堂教学中学生、教师和媒体的互动，内化为学生自己的知识，使得教学难点得以化解。
二、多媒体技术在语文教学中的具体运用
初中语文教学的主体内容就是字词教学、阅读教学、写作教学、口语交际。如果教师能合理地选择和运用多媒体这一现代教具，就能使课堂教学如虎添翼，取得事半功倍、以一当百的效果。
1.多媒体技术在字词教学中的运用。
课标将“识字与写字”列为目标之首，足见字词的重要性。目前的语文教材，字词教学是每一课必经的环节。几乎每一课都要保证学生掌握字词。如果没有好的方法和手段指导学生学习字词，久而久之，学生会觉得枯燥乏味，也就无兴趣可言。而今教师可以在多媒体技术的支持下，以绘声绘色、栩栩如生的形象生动地反映客观事物，在形象的虚实、动静、快慢、远近、抽象与具体之间转换，不受时空限制，寓教于乐，激发学生的学习兴趣，为实现最佳的教学效果提供前提。如我在教学七年级上册第一单元《写字——楷书与行楷》时，先利用多媒体展示书圣王羲之的书法杰作，用形象生动的画面，让学生通过观察，说说两种字体的特点，再利用多媒体简介行书与楷书，示范书写姿势和书写方法。课后的检测表明，只有极个别的学生出现错误，明显比传统的看的方法要好。利用多媒体技术不但使学生理解了生字新词的含义，而且掌握了这些字书写的要点。
2.多媒体技术在阅读教学中的运用。
利用多媒体技术，可以创设阅读情境，将课文中的在日常生活中无法体验到的活动通过计算机强大的多媒体功能全部展现出来。学生在享受文、图、声、像的同时，自然而然进入课文当中，真切感受文章的意境，体会人物的心理，提高阅读教学效率。如我在教学《海洋是未来的粮仓》一课时，海洋里的许多生物学生没听过，更没见过。于是我利用网络搜集了许多相关的影像资料，让学生进行仔细观察、阅读、思考，然后提出自己的问题。强烈的视觉刺激，激发了学生的学习兴趣。一堂课在学生的主动探求中顺利结束。
3.多媒体技术在作文教学中的运用。
互联网就像一部百科全书，其中的知识有如海洋般深邃宽广，与语文学科整合，可以拓宽语文学习的渠道，采集广泛的知识，使学生的阅读面、知识面扩大，将课内学习与课外学习资源结合在一起，更好地学习语文，在提高学生的写作水平方面，效果尤为显著。学生限于阅历有限，生活范围狭窄，平时写作时往往无话可说，无事可叙，写作的热情不高。利用网络，可以开阔学生的视野，拓展学生的生活空间，让学生随时获取写作素材，从而丰富写作题材，不为“材源”枯竭而烦恼。通过多媒体手段，可以出示习作例文，老师进行现场示范评改，指导学生对习作复读、修改，并与原文进行对比，让学生反思习作过程，发掘优点，发现问题，提高学生对习作的修改能力。通过网络，大量地阅读优秀习作，鼓励学生创作发表，为学生的学习、写作、发表和传播自己的作品提供全新的平台，让学生体验写作的乐趣，提高写作的积极性。如完成一节课堂习作——让学生学写一种花。时值仲夏，百花盛开，先让学生在公园里（或学校）观察各种花，接着让他们上网，利用网络搜索同题材的优秀作文，让学生学写法，仿结构，自由创作。在学生打好草稿后，通过多媒体展示学生习作两篇，让大家共同点评、修改，最后结合老师的指导，对自己的文章进行修改，誊抄成文，效果较好。课堂效率的大幅度提高，减轻了学生的课外负担，把课余时间留给学生活动，接触社会，接触大自然，扩大知识面，发挥自己的个性特点，提高学生的全面素质。充分运用现代教学技术，一定会给传统的课堂教学带来更大空间。 4.多媒体技术在口语交际中的运用。
利用多媒体的音像功能，设计多种情景，对学生进行口语交际训练，既可以增大课堂容量，又可以激起学生参与的愿望，还能激发学生的潜能。在口语交际课上运用多媒体创设交际情境，逼真地再现生活情境，让学生在仿真的情境中无拘无束地交谈，体现语言的交际功能，使口语教学落到实处。多媒体展示实例能有效地指导学生熟练运用母语，把话说得更得体、更有感染力、更有说服力，鲜明地体现个人独特的语言风格，达到最佳的交际效果。阅读课上运用多媒体进行口语训练，内容可感丰富，手法新颖有趣，形式灵活多样，拓宽了学生思维的广度和深度，实现了语言能力和思维能力的共同发展。多媒体与口语交际教学优化整合，使口语训练的天地更加广阔，最大限度地发挥口语教学的效益，切实提高口语教学质量。
三、多媒体技术在语文教学中的误区
1.盲目运用多媒体教学手段。
把多媒体运用到语文课中，是为了利用现代化的手段弥补传统教学的不足，但是目前在使用多媒体教学的过程中，存在过分讲究形式，盲目运用多媒体教学手段的弊端。如一些课时根本不需要运用课件，只要利用幻灯片就可以解决问题的，有些教师却花费大量时间用于制作无大用处的课件，而有些课件过于花哨，杂而不精，导致学生把注意力放在对画面的欣赏上，忽视知识的接受和能力的培养。因此，我觉得多媒体教学辅助教学要使用得当，这样才能更好地发挥多媒体的功能，真正起到辅助教学的作用。
2.答案的单一性使原本丰富活泼的课堂变得简单划一。
由于教师事前已经把答案输入计算机，教师为了求得“最佳”答案，让学生的回答尽可能与自己的一致，就会想方设法把学生往既定的方向引导，其结果是把本应活泼丰富、以学生为主体的课堂变成“唯师独尊”的一言堂。
3.利用多媒体课件代替板书。
教师常常把平时应该板书的内容全部搬上多媒体，整节课没有亲自板书，这种做法没有发挥教师书写的示范作用，教师的个性难以彰显。
多媒体技术的优越性不容置疑，但它只是辅助教学的一种手段，绝不能代替对文本的研读。我们应把握好多媒体技术使用的量和度，要锦上添花，不能喧宾夺主。只有根据语文学科的特点，深入研究在语文教学中使用这种工具的方法与策略，才能最大化地发挥这种教学工具的作用。
参考文献：
[1]初中语文课程标准.
[2]晓楠编著.教育学.
[3]郑杰著.给教师的一百条建议.
[4]谭仁杰主编.做研究型教师.
[5]中学教育研究与实践.2009（3）.
关键词： 多媒体技术 语文高效课堂 教学应用
随着信息技术的飞速发展，多媒体教学在课堂教学中开始普遍应用，它将传统课堂的单一教学转变为现代课堂的多样展示，化繁为简，为教学提供了便捷、有效的方法。对学生认知的发展、观念的更新、技能的提高及思维品质的改善，都具有良好的作用。因此，用多媒体技术优化语文课堂教学，对提高语文教育教学质量具有重要意义。我结合多年教学实践，谈谈在初中语文教学中运用多媒体的一些感受。
一、多媒体技术在语文教学中的实效性
1.激发学生学习兴趣，提高学习的有效性。
中国古代教育家孔子说：“知之者不如好之者，好知者不如乐知者。”心理学家也说：“兴趣是最好的老师，是调动学生学习积极性的能源，是学生学习知识、增长智慧的一种动力。”多媒体的声音语言和图像语言易于激发学生的学习兴趣和思考动机，可以使知识变抽象为形象。因此，运用多媒体中的音像资源有利于增强学生的直观感受，加深对语文教材的理解，并有利于增强学生的记忆力，形成深刻印象。
2.提高课堂教学效率和教学效益。
多媒体辅助语文教学，以屏幕代替黑板，节省了书写时间，由此增大了教学密度，提高了课堂教学效率。教学中利用多媒体中的音像资源，可以突破语文教学在时间和空间上的局限性，有利于调动学生多种感官，使学生在轻松活跃的课堂气氛中掌握一定的语文信息，从而提高语文教学效益。
3.突出教学重点，易化教学难点。
在传统的教学模式中，对课文重点、难点的学习，不但会花费很多时间与精力，而且效果不佳。多媒体技术进入课堂会使教学方法、学习方法等发生较大变化。因为多媒体技术为学生提供了动画、图像、解说、文学、音乐等多种信息，使学生能通过电脑观其境、闻其声，触景生情，充分调动学生学习的积极性和主动性，真正实现以学生为中心的教学，使学生成为学习的主体。同时电脑能更好、更快、更准、更深地把握教学重点、难点。如我在教学《中国石拱桥》一文时，将赵州桥的视频解说提供给学生，让学生亲眼看到赵州桥，再体会课文中的“大拱的两肩上各有两个小拱”、“桥面几乎与河面平行”两句中“两肩”、“各”、“几乎”等词的准确性，显然比凭空让学生想象要容易得多，而且，学生的理解更深入，记忆更持久。课堂教学中学生、教师和媒体的互动，内化为学生自己的知识，使得教学难点得以化解。
二、多媒体技术在语文教学中的具体运用
初中语文教学的主体内容就是字词教学、阅读教学、写作教学、口语交际。如果教师能合理地选择和运用多媒体这一现代教具，就能使课堂教学如虎添翼，取得事半功倍、以一当百的效果。
1.多媒体技术在字词教学中的运用。
课标将“识字与写字”列为目标之首，足见字词的重要性。目前的语文教材，字词教学是每一课必经的环节。几乎每一课都要保证学生掌握字词。如果没有好的方法和手段指导学生学习字词，久而久之，学生会觉得枯燥乏味，也就无兴趣可言。而今教师可以在多媒体技术的支持下，以绘声绘色、栩栩如生的形象生动地反映客观事物，在形象的虚实、动静、快慢、远近、抽象与具体之间转换，不受时空限制，寓教于乐，激发学生的学习兴趣，为实现最佳的教学效果提供前提。如我在教学七年级上册第一单元《写字——楷书与行楷》时，先利用多媒体展示书圣王羲之的书法杰作，用形象生动的画面，让学生通过观察，说说两种字体的特点，再利用多媒体简介行书与楷书，示范书写姿势和书写方法。课后的检测表明，只有极个别的学生出现错误，明显比传统的看的方法要好。利用多媒体技术不但使学生理解了生字新词的含义，而且掌握了这些字书写的要点。
2.多媒体技术在阅读教学中的运用。
利用多媒体技术，可以创设阅读情境，将课文中的在日常生活中无法体验到的活动通过计算机强大的多媒体功能全部展现出来。学生在享受文、图、声、像的同时，自然而然进入课文当中，真切感受文章的意境，体会人物的心理，提高阅读教学效率。如我在教学《海洋是未来的粮仓》一课时，海洋里的许多生物学生没听过，更没见过。于是我利用网络搜集了许多相关的影像资料，让学生进行仔细观察、阅读、思考，然后提出自己的问题。强烈的视觉刺激，激发了学生的学习兴趣。一堂课在学生的主动探求中顺利结束。
3.多媒体技术在作文教学中的运用。
互联网就像一部百科全书，其中的知识有如海洋般深邃宽广，与语文学科整合，可以拓宽语文学习的渠道，采集广泛的知识，使学生的阅读面、知识面扩大，将课内学习与课外学习资源结合在一起，更好地学习语文，在提高学生的写作水平方面，效果尤为显著。学生限于阅历有限，生活范围狭窄，平时写作时往往无话可说，无事可叙，写作的热情不高。利用网络，可以开阔学生的视野，拓展学生的生活空间，让学生随时获取写作素材，从而丰富写作题材，不为“材源”枯竭而烦恼。通过多媒体手段，可以出示习作例文，老师进行现场示范评改，指导学生对习作复读、修改，并与原文进行对比，让学生反思习作过程，发掘优点，发现问题，提高学生对习作的修改能力。通过网络，大量地阅读优秀习作，鼓励学生创作发表，为学生的学习、写作、发表和传播自己的作品提供全新的平台，让学生体验写作的乐趣，提高写作的积极性。如完成一节课堂习作——让学生学写一种花。时值仲夏，百花盛开，先让学生在公园里（或学校）观察各种花，接着让他们上网，利用网络搜索同题材的优秀作文，让学生学写法，仿结构，自由创作。在学生打好草稿后，通过多媒体展示学生习作两篇，让大家共同点评、修改，最后结合老师的指导，对自己的文章进行修改，誊抄成文，效果较好。课堂效率的大幅度提高，减轻了学生的课外负担，把课余时间留给学生活动，接触社会，接触大自然，扩大知识面，发挥自己的个性特点，提高学生的全面素质。充分运用现代教学技术，一定会给传统的课堂教学带来更大空间。 4.多媒体技术在口语交际中的运用。
利用多媒体的音像功能，设计多种情景，对学生进行口语交际训练，既可以增大课堂容量，又可以激起学生参与的愿望，还能激发学生的潜能。在口语交际课上运用多媒体创设交际情境，逼真地再现生活情境，让学生在仿真的情境中无拘无束地交谈，体现语言的交际功能，使口语教学落到实处。多媒体展示实例能有效地指导学生熟练运用母语，把话说得更得体、更有感染力、更有说服力，鲜明地体现个人独特的语言风格，达到最佳的交际效果。阅读课上运用多媒体进行口语训练，内容可感丰富，手法新颖有趣，形式灵活多样，拓宽了学生思维的广度和深度，实现了语言能力和思维能力的共同发展。多媒体与口语交际教学优化整合，使口语训练的天地更加广阔，最大限度地发挥口语教学的效益，切实提高口语教学质量。
三、多媒体技术在语文教学中的误区
1.盲目运用多媒体教学手段。
把多媒体运用到语文课中，是为了利用现代化的手段弥补传统教学的不足，但是目前在使用多媒体教学的过程中，存在过分讲究形式，盲目运用多媒体教学手段的弊端。如一些课时根本不需要运用课件，只要利用幻灯片就可以解决问题的，有些教师却花费大量时间用于制作无大用处的课件，而有些课件过于花哨，杂而不精，导致学生把注意力放在对画面的欣赏上，忽视知识的接受和能力的培养。因此，我觉得多媒体教学辅助教学要使用得当，这样才能更好地发挥多媒体的功能，真正起到辅助教学的作用。
2.答案的单一性使原本丰富活泼的课堂变得简单划一。
由于教师事前已经把答案输入计算机，教师为了求得“最佳”答案，让学生的回答尽可能与自己的一致，就会想方设法把学生往既定的方向引导，其结果是把本应活泼丰富、以学生为主体的课堂变成“唯师独尊”的一言堂。
3.利用多媒体课件代替板书。
教师常常把平时应该板书的内容全部搬上多媒体，整节课没有亲自板书，这种做法没有发挥教师书写的示范作用，教师的个性难以彰显。
多媒体技术的优越性不容置疑，但它只是辅助教学的一种手段，绝不能代替对文本的研读。我们应把握好多媒体技术使用的量和度，要锦上添花，不能喧宾夺主。只有根据语文学科的特点，深入研究在语文教学中使用这种工具的方法与策略，才能最大化地发挥这种教学工具的作用。
参考文献：
[1]初中语文课程标准.
[2]晓楠编著.教育学.
[3]郑杰著.给教师的一百条建议.
[4]谭仁杰主编.做研究型教师.
[5]中学教育研究与实践.2009（3）.