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物理学是基于实验基础之上的科学，物理实验是使学生获得一手感性材料、探索物理规律的基本手段.对提高学生的认知、分析以及实践能力，有着重要意义.但是，目前的教学现状中，物理实验由于受到种种因素的影响，开展的不尽人意.基于以上问题，着眼于我校实验教学，结合从事实验教学管理工作，对此进行了原因分析，并尝试给出改善策略.
学生方面：
（1）学生对于实验重要性的认知有待提高.
高中生所处的年龄阶段让他们对世界、对身边的事物有着很强的好奇心和求知欲，他们想要通过物理实验这把钥匙打开他们探索世界的大门，因此他们普遍对物理实验抱有极大的兴趣.所以，实验仪器的呈现，本身就如同对物理教学添注兴奋剂，但是学生对实验重要性的认知不同，就有不同的实验教学效果.在实验课堂中发现，学生本身对实验有较高的兴趣，但相当一部分学生对实验教学仅仅停留于“好玩”的层面上.
（2）学生在实验教学过程中的学习习惯养成不好.
在应试教育模式的驱动下，学生将更多的注意力放在“考试分数”上，认为只要理论课堂掌握扎实，就能取得好成绩，物理实验课成了学生的机械模仿课，照葫芦画瓢.在实验教学课堂上，很少有人会主动去分析.近半数的学生能观察到实验现象，但是不理解，所以不会主动去分析；还有部分学生选择能观察到实验现象，但不知道哪一个是主要现象；个别的学生不知道怎么观察，所以很少主动分析.对于实验中需要思考、注意的环节，也就是考点，教师总会以习题的形式强调，所以考试不是问题.在这样的实验教学过程中，实验本身的趣味性和探究性消失殆尽，学生对实验的积极性也逐渐消失.实验成为学习物理的辅助工作，实验就是把书本上的步骤重复一遍，实验报告就是摘抄书本上的实验要求和步骤，随便填写数据而己，实验报告中要求学生总结和反思的部分，往往只是将公式和原理抄一遍了事.
教师方面：
（1）实际教学中实验教学不积极.
许多实验教学被置于理论教学的从属地位，有的教师甚至以实验理论和口头讲述来代替实际的观察和动手操作.新课程标准教材不是封闭的，课标中没有明确说明演示实验还是分组实验的，对于自身专业要求高的教师，给了他们更大的决策空间，把部分演示实验可以改做成分组实验；但同时也让部分老师懒惰成性，好多分组实验形式化.
（2）迫于应试考试下分数的压力，教师教学课时安排不能留太多的时间给学生实验.
投入过多的时间并不能换来相应的分数，物理教学中的实验部分往往流于形式.教师的演示实验不能很好的起到实验的引导作用，而分组实验更多的是机械模仿，实验无法起到巩固知识、培养能力的作用，使得培养学生创新能力、提高学生综合素质成为了一句空话.
（3）应试教育主导的教育模式下，实验测试有规可循.
目前的考试中对实验内容的考察相对较少，考察点也有规律可循.教师通过整理常考的实验题型，分析常考题型，给学生一些指导，或者干脆放弃复杂实验将其他部分拿到手，物理实验作为基础教学中的关键环节形同虚设.
对以上高中物理实验教学中的问题，各个学校或多或少都存有相同的现象.但随着教育改革的推进，这些现象必须得以改善.
1 教师要深刻领会物理课程标准，深化执行
在高中物理教学中，教师首先应该重视物理实验.新课标下的物理实验课程要求物理实验不再停留在简单的“眼睛实验”和“模仿实验”的层面上，要打破传统，把“讲”实验改为“做”实验，采用探索的形式，使实验在巩固所学知识的基础上，还应该能够启发和引导学生像科学家一样观察生活、观察自然，用物理理论加以解释，用实验手段去证实物理理论，从而自主发现事物的内在规律和事物间的联系，来训练学生的探究思维、创造思维，帮助他们形成科学的学习方法和认知结构.
2 加强备课组在实验教学中的引领作用
实验教学是汇聚各种能力于一体的过程，单靠某一个老师的力量显然有限，而同年级的每一个同事都必然有他独到视野和见解，有其对问题独特的处理方式、方法.尤其在我们这样有着绝大多数年轻教师的学校，备课组成了广大教师共同成长的舞台.但我们的教学实况是，不同年级的备课组对于实验教学的表现各有差异.比如，在我校，高三处于复习阶段，实验教学不突出.对于高一和高二年级，有的备课组在高一阶段实验教学开出率很高，步入高二，实验教学更加多彩；但相对而言，有的备课组对于实验教学就疲于应付，敷衍了事.集体备课的效用就是发挥团结协作，凝聚集体智慧的作用，要提前制定详细周全的实验教学计划，确保每个班级每位学生都有机会动手实验.备课组要形成一定的实验探究教学模式，明确每位教师实验教学中的任务，明确每个实验的注意事项 设法提高每位教师驾驭新课程下物理教学的能力，提高上实验探究课的水平.
3 做好演示实验
在演示实验时，力求直观、清晰、严肃、认真.往往教师站在讲台上，在讲桌上做实验，觉得比学生高一头，实际后面和两则的学生看不清楚，学生观察不好就会产生怀疑，达不到实验应有的效果.所以，巡回展示显得尤为重要.不仅要学生关注所观察的现象，同时要让学生理解该物理现象是用来说明什么问题和怎样说明问题的.应该尽量让学生了解实验装置的工作原理.
4 做好分组实验
一些教师说上实验课就会松一口气，认为实验课好上，学生喜欢上实验室，积极性高，因而不认真备课，或者说不知道怎样备实验课.殊不知实验课是对学习能力强的学生的再突破，也是对能力稍弱的学生学习兴趣的再激发，所以认真备课，每一次实验都是让学生学好物理的一个好契机.在实验中，有的学生善于动手，有的学生马虎，有的学生细心，有的学生思维活跃，所以合理分配学生和充分发挥各个学生的特长，让合作的功效达到最高.
5 改善实验教学环境
更新实验设备，改善实验条件，及时满足实际教学需求；不断发展、完善实验管理方法.开放实验室，鼓励学生主动做课外实验，最大限度地利用实验室现有的器材，力求利用多年闲置的器材开发新的实验，充分的开发和利用实验室的丰富课程资源，尽快改变实验室的封闭式管理状态.另外，实验资源不仅限于实验室的现有设备，学生身边的物品和器具也是重要的实验室资源，利用日常器具做实验，不但具有简便、直观等优点，而且有利于学生动手，发展学生的实验技能，培养学生的创新意识.这样把理论知识运用到实践中，能激发学生学习的兴趣，而且这些小制作并不受学生成绩水平的影响，甚至有一大部分中下生思维特别活跃，动手能力特别强，课外的小制作为他们才能的发挥提供了一个展现自我的舞台.只要给予学生适当的指导，大多数学生均能感受到成功的喜悦，既能提高学生的素质也能提高学生的能力，充分体现素质教育的目的，最重要的是能大面积调动中下生学习的积极性.
高效的实验教学能在学生天然的兴趣里根植良好的学习习惯，提升理性的思维能力，更重要的是培养学生实事求是，事实检验真理的科学态度. 实验教学的发展不是一朝一夕的事情，但这对一个学生的后期发展起到至关重要的作用，改进实验教学迫在眉睫.
学生方面：
（1）学生对于实验重要性的认知有待提高.
高中生所处的年龄阶段让他们对世界、对身边的事物有着很强的好奇心和求知欲，他们想要通过物理实验这把钥匙打开他们探索世界的大门，因此他们普遍对物理实验抱有极大的兴趣.所以，实验仪器的呈现，本身就如同对物理教学添注兴奋剂，但是学生对实验重要性的认知不同，就有不同的实验教学效果.在实验课堂中发现，学生本身对实验有较高的兴趣，但相当一部分学生对实验教学仅仅停留于“好玩”的层面上.
（2）学生在实验教学过程中的学习习惯养成不好.
在应试教育模式的驱动下，学生将更多的注意力放在“考试分数”上，认为只要理论课堂掌握扎实，就能取得好成绩，物理实验课成了学生的机械模仿课，照葫芦画瓢.在实验教学课堂上，很少有人会主动去分析.近半数的学生能观察到实验现象，但是不理解，所以不会主动去分析；还有部分学生选择能观察到实验现象，但不知道哪一个是主要现象；个别的学生不知道怎么观察，所以很少主动分析.对于实验中需要思考、注意的环节，也就是考点，教师总会以习题的形式强调，所以考试不是问题.在这样的实验教学过程中，实验本身的趣味性和探究性消失殆尽，学生对实验的积极性也逐渐消失.实验成为学习物理的辅助工作，实验就是把书本上的步骤重复一遍，实验报告就是摘抄书本上的实验要求和步骤，随便填写数据而己，实验报告中要求学生总结和反思的部分，往往只是将公式和原理抄一遍了事.
教师方面：
（1）实际教学中实验教学不积极.
许多实验教学被置于理论教学的从属地位，有的教师甚至以实验理论和口头讲述来代替实际的观察和动手操作.新课程标准教材不是封闭的，课标中没有明确说明演示实验还是分组实验的，对于自身专业要求高的教师，给了他们更大的决策空间，把部分演示实验可以改做成分组实验；但同时也让部分老师懒惰成性，好多分组实验形式化.
（2）迫于应试考试下分数的压力，教师教学课时安排不能留太多的时间给学生实验.
投入过多的时间并不能换来相应的分数，物理教学中的实验部分往往流于形式.教师的演示实验不能很好的起到实验的引导作用，而分组实验更多的是机械模仿，实验无法起到巩固知识、培养能力的作用，使得培养学生创新能力、提高学生综合素质成为了一句空话.
（3）应试教育主导的教育模式下，实验测试有规可循.
目前的考试中对实验内容的考察相对较少，考察点也有规律可循.教师通过整理常考的实验题型，分析常考题型，给学生一些指导，或者干脆放弃复杂实验将其他部分拿到手，物理实验作为基础教学中的关键环节形同虚设.
对以上高中物理实验教学中的问题，各个学校或多或少都存有相同的现象.但随着教育改革的推进，这些现象必须得以改善.
1 教师要深刻领会物理课程标准，深化执行
在高中物理教学中，教师首先应该重视物理实验.新课标下的物理实验课程要求物理实验不再停留在简单的“眼睛实验”和“模仿实验”的层面上，要打破传统，把“讲”实验改为“做”实验，采用探索的形式，使实验在巩固所学知识的基础上，还应该能够启发和引导学生像科学家一样观察生活、观察自然，用物理理论加以解释，用实验手段去证实物理理论，从而自主发现事物的内在规律和事物间的联系，来训练学生的探究思维、创造思维，帮助他们形成科学的学习方法和认知结构.
2 加强备课组在实验教学中的引领作用
实验教学是汇聚各种能力于一体的过程，单靠某一个老师的力量显然有限，而同年级的每一个同事都必然有他独到视野和见解，有其对问题独特的处理方式、方法.尤其在我们这样有着绝大多数年轻教师的学校，备课组成了广大教师共同成长的舞台.但我们的教学实况是，不同年级的备课组对于实验教学的表现各有差异.比如，在我校，高三处于复习阶段，实验教学不突出.对于高一和高二年级，有的备课组在高一阶段实验教学开出率很高，步入高二，实验教学更加多彩；但相对而言，有的备课组对于实验教学就疲于应付，敷衍了事.集体备课的效用就是发挥团结协作，凝聚集体智慧的作用，要提前制定详细周全的实验教学计划，确保每个班级每位学生都有机会动手实验.备课组要形成一定的实验探究教学模式，明确每位教师实验教学中的任务，明确每个实验的注意事项 设法提高每位教师驾驭新课程下物理教学的能力，提高上实验探究课的水平.
3 做好演示实验
在演示实验时，力求直观、清晰、严肃、认真.往往教师站在讲台上，在讲桌上做实验，觉得比学生高一头，实际后面和两则的学生看不清楚，学生观察不好就会产生怀疑，达不到实验应有的效果.所以，巡回展示显得尤为重要.不仅要学生关注所观察的现象，同时要让学生理解该物理现象是用来说明什么问题和怎样说明问题的.应该尽量让学生了解实验装置的工作原理.
4 做好分组实验
一些教师说上实验课就会松一口气，认为实验课好上，学生喜欢上实验室，积极性高，因而不认真备课，或者说不知道怎样备实验课.殊不知实验课是对学习能力强的学生的再突破，也是对能力稍弱的学生学习兴趣的再激发，所以认真备课，每一次实验都是让学生学好物理的一个好契机.在实验中，有的学生善于动手，有的学生马虎，有的学生细心，有的学生思维活跃，所以合理分配学生和充分发挥各个学生的特长，让合作的功效达到最高.
5 改善实验教学环境
更新实验设备，改善实验条件，及时满足实际教学需求；不断发展、完善实验管理方法.开放实验室，鼓励学生主动做课外实验，最大限度地利用实验室现有的器材，力求利用多年闲置的器材开发新的实验，充分的开发和利用实验室的丰富课程资源，尽快改变实验室的封闭式管理状态.另外，实验资源不仅限于实验室的现有设备，学生身边的物品和器具也是重要的实验室资源，利用日常器具做实验，不但具有简便、直观等优点，而且有利于学生动手，发展学生的实验技能，培养学生的创新意识.这样把理论知识运用到实践中，能激发学生学习的兴趣，而且这些小制作并不受学生成绩水平的影响，甚至有一大部分中下生思维特别活跃，动手能力特别强，课外的小制作为他们才能的发挥提供了一个展现自我的舞台.只要给予学生适当的指导，大多数学生均能感受到成功的喜悦，既能提高学生的素质也能提高学生的能力，充分体现素质教育的目的，最重要的是能大面积调动中下生学习的积极性.
高效的实验教学能在学生天然的兴趣里根植良好的学习习惯，提升理性的思维能力，更重要的是培养学生实事求是，事实检验真理的科学态度. 实验教学的发展不是一朝一夕的事情，但这对一个学生的后期发展起到至关重要的作用，改进实验教学迫在眉睫.