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语文是各学科学习的基础，小学语文作为学生接触语文的初级阶段，也是一个打好基础、养成习惯和培养兴趣的阶段。就当前情况来看，小学语文课堂教学中的一些问题暴露了教师原有教学方式的不足。因此，以课堂教学为突破口，探索小学语文有效教学的策略，成为了广大小学语文教师的当务之急。下面笔者结合自己的教学实践，谈谈自己在这方面的体会。
1.巧用教学语言
（1）注意教学语言的启发性。教学语言是教学时使用的语言，是教师完成教学任务的主要手段。教学语言很大程度上决定着学生在课堂上脑力劳动的积极性和劳动效率。教学作为“双边活动”，必须是师生双方的共同活动。一个成功的教师应该想方设法调动学生的积极性，让学生也参与到所讲的内容上来。这样启发性的教学语言必不可少。例如在学习《 庐山的云雾 》时，教师可问学生中有谁去过庐山，如果没人去过，也请他们说说自己登上其他高山时看到的云雾是什么样子的。通过学生的描述，再对比课文中庐山的云雾，学生就能感受到庐山的美。用启发性的语言引导学生学习，学生的思维才能更好地跟随教师的流动，不会出现思维停滞的现象。
（2）注意教学语言的生动性。教学语言的生动性是指教学语言直观形象，语调情真意切，富有情趣、充满情感色彩，有丰富的表现力。要做到教学语言的生动形象，就要求教师以生动的表述将抽象的东西具体化，将深奥的哲理及枯燥的知识趣味化，开启智慧，强化记忆。教师讲课的语言要有一定的艺术性和生动性，注意讲课的声调应既平稳又有合于情理的抑扬顿挫；用词造句既要有科学的严肃性，又要有优美的文学性；讲课既要富有哲理，又要有幽默感，富于情趣。
2.活用多媒体技术
（1）让教学变得直观可感。通过制作多媒体教学软件，可以将各种不同的信息，如数据、文字、图像、动画、声音等有机地集成在一起，进而展示事物的本质特征与内在的联系，使抽象的图形、数字，呆板的文字，变成赏心悦目的画面，让教学变得直观可感，有利于创造一种生动活泼的教学环境。例如在学习《 鸟岛 》《 台湾的蝴蝶谷 》这两篇课文（苏教版二年级语文下册，下同）时，即使学生对文中“鸟的世界”和“蝴蝶谷的金光灿烂”有很多联想，但是对于大多数的学生来说，由于没有亲身体会，美景也只能停留在脑海中。这时，教师不妨用多媒体制作好相关的视频课件，让青海湖和蝴蝶谷的美景直观地展现在学生的眼前，对学生进行多重感官的刺激。这种对照学习，无疑有助于提高学生的阅读能力、理解能力和写作能力。有形有色，声情并茂，能取得比传统教学手段更理想的教学效果。
（2）培养学生学习的自主性。随着多媒体和网络技术的成熟，使我们的课堂愈来愈丰富多彩、异彩纷呈，从而优化了课堂的教学过程。但是所有这些还是远远不够的。多媒体技术仅仅还是教师手中的指挥棒，局限于教的范围，学生只是依据事先设计好的程序被动地去接受、理解、认知。如果媒体容量偏大或者教师处理失当，学生将处于更加被动的地位。如果把信息技术这一有力武器交给学生，让学生置身于网络环境中，学生失去了教师这根“拐杖”，必然得打破原有的学习方法和时间安排，放开手脚，自己去针对问题，解决疑问，寻找答案。学生必然能充分地发挥主观能动性，打破被动学习的局面，逐渐形成适合自己的自主探究的学习方式。例如对于《 我叫神舟号 》这篇课文的教学，如何才能最大限度地挖掘文章的内涵呢？因为神舟号不仅代表着我国科技的实力，更是民族力量和民族精神的象征。但是由于文章较短，光靠对字面的理解，学生收获有限。为此，教师可以让学生通过网络技术搜集和航天相关的资料，从而了解我国在航天事业上的成就，激发学生的民族自豪感、自信心和爱国主义精神。可见，多媒体技术能让教学变得丰富多彩，而且还能培养学生学习的自主性。
3.妙用游戏教学法
（1）有利于激发学生的学习兴趣。语文游戏，它不仅是一种用于增强学生学习语文兴趣的课外活动，而且它还是发展口语技巧、巩固词汇和训练发音的有效途径，特别适用于对所学语言材料的巩固。它作为一种教学手段，既新颖又实用，能激发学生的兴趣。俗话说：“兴趣是智力之母，没有学习兴趣，就没有学习的自觉性。”语文游戏强调让学生在玩中学、在学中玩，把紧张单调变为轻松愉快。在低年级语文教学中利用语文游戏，不但能缓和课堂上的紧张气氛，有助于消除学生的疲劳，而且还能增进学生学习语文的兴趣和信心，调动师生双方的积极性。如在巩固所学的成语时，通常的做法是让学生反复操练，但是对一年级的学生而言，教学效果不太理想。例如笔者采用“闯关吃菠萝”的游戏，把全班分为A组和B组，分别给两组出题，看哪组反应快，哪组回答的声音宏亮。表现好的一方把另一方的菠萝“吃”去一截。经过一个学期的实践，这样的活动能让学生巩固和强化记忆，学生在不知不觉中掌握了所学的内容，并且记忆也很牢固。
（2）让学生成为学习过程中的参与者。语文游戏通常具有比赛性质，它要求学生扮演一定的角色，利用学生希望获胜的心理，促使他们开动脑筋，积极参与。在一种全自发的状态中学习，学生克服了腼腆害羞的心理障碍，消除了对自由交际的抵制。例如低年级学生可以利用文字的偏旁、结构进行游戏教学。以“找朋友”为例，教师将尽可能多的识字卡片放入几个盒子中，给各组学生一张不同字的卡片，如“找”“跑”“月”等，要求找到同样偏旁的字，并将其视为自己的朋友。哪组学生寻找的“好朋友”越多，哪一组就被视为胜利者。参赛学生在选择卡片时，旁边学生也会呐喊助威，并帮助他们辨别，可以说找字游戏调动了全体学生的积极性。通过找字游戏，不仅增强了学生对偏旁部首的认识、理解，实现了教学目的，而且让学生由被动学习变为主动学习，成为了学习过程中的参与者，真正起到了寓教于乐、一举多得的作用。
总之，要实现小学语文的有效教学，要求语文教师在新课程标准的引导下，遵循小学语文教学活动的客观规律，投入尽可能少的人力、物力，更多地提高小学生的语文能力、文学素养，从而实现社会和个人的双重教育价值需求。
（作者单位：连云港市岗埠中心小学，江苏 连云港，222344）
1.巧用教学语言
（1）注意教学语言的启发性。教学语言是教学时使用的语言，是教师完成教学任务的主要手段。教学语言很大程度上决定着学生在课堂上脑力劳动的积极性和劳动效率。教学作为“双边活动”，必须是师生双方的共同活动。一个成功的教师应该想方设法调动学生的积极性，让学生也参与到所讲的内容上来。这样启发性的教学语言必不可少。例如在学习《 庐山的云雾 》时，教师可问学生中有谁去过庐山，如果没人去过，也请他们说说自己登上其他高山时看到的云雾是什么样子的。通过学生的描述，再对比课文中庐山的云雾，学生就能感受到庐山的美。用启发性的语言引导学生学习，学生的思维才能更好地跟随教师的流动，不会出现思维停滞的现象。
（2）注意教学语言的生动性。教学语言的生动性是指教学语言直观形象，语调情真意切，富有情趣、充满情感色彩，有丰富的表现力。要做到教学语言的生动形象，就要求教师以生动的表述将抽象的东西具体化，将深奥的哲理及枯燥的知识趣味化，开启智慧，强化记忆。教师讲课的语言要有一定的艺术性和生动性，注意讲课的声调应既平稳又有合于情理的抑扬顿挫；用词造句既要有科学的严肃性，又要有优美的文学性；讲课既要富有哲理，又要有幽默感，富于情趣。
2.活用多媒体技术
（1）让教学变得直观可感。通过制作多媒体教学软件，可以将各种不同的信息，如数据、文字、图像、动画、声音等有机地集成在一起，进而展示事物的本质特征与内在的联系，使抽象的图形、数字，呆板的文字，变成赏心悦目的画面，让教学变得直观可感，有利于创造一种生动活泼的教学环境。例如在学习《 鸟岛 》《 台湾的蝴蝶谷 》这两篇课文（苏教版二年级语文下册，下同）时，即使学生对文中“鸟的世界”和“蝴蝶谷的金光灿烂”有很多联想，但是对于大多数的学生来说，由于没有亲身体会，美景也只能停留在脑海中。这时，教师不妨用多媒体制作好相关的视频课件，让青海湖和蝴蝶谷的美景直观地展现在学生的眼前，对学生进行多重感官的刺激。这种对照学习，无疑有助于提高学生的阅读能力、理解能力和写作能力。有形有色，声情并茂，能取得比传统教学手段更理想的教学效果。
（2）培养学生学习的自主性。随着多媒体和网络技术的成熟，使我们的课堂愈来愈丰富多彩、异彩纷呈，从而优化了课堂的教学过程。但是所有这些还是远远不够的。多媒体技术仅仅还是教师手中的指挥棒，局限于教的范围，学生只是依据事先设计好的程序被动地去接受、理解、认知。如果媒体容量偏大或者教师处理失当，学生将处于更加被动的地位。如果把信息技术这一有力武器交给学生，让学生置身于网络环境中，学生失去了教师这根“拐杖”，必然得打破原有的学习方法和时间安排，放开手脚，自己去针对问题，解决疑问，寻找答案。学生必然能充分地发挥主观能动性，打破被动学习的局面，逐渐形成适合自己的自主探究的学习方式。例如对于《 我叫神舟号 》这篇课文的教学，如何才能最大限度地挖掘文章的内涵呢？因为神舟号不仅代表着我国科技的实力，更是民族力量和民族精神的象征。但是由于文章较短，光靠对字面的理解，学生收获有限。为此，教师可以让学生通过网络技术搜集和航天相关的资料，从而了解我国在航天事业上的成就，激发学生的民族自豪感、自信心和爱国主义精神。可见，多媒体技术能让教学变得丰富多彩，而且还能培养学生学习的自主性。
3.妙用游戏教学法
（1）有利于激发学生的学习兴趣。语文游戏，它不仅是一种用于增强学生学习语文兴趣的课外活动，而且它还是发展口语技巧、巩固词汇和训练发音的有效途径，特别适用于对所学语言材料的巩固。它作为一种教学手段，既新颖又实用，能激发学生的兴趣。俗话说：“兴趣是智力之母，没有学习兴趣，就没有学习的自觉性。”语文游戏强调让学生在玩中学、在学中玩，把紧张单调变为轻松愉快。在低年级语文教学中利用语文游戏，不但能缓和课堂上的紧张气氛，有助于消除学生的疲劳，而且还能增进学生学习语文的兴趣和信心，调动师生双方的积极性。如在巩固所学的成语时，通常的做法是让学生反复操练，但是对一年级的学生而言，教学效果不太理想。例如笔者采用“闯关吃菠萝”的游戏，把全班分为A组和B组，分别给两组出题，看哪组反应快，哪组回答的声音宏亮。表现好的一方把另一方的菠萝“吃”去一截。经过一个学期的实践，这样的活动能让学生巩固和强化记忆，学生在不知不觉中掌握了所学的内容，并且记忆也很牢固。
（2）让学生成为学习过程中的参与者。语文游戏通常具有比赛性质，它要求学生扮演一定的角色，利用学生希望获胜的心理，促使他们开动脑筋，积极参与。在一种全自发的状态中学习，学生克服了腼腆害羞的心理障碍，消除了对自由交际的抵制。例如低年级学生可以利用文字的偏旁、结构进行游戏教学。以“找朋友”为例，教师将尽可能多的识字卡片放入几个盒子中，给各组学生一张不同字的卡片，如“找”“跑”“月”等，要求找到同样偏旁的字，并将其视为自己的朋友。哪组学生寻找的“好朋友”越多，哪一组就被视为胜利者。参赛学生在选择卡片时，旁边学生也会呐喊助威，并帮助他们辨别，可以说找字游戏调动了全体学生的积极性。通过找字游戏，不仅增强了学生对偏旁部首的认识、理解，实现了教学目的，而且让学生由被动学习变为主动学习，成为了学习过程中的参与者，真正起到了寓教于乐、一举多得的作用。
总之，要实现小学语文的有效教学，要求语文教师在新课程标准的引导下，遵循小学语文教学活动的客观规律，投入尽可能少的人力、物力，更多地提高小学生的语文能力、文学素养，从而实现社会和个人的双重教育价值需求。
（作者单位：连云港市岗埠中心小学，江苏 连云港，222344）