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【摘要】众所周知，初中化学教学属于一门实践性很强的课程，包括很多的化学实验，体现教学趣味性将改变学生对化学学科的糟糕印象，从而培养学生的化学学习兴趣和自主学习能力。目前，已有很多初中化学教师正对此进行深入探究而且已经取得了不少的研究成果，本文将根据这些研究成果进行分析，希望能为各位初中化学教师提供切实可行的教学依据。
【关键词】初中化学教学;趣味性;教学策略
中图分类号：G633.8
文献标识码：A
文章编号：1006-7485 （2020）24-0175-02
一、如何深度体现初中化学教学的趣味性
趣味性教学顾名思义就是教师通过趣味性元素指导学生学习化学知识，所谓趣味性，目的是要激发学生的学习兴趣，具体的教学方法有很多，比如情景教学、项目教学、游戏教学、生活教学等等。鉴于传统的初中化学课堂教学模式单一、枯燥，加上化学实验难度较大，学生的化学学习兴趣普遍较差，教师只有能深入理解并利用趣味性教学的内涵，才能以更有趣的教学引导、更实用的化学知识、更和谐的教学互动、更轻松的教学氛围提升课堂教学成效。
那么，基于初中化学课程特点，什么样的教学元素才能深度体现课堂教学的趣味性呢？化学与日常生活关系密切，从简单的洗碗刷盘到复杂的人体新陈代谢，无时无刻不体现着化学的重要作用。所以基于新课程背景下，在初中化学教学中适时引入生活化教学元素，无疑是体现课堂教学趣味性的最好方式。同时，教师借助生活元素可以将教学内容具象化展示在学生面前，尤其对化学教学来说，抽象的理论知识点非常多，运用生活元素进行具体形象的分析，必然能降低学生的学习难度，在很大程度上激发学生的学习兴趣。
二、初中化学教学如何增强课堂趣味性——生活化教学模式的深度应用策略
（一）教学基础和前提
1.尊重学生的课堂主体地位。生活化教学模式旨在让学生通过生动有趣的生活化教学元素理解和记忆知识，所以教师在体现教学趣味性的过程中必须尊重学生的课堂主体地位，新课改背景下，秉持“人本教學”理念，把学生的学习感受放在第一位，从而灵活应用生活化教学素材。
2.发挥教师的引导和启发作用。教师的引导和启发作用体现在对生活化教学素材的利用方面，学生虽然能理解生活化教学素材，但是并不知道如何和课本上的知识建立联系。所以教师要科学地利用生活化教学素材，引导学生从中提炼出重要的化学知识，这样一来才能提升教学成效。
3.选择适合学生的生活化教学素材。有些教师太过强调生活化教学素材的趣味性、简单性，却忽略了初中生的学习需求和特点。初中生和小学生不同，幼稚、简单的趣味性素材往往不会引发他们的兴趣，相反，一些奇妙且有一定探究难度的素材会激发他们的求知欲和探索欲。
（二）教学方法和策略
为更加具体地进行分析，此处以人教版初中化学《燃烧和灭火》为例进行分析，具体如下：
1.教学导入。在教学导入阶段，教师需要结合多媒体展示图片、视频，为什么要这么做呢？原因有二，第一个是借助图片、视频对学生形成一定的视觉冲击，这样能最快地激发他们的学习兴趣，第二个是通过图片和视频可以导入丰富的生活化教学元素，吸引眼球，从而引发学生的思考兴趣。比如教师可以展示近期的新闻热点——某小区居民故饭的时候因为用火不慎导致火灾。学生看到这则新闻后必然会被吸引，观察非常仔细，精神也高度集中，此时教师提出问题：“如果在火灾前期，居民能采取正确的灭火方法，是不是就可以避免更大的火灾发生呢？”借助问题引发学生的思考，同时引出“物体燃烧”和“燃烧灭火”等话题，引入教学内容。
2.教学过程。化学实验是化学教学内容的重要组成部分，所以在教学过程中，教师应利用生活化教学元素组织化学实验活动，借助简单易操作的化学实验深刻解读背后深刻的化学原理，过程简单，形式有趣，可以有效激发学生的学习和操作兴趣。科学使用教具模拟生活中的燃烧现象，一步步引导学生发现并解决问题。比如教师用烧杯、碎纸屑模拟生活中的燃烧现象，通过观察，学生可以发现白纸经过燃烧之后变成了黑色，那这些黑色物质是什么？又是如何产生的呢？此时教师再引入化学方程式，介绍物质的燃烧现象和背后的化学原理。在学生理解了燃烧的条件之后，教师便引导学生回归到最开始的实验中，提出问题：“如何才能安全灭掉烧杯中的火呢？”引导学生从阻隔氧气的角度，把烧杯口堵住观察现象，可以发现火渐渐熄灭。
3.作业设计。作业设计环节中，教师需摒弃传统的书面作业形式，尽可能选择一些生活化教学内容引导学生进行分析。当然，化学实验是带有一定危险性的，教师不一定非要让学生做化学实验，也可以基于生活中的化学现象分析背后的化学原理，这种形式将更容易激发学生的学习和思考兴趣。
作业设计要贴合学生的生活经历，比如按照教学导入阶段的生活实例，教师让学生探究一个问题——该居民家产生火灾的最初原因是明火遇到油之后猛然燃烧，而居民为了灭火在锅中倒水，反而让火势更加猛烈，大家探究一下其中的原因，并找到正确的灭火方法。以此问题引导学生探究背后的化学原理，从而进一步理解生活中的燃烧现象和灭火方法。这里需再次重申，燃烧和灭火实验是带有一定危险性的，所以教师需一再重申不能让学生亲自实验，而是要结合生活实例分析背后的化学原理。
参考文献：
[1]徐达.初中化学教学中趣味性评价分析[J]魅力中国，2015 （31）.
（责编吴娟）
【关键词】初中化学教学;趣味性;教学策略
中图分类号：G633.8
文献标识码：A
文章编号：1006-7485 （2020）24-0175-02
一、如何深度体现初中化学教学的趣味性
趣味性教学顾名思义就是教师通过趣味性元素指导学生学习化学知识，所谓趣味性，目的是要激发学生的学习兴趣，具体的教学方法有很多，比如情景教学、项目教学、游戏教学、生活教学等等。鉴于传统的初中化学课堂教学模式单一、枯燥，加上化学实验难度较大，学生的化学学习兴趣普遍较差，教师只有能深入理解并利用趣味性教学的内涵，才能以更有趣的教学引导、更实用的化学知识、更和谐的教学互动、更轻松的教学氛围提升课堂教学成效。
那么，基于初中化学课程特点，什么样的教学元素才能深度体现课堂教学的趣味性呢？化学与日常生活关系密切，从简单的洗碗刷盘到复杂的人体新陈代谢，无时无刻不体现着化学的重要作用。所以基于新课程背景下，在初中化学教学中适时引入生活化教学元素，无疑是体现课堂教学趣味性的最好方式。同时，教师借助生活元素可以将教学内容具象化展示在学生面前，尤其对化学教学来说，抽象的理论知识点非常多，运用生活元素进行具体形象的分析，必然能降低学生的学习难度，在很大程度上激发学生的学习兴趣。
二、初中化学教学如何增强课堂趣味性——生活化教学模式的深度应用策略
（一）教学基础和前提
1.尊重学生的课堂主体地位。生活化教学模式旨在让学生通过生动有趣的生活化教学元素理解和记忆知识，所以教师在体现教学趣味性的过程中必须尊重学生的课堂主体地位，新课改背景下，秉持“人本教學”理念，把学生的学习感受放在第一位，从而灵活应用生活化教学素材。
2.发挥教师的引导和启发作用。教师的引导和启发作用体现在对生活化教学素材的利用方面，学生虽然能理解生活化教学素材，但是并不知道如何和课本上的知识建立联系。所以教师要科学地利用生活化教学素材，引导学生从中提炼出重要的化学知识，这样一来才能提升教学成效。
3.选择适合学生的生活化教学素材。有些教师太过强调生活化教学素材的趣味性、简单性，却忽略了初中生的学习需求和特点。初中生和小学生不同，幼稚、简单的趣味性素材往往不会引发他们的兴趣，相反，一些奇妙且有一定探究难度的素材会激发他们的求知欲和探索欲。
（二）教学方法和策略
为更加具体地进行分析，此处以人教版初中化学《燃烧和灭火》为例进行分析，具体如下：
1.教学导入。在教学导入阶段，教师需要结合多媒体展示图片、视频，为什么要这么做呢？原因有二，第一个是借助图片、视频对学生形成一定的视觉冲击，这样能最快地激发他们的学习兴趣，第二个是通过图片和视频可以导入丰富的生活化教学元素，吸引眼球，从而引发学生的思考兴趣。比如教师可以展示近期的新闻热点——某小区居民故饭的时候因为用火不慎导致火灾。学生看到这则新闻后必然会被吸引，观察非常仔细，精神也高度集中，此时教师提出问题：“如果在火灾前期，居民能采取正确的灭火方法，是不是就可以避免更大的火灾发生呢？”借助问题引发学生的思考，同时引出“物体燃烧”和“燃烧灭火”等话题，引入教学内容。
2.教学过程。化学实验是化学教学内容的重要组成部分，所以在教学过程中，教师应利用生活化教学元素组织化学实验活动，借助简单易操作的化学实验深刻解读背后深刻的化学原理，过程简单，形式有趣，可以有效激发学生的学习和操作兴趣。科学使用教具模拟生活中的燃烧现象，一步步引导学生发现并解决问题。比如教师用烧杯、碎纸屑模拟生活中的燃烧现象，通过观察，学生可以发现白纸经过燃烧之后变成了黑色，那这些黑色物质是什么？又是如何产生的呢？此时教师再引入化学方程式，介绍物质的燃烧现象和背后的化学原理。在学生理解了燃烧的条件之后，教师便引导学生回归到最开始的实验中，提出问题：“如何才能安全灭掉烧杯中的火呢？”引导学生从阻隔氧气的角度，把烧杯口堵住观察现象，可以发现火渐渐熄灭。
3.作业设计。作业设计环节中，教师需摒弃传统的书面作业形式，尽可能选择一些生活化教学内容引导学生进行分析。当然，化学实验是带有一定危险性的，教师不一定非要让学生做化学实验，也可以基于生活中的化学现象分析背后的化学原理，这种形式将更容易激发学生的学习和思考兴趣。
作业设计要贴合学生的生活经历，比如按照教学导入阶段的生活实例，教师让学生探究一个问题——该居民家产生火灾的最初原因是明火遇到油之后猛然燃烧，而居民为了灭火在锅中倒水，反而让火势更加猛烈，大家探究一下其中的原因，并找到正确的灭火方法。以此问题引导学生探究背后的化学原理，从而进一步理解生活中的燃烧现象和灭火方法。这里需再次重申，燃烧和灭火实验是带有一定危险性的，所以教师需一再重申不能让学生亲自实验，而是要结合生活实例分析背后的化学原理。
参考文献：
[1]徐达.初中化学教学中趣味性评价分析[J]魅力中国，2015 （31）.
（责编吴娟）