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【摘要】英语作为一门语言，其核心要素为听、说、读、写四个方面，而在这四个方面中，读可以说是英语学习的基础。笔者在本文中结合实际教学，论述了如何利用主题语境的教学理念来优化小学英语阅读课堂。
【关键词】小学英语;阅读教学;教学策略
【作者简介】祖亮，宿迁市苏州外国语学校。
一、引言
小学英语阅读教学目前趋于模式化：读前活动、读中活动以及读后活动。读前活动扫清阅读中的单词和句型障碍，读中活动采用快读来了解文意和细读来关注文本细节，读后活动是模仿、表演或复述等形式的巩固活动，而所有这些活动基本停留在浅表式阅读，这就导致学生只学会了语言的外在形式，未能体验语言的意义是受情景语境和文化语境制约的，这让学生只会死记硬背一些句子结构，却难以恰当得体地使用所学过的语言。这些英语学习现象的产生，根本原因在于老师在文本解读时缺乏主题语境的概念。
二、基于主题语境解读文本的策略及教学目标的设定
文本解读是指“教师对阅读文本多角度认识，包括对文本语言（词汇和语言结构）、文本信息（文本的主旨大意与细节信息）进行表层理解，以及文本的观点、文本所蕴含的情感态度价值观、文本的脉络和结构特点的深层理解”（陈卫兵，2016）。系统功能语言学认为，语篇的词句选择及其要表达的意义均受情境语境和文化语境的制约。简而言之，系统功能语言学的语境理论认为“语篇的意义与词汇语法结构必须体现体裁与语域” （胡壮麟等，2008）。因此教师在进行文本解读时的第一个指标就是主题语境，因为一切语篇的语言知识、文本信息以及文本内涵均是基于主题语境。“语境”这一概念是1923年由著名人类学家马林诺夫斯基提出的。陈望道在1932年出版的《修辞学发凡》一书中出现的“题旨情景”与我们今天所说的语境相类似。而在英语教学中，直到2017版《普通高中英语课堂标准》（以下简称《课标》）提倡以主题意义为引领，以语篇为依托，整合语言知识、文化知识、语言技能和学习策略等学习内容。《课标》将主题语境列为课程内容，提倡语言学习是基于主题语境探究的以生为本的学习过程。
三、 基于主题语境的阅读活动的设计
1. 依托主题语境，创设导入活动。导入环节要关注“情境——主题”关联，即围绕教学目标，创设与主题意义密切相关的情境，力求直接、简洁、有效，快速激发学生与主题语境相关的生活经验，而不是兜圈创设无关的情境，甚至是毫无情境可言，仅仅是机械地学习语言知识而已。
2.依托主题语境，聚焦词汇学习。教师可以从创设的情境出发，以教学情境作为背景，聚焦高频词汇，在反复的交流中让学生对词汇有更深的印象，到最后学会所有的基础词汇，相较于课堂讲解要显得更为生动且有效。
3.依托主题语境，创编教材内容。《课标》实施建议中指出，教师要善于根据教学需要，对教材加以适当取舍和调整。教师可根据所在地区的教学实际需要、学生现有水平等，对教材内容做适当的补充和删减。笔者认为，如果将文本原来只有老师说的话改为师生对话，就给予了学生充分运用所学内容的机会。
4.依托主题语境，丰富阅读体验。学生是课堂教学的主体，阅读课堂要尽可能地关注学生的个性化阅读体验。教师不应该以一系列问题尤其是表层信息的细节问题驱动学生的阅读活动，而应围绕主题语境设计信息整合，这样有助于学生体验文本语言为主题语境服务，有助于满足学生的个性化需求以及个性化的文本解读，围绕主题来进行师生间的交流探讨，这对于教师理解学生思维、制定接下来的教學计划有着极为重要的意义。
5.迁移主题语境，培养语言能力。《课标》指出，各种语言知识的呈现和学习都应该从语言使用的角度出发，为提升学生“用英语做事情”的能力服务。教师要通过创设接近生活的各种语境，开展循序渐进的语言实践活动，以各种强调过程与结果并重的教学途径与方法，培养学生用英语做事情的能力。
笔者通过创设一个孩子们常玩的木头人改版的游戏，让学生将文本呈现的主题语境下的语言形式及语言知识运用到生活情境中去，真正实现了学以致用——“用英语去做事情”，达到主题语境、语言内容、语言结构的正迁移。
四、 结语
“对语篇主题意义的探究活动是教与学活动的主线，在语言实践活动中（学生）尝试使用语言来进行学习。语言学习和使用没有清晰的界限，学以致用是学习的最高境界”。本文尝试以“主题语境”为阅读课堂的主线，让学生基于“主题语境”去体验语言、得体地使用语言。让英语阅读不再碎片化、浅表化， 培养学生成为一个独立的、主动的、有思想的阅读者。能否达到这个理想的水平，有赖于教师依托语境解读文本的能力、对课堂教学目标定位的能力以及了解学生实际语言水平及相关经验的能力。
参考文献：
[1]教育部.普通高中英语课程标准（2017年版）[M].人民教育出版社，2018.
[2]梅德明.普通高中课程标准（2017年版）教师指导英语[M].上海教育出版社，2019.
【关键词】小学英语;阅读教学;教学策略
【作者简介】祖亮，宿迁市苏州外国语学校。
一、引言
小学英语阅读教学目前趋于模式化：读前活动、读中活动以及读后活动。读前活动扫清阅读中的单词和句型障碍，读中活动采用快读来了解文意和细读来关注文本细节，读后活动是模仿、表演或复述等形式的巩固活动，而所有这些活动基本停留在浅表式阅读，这就导致学生只学会了语言的外在形式，未能体验语言的意义是受情景语境和文化语境制约的，这让学生只会死记硬背一些句子结构，却难以恰当得体地使用所学过的语言。这些英语学习现象的产生，根本原因在于老师在文本解读时缺乏主题语境的概念。
二、基于主题语境解读文本的策略及教学目标的设定
文本解读是指“教师对阅读文本多角度认识，包括对文本语言（词汇和语言结构）、文本信息（文本的主旨大意与细节信息）进行表层理解，以及文本的观点、文本所蕴含的情感态度价值观、文本的脉络和结构特点的深层理解”（陈卫兵，2016）。系统功能语言学认为，语篇的词句选择及其要表达的意义均受情境语境和文化语境的制约。简而言之，系统功能语言学的语境理论认为“语篇的意义与词汇语法结构必须体现体裁与语域” （胡壮麟等，2008）。因此教师在进行文本解读时的第一个指标就是主题语境，因为一切语篇的语言知识、文本信息以及文本内涵均是基于主题语境。“语境”这一概念是1923年由著名人类学家马林诺夫斯基提出的。陈望道在1932年出版的《修辞学发凡》一书中出现的“题旨情景”与我们今天所说的语境相类似。而在英语教学中，直到2017版《普通高中英语课堂标准》（以下简称《课标》）提倡以主题意义为引领，以语篇为依托，整合语言知识、文化知识、语言技能和学习策略等学习内容。《课标》将主题语境列为课程内容，提倡语言学习是基于主题语境探究的以生为本的学习过程。
三、 基于主题语境的阅读活动的设计
1. 依托主题语境，创设导入活动。导入环节要关注“情境——主题”关联，即围绕教学目标，创设与主题意义密切相关的情境，力求直接、简洁、有效，快速激发学生与主题语境相关的生活经验，而不是兜圈创设无关的情境，甚至是毫无情境可言，仅仅是机械地学习语言知识而已。
2.依托主题语境，聚焦词汇学习。教师可以从创设的情境出发，以教学情境作为背景，聚焦高频词汇，在反复的交流中让学生对词汇有更深的印象，到最后学会所有的基础词汇，相较于课堂讲解要显得更为生动且有效。
3.依托主题语境，创编教材内容。《课标》实施建议中指出，教师要善于根据教学需要，对教材加以适当取舍和调整。教师可根据所在地区的教学实际需要、学生现有水平等，对教材内容做适当的补充和删减。笔者认为，如果将文本原来只有老师说的话改为师生对话，就给予了学生充分运用所学内容的机会。
4.依托主题语境，丰富阅读体验。学生是课堂教学的主体，阅读课堂要尽可能地关注学生的个性化阅读体验。教师不应该以一系列问题尤其是表层信息的细节问题驱动学生的阅读活动，而应围绕主题语境设计信息整合，这样有助于学生体验文本语言为主题语境服务，有助于满足学生的个性化需求以及个性化的文本解读，围绕主题来进行师生间的交流探讨，这对于教师理解学生思维、制定接下来的教學计划有着极为重要的意义。
5.迁移主题语境，培养语言能力。《课标》指出，各种语言知识的呈现和学习都应该从语言使用的角度出发，为提升学生“用英语做事情”的能力服务。教师要通过创设接近生活的各种语境，开展循序渐进的语言实践活动，以各种强调过程与结果并重的教学途径与方法，培养学生用英语做事情的能力。
笔者通过创设一个孩子们常玩的木头人改版的游戏，让学生将文本呈现的主题语境下的语言形式及语言知识运用到生活情境中去，真正实现了学以致用——“用英语去做事情”，达到主题语境、语言内容、语言结构的正迁移。
四、 结语
“对语篇主题意义的探究活动是教与学活动的主线，在语言实践活动中（学生）尝试使用语言来进行学习。语言学习和使用没有清晰的界限，学以致用是学习的最高境界”。本文尝试以“主题语境”为阅读课堂的主线，让学生基于“主题语境”去体验语言、得体地使用语言。让英语阅读不再碎片化、浅表化， 培养学生成为一个独立的、主动的、有思想的阅读者。能否达到这个理想的水平，有赖于教师依托语境解读文本的能力、对课堂教学目标定位的能力以及了解学生实际语言水平及相关经验的能力。
参考文献：
[1]教育部.普通高中英语课程标准（2017年版）[M].人民教育出版社，2018.
[2]梅德明.普通高中课程标准（2017年版）教师指导英语[M].上海教育出版社，2019.