论文部分内容阅读
课堂教学是实施素质教育的主渠道，是完成教育教学任务的主要阵地。如何在新课标下创造地完成教育教学任务，是教师面对的一个现实的问题。
转变教学理念。科学探究，是伴随人们一生的学习活动。幼儿的啼哭，是一种探究：不仅表明他的需求，也是与社会沟通的方式，还是语言学习的基础；儿童消灭蚂蚁的游戏，也是一种探究：不仅可以了解蚂蚁的习性，还可以知道身边的一些物质，像洗衣粉、汽水、开水等的性质以及它们对蚂蚁的作用；小学生的捉迷藏，仍然是一种探究：分析同伴的心理，观察周围的环境，辨析各种迹象，做出自己行为的判断……少年儿童在这些探究活动中学习着、进步着、体验着、快乐着。尽管科学探究的形式有多种多样，但无论哪种形式的探究，都有利于学生学习能力的形成。
转变教学角色。在新的课堂教学中教师不再是一个主讲者，而是参与者和组织者使学生在实践中学习，学习中实践。师生应该建立起良好的、平等民主的新型师生关系，和学生一起去感受、认识、探索、分析、概括。当然，课堂教育的成败，主要取决于教师的组织和引导。这对教师提出了更高的要求，要具有渊博的科学文化知识，扎实的专业基础知识，较强的课堂组织能力和教学机智以及高尚的人格魅力。
转变教学思路。营造民主氛围，让学生在平等中学习，树立良好的学习自信心。多使用激励、赏识的语言，让每一个孩子都感到“我能行”。如经常使用一些“你已经有所发现了”、“相信你会说得更好”、“你的想法与众不同”、“看谁还有不同意见”、“假如能……就更好了”等鼓励、关爱、求异、提示性等话语，让学生在极具亲和力的平等民主的氛围中树立良好的学习自信心。多向学生“求教”，让每一个孩子感到“我真能干”。
二打破传统备课的模式，准确把握探究式备课主旨
教师要成功地完成一节探究式物理教学，首先要备好课。过去备课的时候，教师常常在教案中标上每个部分所用的时间，以免完不成任务。教师就像一个熟练的垒“积木”者，学生处于旁观者的角度，观看教师是如何在课堂上把一块块“积木”排列出来，备课的过程就是准备“积木”和设计“积木”排列顺序的过程。在这种思维的指导下，让课堂带上了教师预设的枷锁，成为了一种没有变化的表演。探究式备课则力求打破传统备课方式的封闭性和武断性，既强调教师的作用，又注重学生能力的培养；既强调教学的预设性，又注重教学的生成性；既强调知识的传授，又注重感情的激发。那么，如何做好探究式备课，我认为应着重把握以下三点。
三坚持学生为本的原则，精心选用探究式教学要素
新课程标准明确了基础教育要发生质的改革，从只重视学科知识的教育转化到全面推进素质教育中来，加强对学生科学方法、科学精神和科学价值观的学习教育。实现这一目标，就要实施探究式教学，力戒教师 “我讲你听”、“我问你答”、“我写你记”的教学观，使学生主动地去学习。探究式教学一般包括六个要素，但不是在每一个探究中都全面要求，应根据实际情况对各种要素进行选用。《课程标准》中有探究要求的内容必须要探究，探究过程进行的深度，也要根据《课程标准》的要求。
四、突出学习兴趣的培养，自觉养成探究式学习习惯
爱因斯坦说过：“兴趣是最好的老师。”杨振宁先生曾说：“成功的真正秘诀是兴趣。”教师在设计探究内容时，要着力从学生的需要出发，努力调动学生在认知上的需求，特别是要关注学生兴趣的基础、兴趣的保持和发展，使学生在学习中不断探索和创新。
从物理学习走向体验生活。物理是一门自然科学，就像一座科学宝库。物理教学应该帮助学生找到打开科学宝库的钥匙，不仅要完成教学计划，满足学生生存和发展的需求，而且要满足学生心理发展的需求。许多学生在初一的时候，是非常希望学习物理的，他们对物理知识很感兴趣。对生活中一些现象的困惑，使得他们对物理知识充满渴望。
从被动接收到快乐学习。传统教学模式以考试为中心，常常用“讲概念──背概念──做习题”的思路来处理物理学习的过程。这种学习过程，由于脱离了学生的认知能力形成过程，常常使得许多学生缺乏对基本概念的理解，缺乏对物理知识的应用。考试又过分追求选拔性，超出大多数学生的能力水平，使得许多学生厌倦了“习题复习题，习题何其多”的物理学习过程。
从求学认知到发展自我。追求成功是人的本能，人人都有对成功的追求。物理教学应该使学生为社会发展来主动发展自我，适时引导开发学生潜能。这不仅使科学教育变得生动、活泼、有趣，而且使学生更加相信科学的力量，树立良好的科学态度。在物理教学中，通过一些探究、小实验、小制作，例如，制作照相机、望远镜、让线圈转起来（电动机）、小船，等等，开发学生的创造意识，满足他们获得成功的欲望。例如，模拟望远镜的结构，用两个焦距不同的放大镜构成一个望远镜。学生用两只手各持一个放大镜，调整放大镜之间的距离，就能像利用望远镜那样看清远处的物体。学生还可以通过互换这两个放大镜的位置，观察到长焦和短焦放大镜的不同组合，产生像的差异。
五 探究式教学取得的初步成效
教师教学行为发生了新变化。教师要“吃透新课标精神”，就必须集体讨论、集体备课、共同研究教材，以“教学设计”代替传统的教案，并注重“课后反思”，怎么教就怎么设计，完全为课堂教学服务，而不是为了应付学校的检查。同时课堂气氛也活跃起来了，教师学会了如何驾驭课堂教学，如何创设民主、宽松、和谐的学习环境，使用富有人文性、艺术性、鼓励性的语言来进行组织教学活动；学会了主动关注学生的需求和发展，了解学生，尊重学生，理解学生，信任学生，用鼓励性语言来评价学生的独特性、兴趣、爱好、专长。
学生学习生活发生了新变化。教学实践表明，大多数学生喜欢物理课，让他们兴奋的是他们成为了课堂上的主人，课堂开始出现师生互动、平等参与的生动局面。在这种课堂氛围下教师 “经常有惊喜”、“经常会发现学生的闪光点”、“经常被难住”，有时教师就像一个“实话实说的节目主持人”。例如，学生问叶绿素喜欢什么颜色的光？世界上有没有黑色的花？便和学生约定，都去查阅资料，下次上课时看谁能够获得更可靠的答案。新课程不仅改变了教师一味传授的权威地位，更主要的是拉近了师生之间的距离，也拉近了学生与社会、与生活的距离。
总之，要实现教育的现代化，不仅是教育手段的现代化、教育方法的现代化，更重要的是教育理念的现代化和教学内容的现代化。探究式教学不仅是把原来的教学大纲换成课程标准，换换教材，而是要从根本上改变教学的组织形式，改变学生的学习方式，更好地有利于学生的茁壮成长和全面发展。作为一名物理教师，为成为推进我国基础教育改革中的一员而感到自豪，同时更多的是责任和使命。因此，教师必须解放思想、实事求是、与时俱进，深刻领会“一切为了学生、为了一切学生”新理念，在继承中发扬，在发扬中创新，在创新中发展，培养和提高学生的观察力、学习力、实践力和创新力，实现教学工作水平的新跨越。
参考文献：
[1]廖伯琴，张大昌.物理课程标准解读[M].湖北教育出版社，2003.
[2]课程教材研究所，物理课程教材研究开发中心.物理[M].北京.人民教育出版社，2003.
[3] 课程教材研究所，物理课程教材研究开发中心.教师教学用书[M].北京.人民教育出版社，2003.
[4]北京全品教育研究所.素质教育新教案[M].北京.西苑出版社，2004.
转变教学理念。科学探究，是伴随人们一生的学习活动。幼儿的啼哭，是一种探究：不仅表明他的需求，也是与社会沟通的方式，还是语言学习的基础；儿童消灭蚂蚁的游戏，也是一种探究：不仅可以了解蚂蚁的习性，还可以知道身边的一些物质，像洗衣粉、汽水、开水等的性质以及它们对蚂蚁的作用；小学生的捉迷藏，仍然是一种探究：分析同伴的心理，观察周围的环境，辨析各种迹象，做出自己行为的判断……少年儿童在这些探究活动中学习着、进步着、体验着、快乐着。尽管科学探究的形式有多种多样，但无论哪种形式的探究，都有利于学生学习能力的形成。
转变教学角色。在新的课堂教学中教师不再是一个主讲者，而是参与者和组织者使学生在实践中学习，学习中实践。师生应该建立起良好的、平等民主的新型师生关系，和学生一起去感受、认识、探索、分析、概括。当然，课堂教育的成败，主要取决于教师的组织和引导。这对教师提出了更高的要求，要具有渊博的科学文化知识，扎实的专业基础知识，较强的课堂组织能力和教学机智以及高尚的人格魅力。
转变教学思路。营造民主氛围，让学生在平等中学习，树立良好的学习自信心。多使用激励、赏识的语言，让每一个孩子都感到“我能行”。如经常使用一些“你已经有所发现了”、“相信你会说得更好”、“你的想法与众不同”、“看谁还有不同意见”、“假如能……就更好了”等鼓励、关爱、求异、提示性等话语，让学生在极具亲和力的平等民主的氛围中树立良好的学习自信心。多向学生“求教”，让每一个孩子感到“我真能干”。
二打破传统备课的模式，准确把握探究式备课主旨
教师要成功地完成一节探究式物理教学，首先要备好课。过去备课的时候，教师常常在教案中标上每个部分所用的时间，以免完不成任务。教师就像一个熟练的垒“积木”者，学生处于旁观者的角度，观看教师是如何在课堂上把一块块“积木”排列出来，备课的过程就是准备“积木”和设计“积木”排列顺序的过程。在这种思维的指导下，让课堂带上了教师预设的枷锁，成为了一种没有变化的表演。探究式备课则力求打破传统备课方式的封闭性和武断性，既强调教师的作用，又注重学生能力的培养；既强调教学的预设性，又注重教学的生成性；既强调知识的传授，又注重感情的激发。那么，如何做好探究式备课，我认为应着重把握以下三点。
三坚持学生为本的原则，精心选用探究式教学要素
新课程标准明确了基础教育要发生质的改革，从只重视学科知识的教育转化到全面推进素质教育中来，加强对学生科学方法、科学精神和科学价值观的学习教育。实现这一目标，就要实施探究式教学，力戒教师 “我讲你听”、“我问你答”、“我写你记”的教学观，使学生主动地去学习。探究式教学一般包括六个要素，但不是在每一个探究中都全面要求，应根据实际情况对各种要素进行选用。《课程标准》中有探究要求的内容必须要探究，探究过程进行的深度，也要根据《课程标准》的要求。
四、突出学习兴趣的培养，自觉养成探究式学习习惯
爱因斯坦说过：“兴趣是最好的老师。”杨振宁先生曾说：“成功的真正秘诀是兴趣。”教师在设计探究内容时，要着力从学生的需要出发，努力调动学生在认知上的需求，特别是要关注学生兴趣的基础、兴趣的保持和发展，使学生在学习中不断探索和创新。
从物理学习走向体验生活。物理是一门自然科学，就像一座科学宝库。物理教学应该帮助学生找到打开科学宝库的钥匙，不仅要完成教学计划，满足学生生存和发展的需求，而且要满足学生心理发展的需求。许多学生在初一的时候，是非常希望学习物理的，他们对物理知识很感兴趣。对生活中一些现象的困惑，使得他们对物理知识充满渴望。
从被动接收到快乐学习。传统教学模式以考试为中心，常常用“讲概念──背概念──做习题”的思路来处理物理学习的过程。这种学习过程，由于脱离了学生的认知能力形成过程，常常使得许多学生缺乏对基本概念的理解，缺乏对物理知识的应用。考试又过分追求选拔性，超出大多数学生的能力水平，使得许多学生厌倦了“习题复习题，习题何其多”的物理学习过程。
从求学认知到发展自我。追求成功是人的本能，人人都有对成功的追求。物理教学应该使学生为社会发展来主动发展自我，适时引导开发学生潜能。这不仅使科学教育变得生动、活泼、有趣，而且使学生更加相信科学的力量，树立良好的科学态度。在物理教学中，通过一些探究、小实验、小制作，例如，制作照相机、望远镜、让线圈转起来（电动机）、小船，等等，开发学生的创造意识，满足他们获得成功的欲望。例如，模拟望远镜的结构，用两个焦距不同的放大镜构成一个望远镜。学生用两只手各持一个放大镜，调整放大镜之间的距离，就能像利用望远镜那样看清远处的物体。学生还可以通过互换这两个放大镜的位置，观察到长焦和短焦放大镜的不同组合，产生像的差异。
五 探究式教学取得的初步成效
教师教学行为发生了新变化。教师要“吃透新课标精神”，就必须集体讨论、集体备课、共同研究教材，以“教学设计”代替传统的教案，并注重“课后反思”，怎么教就怎么设计，完全为课堂教学服务，而不是为了应付学校的检查。同时课堂气氛也活跃起来了，教师学会了如何驾驭课堂教学，如何创设民主、宽松、和谐的学习环境，使用富有人文性、艺术性、鼓励性的语言来进行组织教学活动；学会了主动关注学生的需求和发展，了解学生，尊重学生，理解学生，信任学生，用鼓励性语言来评价学生的独特性、兴趣、爱好、专长。
学生学习生活发生了新变化。教学实践表明，大多数学生喜欢物理课，让他们兴奋的是他们成为了课堂上的主人，课堂开始出现师生互动、平等参与的生动局面。在这种课堂氛围下教师 “经常有惊喜”、“经常会发现学生的闪光点”、“经常被难住”，有时教师就像一个“实话实说的节目主持人”。例如，学生问叶绿素喜欢什么颜色的光？世界上有没有黑色的花？便和学生约定，都去查阅资料，下次上课时看谁能够获得更可靠的答案。新课程不仅改变了教师一味传授的权威地位，更主要的是拉近了师生之间的距离，也拉近了学生与社会、与生活的距离。
总之，要实现教育的现代化，不仅是教育手段的现代化、教育方法的现代化，更重要的是教育理念的现代化和教学内容的现代化。探究式教学不仅是把原来的教学大纲换成课程标准，换换教材，而是要从根本上改变教学的组织形式，改变学生的学习方式，更好地有利于学生的茁壮成长和全面发展。作为一名物理教师，为成为推进我国基础教育改革中的一员而感到自豪，同时更多的是责任和使命。因此，教师必须解放思想、实事求是、与时俱进，深刻领会“一切为了学生、为了一切学生”新理念，在继承中发扬，在发扬中创新，在创新中发展，培养和提高学生的观察力、学习力、实践力和创新力，实现教学工作水平的新跨越。
参考文献：
[1]廖伯琴，张大昌.物理课程标准解读[M].湖北教育出版社，2003.
[2]课程教材研究所，物理课程教材研究开发中心.物理[M].北京.人民教育出版社，2003.
[3] 课程教材研究所，物理课程教材研究开发中心.教师教学用书[M].北京.人民教育出版社，2003.
[4]北京全品教育研究所.素质教育新教案[M].北京.西苑出版社，2004.