操作活动在幼儿数学教学中占有很重要的地位，幼儿对数学的理解建立在幼儿对客体的接触上，也就是幼儿需要通过亲自动手方能对数学产生一个初步的概念。比如让幼儿玩一堆积木，不断提醒幼儿“这是1块积木，这是2块积木，这是3块积木”，就能在幼儿的脑海中建立起数的概念。但在幼儿数学教学过程中还存在不少值得关注的问题，本文将就这些问题展开探讨，并指出操作活动在幼儿数学教学中的应用策略。
　　一、在应用操作活动中存在的问题
　　1.操作材料五花八门
　　幼儿的好奇心很强，因此运用操作活动教学法能够有效地激发幼儿学习的兴趣，但是许多教师选择的操作材料种类过多、过于花哨，而且数量关系也不明确，这就容易导致许多幼儿的注意力都转移到玩具上，而无法专心学习数学了。
　　2.操作材料的作用被忽视
　　有的教师仅仅把操作材料当成活跃课堂气氛、吸引幼儿注意力的工具，忽略了操作材料对讲述数学知识的作用。如一部分教师会不断地教育幼儿“这是1，这是2，这是3”，使幼儿身边的操作材料失去了作用。等到幼儿的注意力不集中时，教师又用玩具来提高幼儿的兴趣，稍后继续讲课。这种教学方式效率低下，幼儿只能够通过机械式的模仿进行操作活动，而对数学没有什么概念。
　　3.家长对操作活动教学法重视不够
　　大部分家长不了解操作活动对孩子学习的影响，因此在家里没有有意识地引导孩子通过操作活动进行学习，而是将许多抽象的符号和数学概念塞给幼儿，使其产生了厌学感。
　　二、将操作活动应用到幼儿数学教学中的注意事项
　　1.积极创造物质条件
　　操作材料是幼儿进行操作活动的物质基础，因此要保证操作材料的数量和质量，并创造机会让幼儿进行操作。如教幼儿认识阿拉伯数字的时候，教师可以给幼儿提供积木，让幼儿通过给积木分堆的方式了解数字。教师所提供的材料必须安全，像气球这类道具最好不要使用。因为气球很容易破，产生的声音会刺激幼儿，不利于教学。一些粘连的道具也不宜使用，因为这类道具可操作性不强，幼儿能够触摸把玩但不能拆开拼接，这对于数学学习没有什么帮助。从经济直观的角度来看，教师还可以引进石子、竹棍、种子等生活中常见的物品。它们不需要和专用教学道具一样集中购买，还能和各类道具交换使用，既节省资源，又能够达到教学目的。
　　2.突出物体的数量关系
　　突出物体的数量关系，是为了使幼儿对数有更直观的认识。数学中的数不仅仅可以用来计算，还可以用来比较。教师在突出物体的数量关系的时候，要有意识地简化操作材料，控制其余变量。比如说教师在引导幼儿比较薄厚关系的时候，可以选择两块形状、色泽、质感一样的木板，幼儿通过触摸木板就能立即比较出这两块木板的不同之处。教师这时可以在一旁提示“左边这块木板是薄的，右边的是厚的”，并反复强调薄和厚的概念，加深这两个概念在幼儿脑海中的印象，以达到教学的目标要求。
　　3.明确的语言提示
　　教师能够通过语言和幼儿进行最直接的交流，因此语言提示对教学效果有很大的影响。无意识地摆弄物质材料不能够叫作自主性的学习，因此教师在让幼儿进行操作活动之前，首先要以简单直接的语言告知幼儿操作的流程，在幼儿动手的过程中不断引导其按照步骤完成任务，有意识地将数学基础知识渗透到幼儿的操作活动中。比如在教育幼儿认识总数的概念时，教师可以先把一些奶糖分散放置在幼儿身前，然后让幼儿把这些糖放到一块儿。如果幼儿无法理解教师的意思，教师可以先演示一次，在把糖分开的时候，教师要告诉幼儿：“这些糖是不在一起的，这一颗糖是所有糖的一部分。”当教师把糖混合在一起的时候，又要告诉幼儿：“现在这些糖被老师集中在一起了，这就是糖的总数。”通过有效的语言提示，可以顺利地让幼儿对这些数学概念有所了解。
　　4.预留足够的操作时间
　　幼儿进行操作活动需要一定的时间，因此教师在教学过程中要具备足够的耐心。幼儿的智力发育还不完全，注意力不容易集中，很可能刚开始还能按照教师的要求摆弄操作材料，不一会儿就忘记了自己在做什么，或者摆弄了很久也不知道该怎么做。面对各种各样可能遇到的情况，教师要静下心来一步步引导幼儿完成教学指令。
　　5.与其他教学方法有机结合
　　虽然操作活动简单有效，但是仅靠一种办法是无法完成教学的。因此，教师应该将操作活动与其他教学法有机结合起来。比如激趣法，通过语言的赞美、肢体动作的鼓舞，以及饼干、糖果等物质奖励，使幼儿了解哪些步骤是对的，怎样做才能够获得奖励，这比单一的引导教学更有效果。
　　综上所述，在幼儿数学教学过程中应用活动操作教学法，需要合理选择操作材料，适当用语言进行引导，预留足够的操作时间，并与其他的教学方法相结合，这样才能顺利达到数学教学的目的。