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摘要：情境教学是一种高效的教学模式，通过情境创设可使学生身临其境，加深对信息知识的理解和体验，实现由形象感知向抽象理论的有效转变，从而激发学生的学习兴趣和自主学习动力，在学习探究中迸发出创新的火花，提升学生的创新能力。本文从信息技术情境教学应遵循的原则出发，提出了任务驱动情境培养自主探究能力;在故事情境中激发探究兴趣;让探究欲在问题情境中迸发的教学策略，相信对初中信息技术课堂教学改革有所帮助。
关键词：初中生;信息技术;情境教学
中图分类号：G633.67 文献标识码：A文章编号：1992-7711（2021）11-121
信息技术学科具有较强的科技性、知识性和趣味性，其發展态势迅猛，并在社会生活得到了广泛应用，深刻影响着人们的生活、学习和工作方式，已然成为人们日常活动中不可或缺的一部分，掌握一定的信息技术已经成为人们必备的一项生活技能。可见，学校开展信息技术教育课程是响应时代发展的召唤，是培养高素质人才的重要保证。为此，信息技术教师应更新教育理念，领悟先进的教育思想，将信息技术课打造成集趣味性、科普性、应用性、创新性于一体的高效课程。实践证明，情境教学是一种高效的教学模式，通过情境创设可使学生身临其境，加深对信息知识的理解和体验，实现由形象感知向抽象理论的有效转变，从而，激发学生的学习兴趣和自主学习动力，在学习探究中迸发出创新的火花，提升学生的创新能力。
一、信息技术情境教学应遵循的原则
情境创设决定着课堂教学的成败，一个合理的情境能够促进课堂互动，点燃学生的思维，激发学生的创新潜能，提升学生的信息素养。信息技术情境教学模式作为一种有效的教学方法，值得信息技术教师深入研究探讨。要创高有效的教学情境，需要遵循一定的教学规律，要具有一定的原则性。
1.坚持目的性原则
教学情境创设的根本目的是服务教学，促进课程教学目标的顺利完成。不能将情境当摆设，为了情境而情境，毫无章法，无助教学。初中信息技术教学中，精巧的情境创设可以起到启发、点拨的作用，吸引学生参与到信息技术教学中，有效调动学生的学习热情和主动性，这是提高课堂教学质量的重要保证。
2.坚持认知性原则
任何教学都是围绕教学对象展开的，初中生心智发展水平有限，个性特点突出，对新事物敏感且好奇，具有较强的探索欲。情境创设应从初中生的这些认知特点出发，设计富有启发性、趣味性的教学情境，为信息技术教学创设一个充满活力的探究氛围。为此，教师可根据教学内容和目标，利用适宜的教学资源，将信息教学融入一些具体的生活、学习情境中，以吸引学生的注意力，激发学生的参与积极性。这样，才能充分发挥情境的导引和启发作用，让学生在探索中成长，切实提升学生的信息技能和素养。
3.坚持整体性原则
情境教学要强调教学过程的整体性，情境是为整个教学过程服务的，它是有序的、多层次的、立体的。情境要贯穿始终，每个情境环节都是关联的，都是围绕一个教学目标的。教学情境不是为某一个知识的引入设置的，而是为了营造一个探究氛围，激发学生的兴趣，调动学生的学习动力，让学生在情境中学习，在情境中应用新知识。课堂教学要以情境为主轴，紧紧围绕情境组织设计教学过程，实现情境与教学的完美融合。
二、信息技术课堂情境教学的探索
情境教学的关键是情境创设，信息技术教师应结合教学内容、目标和学情，设计科学合理的教学情境，促进学生的积极参与互动，优化课堂教学过程，化解知识难点，凸显学生的学习主体性，让信息技术教学更具高效性。
1.任务驱动情境培养自主探究能力
信息技术教学实践表明，初中生相比于知识讲授学习，更喜欢操作性知识学习，这是由初中生的认知特点决定的。所以，在课堂教学中，教师可以根据教学目标，设置阶段性的任务情境，让学生亲自操作完成，提高学生的学习积极性，提升教学效果。学生在任务的驱动下，成为学习的主角，在操作探究中发现问题，并独立思考，自主解决。这个过程中，教师发挥了启发性指导作用，学生在精心设计的任务情境中，深刻思考，在操作中发现问题，提出问题，并尝试自主解决这些问题。学生通过问题的发现、分析、解决，体会到知识学习的基本流程，在任务解决中培养了独立思考的能力，激发了创新思维的发展，发展了学生动手能力，培养了自主探究能力，使学生的信息素养得到有效提升。
例如：学习WPS软件文本框相关知识时，可先向学生出示一张报纸的图片，并让学生观察报纸的排版特点，学生会注意到报纸文字排版有的是竖排，有的是横排，并且各版块中文字的字体、字号也有所差异。于是，学生会产生问题，怎样才能排出报纸一样的版式，既有竖排文字，又有横排文字，且字体格式也不一样。教师可将此问题作为一项任务，让学生通过小组合作讨论分析，怎样排出横、竖排文字，并可以自由修饰文字。在任务的驱使下，学生会不断进行操作尝试，猜想验证，最终引出了文本框和艺术字的相关知识，再结合教师的知识讲授，在掌握相关知识概念后，让学生再次亲自实践操作，从而让学生进一步理解了文本框和艺术字的含义，加深对本部分知识的理解。
这种情境任务驱动教学模式，为学生创造了自主实践操作的机会，让学生成了问题的解决者。学生在反复的探究分析中，寻找问题的解决办法。学生在这种自由、自主、积极、有趣、竞争性的学习情境中，收获了丰富的信息技术知识，并体会了成功的快乐，这更进一步激发了学生的探究意识和动力，使信息技术课堂教学更有深度和广度，从而拓展了学生的思维，培养了学生创新能力。
2.在故事情境中激发探究兴趣
初中生的感性思维比较强，喜欢用直观感知的方式认知新事物，尤其是对故事情境情有独钟，有趣的故事情境可深深地激起学生的认知兴趣，激发丰富的联想，活跃学生的思维。信息技术教学中，教师可从教学实际出发，创设一个故事情境，将信息技术学习融入到故事情境中，再配上集声光电技术于一身的精美课件展示，可让学生感到耳目一新，增强课堂教学的感染力，激发学生的兴趣和好奇心，产生强烈的学习参与意识，有效提升信息技术课堂教学质效。例如：在学习FLASH形状补间动画时，就可以创设一个生动形象的故事情境，将汉字演变过程与FLASH形状补间动画教学结合起来，以汉字演变的故事情境，形象直观地演示了FLASH形状补间动画的操作技能，在动画演示中，再配上有趣的故事情节解说，将枯燥的信息技术知识赋予了生命，使信息技术的学习不再单调无趣，变得充满人文性、实用性、趣味性、娱乐性，有效吸引学生的注意力，体验信息技术课堂的快乐，在愉悦的享受中掌握了补间动画的基本特点和技能知识，顺利完成课堂教学任务，也激发了学生对信息技术课程的喜爱。
3.让探究欲在问题情境中迸发
引领思维发展的关键是质疑能力，教师应鼓励学生敢于提出问题，敢于挑战权威，勇于探索创新。为此，在信息技术教学中可创设一定的问题情境，以激发学生的思维积极性，产生强烈的求知欲，深入到问题的探究中去。问题情境的创设具有较强的技术性和艺术性，问题情境一定要富有内涵，符合初中生的心理特点，要具有一定的竞争性、挑战性、新颖性，这才能激发学生的好奇心，产生探索的冲动，从而有效调动学生的思考积极性，特别是当问题情境中包含了新旧知识间的冲突时，更能激发学生的兴趣和求知欲望，吸引学生急切地参与到问题的探究中，渴望快速找到答案。
例如：FLASH补间动画制作教学中，上课伊始，教师可将制作好的补间动画蝴蝶飞.swf在课堂上展示，再将动画半成品源文件传给学生，让学生制作完整的动画。这个任务比较简单，这个作品其实就是一只蝴蝶由左面向右面飞行，学生利用已有知识可以快速完成制作，所以，很多学生并不感到新奇，也缺少制作热情。此时，教师可让学生再看一个动画：桃子掉落.swf，并提问：是否可利用上节课的知识制作一个完成的掉落过程？是否有更简洁的方法？在经过学生的思考讨论后，顺利引入本节课的主题——补间动画制作，学生听课很认真，教学效果自然很好。这样的问题情境就包含了一种认知冲突，先是利用旧知识作为课堂导入的引子，再通过问题情境的引导，让学生对新知识产生兴趣，激发学生强烈的求知欲，在解决问题中掌握了新知识，体会到新知识的技术特点和优势。
总之，教学中一定要突出学生的主体性，明确学生的学习主体地位。通过创设教学情境，激活学生的思维，提升学生的学习参与积极性，让学生在情境中学习、体验和理解新知识，让信息技术学习变得富有趣味性、高效性，有效提升学生的信息素养。
参考文献：
[1]王虹博.中学生信息技术教学的实践分析[J].中学教学参考，2019（12）：34-35.
（作者单位：甘肃省定西市通渭县第三铺初级中学，甘肃 通渭743300）
关键词：初中生;信息技术;情境教学
中图分类号：G633.67 文献标识码：A文章编号：1992-7711（2021）11-121
信息技术学科具有较强的科技性、知识性和趣味性，其發展态势迅猛，并在社会生活得到了广泛应用，深刻影响着人们的生活、学习和工作方式，已然成为人们日常活动中不可或缺的一部分，掌握一定的信息技术已经成为人们必备的一项生活技能。可见，学校开展信息技术教育课程是响应时代发展的召唤，是培养高素质人才的重要保证。为此，信息技术教师应更新教育理念，领悟先进的教育思想，将信息技术课打造成集趣味性、科普性、应用性、创新性于一体的高效课程。实践证明，情境教学是一种高效的教学模式，通过情境创设可使学生身临其境，加深对信息知识的理解和体验，实现由形象感知向抽象理论的有效转变，从而，激发学生的学习兴趣和自主学习动力，在学习探究中迸发出创新的火花，提升学生的创新能力。
一、信息技术情境教学应遵循的原则
情境创设决定着课堂教学的成败，一个合理的情境能够促进课堂互动，点燃学生的思维，激发学生的创新潜能，提升学生的信息素养。信息技术情境教学模式作为一种有效的教学方法，值得信息技术教师深入研究探讨。要创高有效的教学情境，需要遵循一定的教学规律，要具有一定的原则性。
1.坚持目的性原则
教学情境创设的根本目的是服务教学，促进课程教学目标的顺利完成。不能将情境当摆设，为了情境而情境，毫无章法，无助教学。初中信息技术教学中，精巧的情境创设可以起到启发、点拨的作用，吸引学生参与到信息技术教学中，有效调动学生的学习热情和主动性，这是提高课堂教学质量的重要保证。
2.坚持认知性原则
任何教学都是围绕教学对象展开的，初中生心智发展水平有限，个性特点突出，对新事物敏感且好奇，具有较强的探索欲。情境创设应从初中生的这些认知特点出发，设计富有启发性、趣味性的教学情境，为信息技术教学创设一个充满活力的探究氛围。为此，教师可根据教学内容和目标，利用适宜的教学资源，将信息教学融入一些具体的生活、学习情境中，以吸引学生的注意力，激发学生的参与积极性。这样，才能充分发挥情境的导引和启发作用，让学生在探索中成长，切实提升学生的信息技能和素养。
3.坚持整体性原则
情境教学要强调教学过程的整体性，情境是为整个教学过程服务的，它是有序的、多层次的、立体的。情境要贯穿始终，每个情境环节都是关联的，都是围绕一个教学目标的。教学情境不是为某一个知识的引入设置的，而是为了营造一个探究氛围，激发学生的兴趣，调动学生的学习动力，让学生在情境中学习，在情境中应用新知识。课堂教学要以情境为主轴，紧紧围绕情境组织设计教学过程，实现情境与教学的完美融合。
二、信息技术课堂情境教学的探索
情境教学的关键是情境创设，信息技术教师应结合教学内容、目标和学情，设计科学合理的教学情境，促进学生的积极参与互动，优化课堂教学过程，化解知识难点，凸显学生的学习主体性，让信息技术教学更具高效性。
1.任务驱动情境培养自主探究能力
信息技术教学实践表明，初中生相比于知识讲授学习，更喜欢操作性知识学习，这是由初中生的认知特点决定的。所以，在课堂教学中，教师可以根据教学目标，设置阶段性的任务情境，让学生亲自操作完成，提高学生的学习积极性，提升教学效果。学生在任务的驱动下，成为学习的主角，在操作探究中发现问题，并独立思考，自主解决。这个过程中，教师发挥了启发性指导作用，学生在精心设计的任务情境中，深刻思考，在操作中发现问题，提出问题，并尝试自主解决这些问题。学生通过问题的发现、分析、解决，体会到知识学习的基本流程，在任务解决中培养了独立思考的能力，激发了创新思维的发展，发展了学生动手能力，培养了自主探究能力，使学生的信息素养得到有效提升。
例如：学习WPS软件文本框相关知识时，可先向学生出示一张报纸的图片，并让学生观察报纸的排版特点，学生会注意到报纸文字排版有的是竖排，有的是横排，并且各版块中文字的字体、字号也有所差异。于是，学生会产生问题，怎样才能排出报纸一样的版式，既有竖排文字，又有横排文字，且字体格式也不一样。教师可将此问题作为一项任务，让学生通过小组合作讨论分析，怎样排出横、竖排文字，并可以自由修饰文字。在任务的驱使下，学生会不断进行操作尝试，猜想验证，最终引出了文本框和艺术字的相关知识，再结合教师的知识讲授，在掌握相关知识概念后，让学生再次亲自实践操作，从而让学生进一步理解了文本框和艺术字的含义，加深对本部分知识的理解。
这种情境任务驱动教学模式，为学生创造了自主实践操作的机会，让学生成了问题的解决者。学生在反复的探究分析中，寻找问题的解决办法。学生在这种自由、自主、积极、有趣、竞争性的学习情境中，收获了丰富的信息技术知识，并体会了成功的快乐，这更进一步激发了学生的探究意识和动力，使信息技术课堂教学更有深度和广度，从而拓展了学生的思维，培养了学生创新能力。
2.在故事情境中激发探究兴趣
初中生的感性思维比较强，喜欢用直观感知的方式认知新事物，尤其是对故事情境情有独钟，有趣的故事情境可深深地激起学生的认知兴趣，激发丰富的联想，活跃学生的思维。信息技术教学中，教师可从教学实际出发，创设一个故事情境，将信息技术学习融入到故事情境中，再配上集声光电技术于一身的精美课件展示，可让学生感到耳目一新，增强课堂教学的感染力，激发学生的兴趣和好奇心，产生强烈的学习参与意识，有效提升信息技术课堂教学质效。例如：在学习FLASH形状补间动画时，就可以创设一个生动形象的故事情境，将汉字演变过程与FLASH形状补间动画教学结合起来，以汉字演变的故事情境，形象直观地演示了FLASH形状补间动画的操作技能，在动画演示中，再配上有趣的故事情节解说，将枯燥的信息技术知识赋予了生命，使信息技术的学习不再单调无趣，变得充满人文性、实用性、趣味性、娱乐性，有效吸引学生的注意力，体验信息技术课堂的快乐，在愉悦的享受中掌握了补间动画的基本特点和技能知识，顺利完成课堂教学任务，也激发了学生对信息技术课程的喜爱。
3.让探究欲在问题情境中迸发
引领思维发展的关键是质疑能力，教师应鼓励学生敢于提出问题，敢于挑战权威，勇于探索创新。为此，在信息技术教学中可创设一定的问题情境，以激发学生的思维积极性，产生强烈的求知欲，深入到问题的探究中去。问题情境的创设具有较强的技术性和艺术性，问题情境一定要富有内涵，符合初中生的心理特点，要具有一定的竞争性、挑战性、新颖性，这才能激发学生的好奇心，产生探索的冲动，从而有效调动学生的思考积极性，特别是当问题情境中包含了新旧知识间的冲突时，更能激发学生的兴趣和求知欲望，吸引学生急切地参与到问题的探究中，渴望快速找到答案。
例如：FLASH补间动画制作教学中，上课伊始，教师可将制作好的补间动画蝴蝶飞.swf在课堂上展示，再将动画半成品源文件传给学生，让学生制作完整的动画。这个任务比较简单，这个作品其实就是一只蝴蝶由左面向右面飞行，学生利用已有知识可以快速完成制作，所以，很多学生并不感到新奇，也缺少制作热情。此时，教师可让学生再看一个动画：桃子掉落.swf，并提问：是否可利用上节课的知识制作一个完成的掉落过程？是否有更简洁的方法？在经过学生的思考讨论后，顺利引入本节课的主题——补间动画制作，学生听课很认真，教学效果自然很好。这样的问题情境就包含了一种认知冲突，先是利用旧知识作为课堂导入的引子，再通过问题情境的引导，让学生对新知识产生兴趣，激发学生强烈的求知欲，在解决问题中掌握了新知识，体会到新知识的技术特点和优势。
总之，教学中一定要突出学生的主体性，明确学生的学习主体地位。通过创设教学情境，激活学生的思维，提升学生的学习参与积极性，让学生在情境中学习、体验和理解新知识，让信息技术学习变得富有趣味性、高效性，有效提升学生的信息素养。
参考文献：
[1]王虹博.中学生信息技术教学的实践分析[J].中学教学参考，2019（12）：34-35.
（作者单位：甘肃省定西市通渭县第三铺初级中学，甘肃 通渭743300）