语文教学重在培养学生的听、说、读、写能力。听说是基础，读写是目标，是根本。作文教学是语文教学中不可或缺的重要部分，是培养学生写作能力的重要一环。
　　一、 转变观念，激发兴趣
　　作为语文老师，最头痛的恐怕就是作文教学了，翻开学生交上的作文本，看到的不是内容空洞，词汇贫乏的，就是只有虚假，不根据实际乱写一通，千篇一律的作文。作文中所描写的事情不是学生亲身经历的，都不是真心话，只是从一些作文刊物上抄下来的。作文应该是学生的一次真心倾诉，是情感的真实流露，但学生怕写作文，写作文成了一种负担，精神上的折磨。教师要帮助学生改变心态，转变观念，克服未曾下笔先恐惧的心理。要改变学生无话可说的状态。任何反映都是在实践中进行。离开实践活动，就不会有心理源泉，也不会有思维的源泉。让学生在写之前，先当成家庭作业回家做一做，和父母谈谈经验，到学校再和同学交流交流，这样一来，学生的积极性很高，不但自觉地完成家务劳动，还能把劳动经过和自己的感受写出来，一篇真实生动的作文就产生了。在作文中展示了真实的自我，教师再针对每个学生的不同特点适当点拨，使学生的作文能力都能得到一定的提高。在实践活动中指导学生练笔，不仅有效地激发了学生创新的欲望和写作的兴趣，拓宽学生的写作思路，还促进学生主动探索、主动发展，使他们形成能力，从而提高学生的写作水平。
　　二、注重写作指导的艺术
　　1.　感知，积累词汇——有得写
　　三国时期，机智过人的诸葛亮发明了“先进”的马车，但他怎么也没有发明出高铁、飞机等，只因为他脑海里甚至连类似“火车、飞机”这号交通工具的感性认识都没有，又何来创新发明。相同，学生面对一次习作，如果涉及的事物学生从未见过，他便无处下手。即便是想象力丰富的用词、用句也难免捉襟见肘，结果只能以抄袭、东拼西凑草草收场，无法达到习作的目的。因此，对学生进行习作指导，日常生活中就应注重要求学生：丰富感知，积累词汇。这也是进行习作的前提——有得写。
　　2. 积极表达，踊跃参加——写得出
　　不会写,是学生对习作望而却步最直接的理由。而一次顺利的习作，无非就是“我手写我口，我口说我心”。可见，如何引导学生把心里的各种想法与认识表达出来是习作成功与否的转折点。
　　三、注重评讲的艺术
　　1． 赏识性地评讲闪光点，提高学生写作的积极性
　　学习名人名言呈现的格式板书就是一个好方法，前面是例举妙词佳句好段，后面是破折号加具体学生的姓名，接着让其它学生来说说感受，最后教师在尊重学生意愿基础上作适当小结。如此全方位、多形式地评讲习作中的闪光点，学生的写作兴趣越来越浓、写作积极性也越来越高，人人都想着争着做“一枝独秀”。赏识性地评讲习作闪光点，实实在在提高了学生写作的积极性，学生都说学有所得。
　　2. 发展性地评讲不足点，维护学生写作的积极性
　　尺有所短、寸有所长。有学生写得好，必有学生写得差。正确对待学生习作中的不足点体现了一个教师作文教学的高明之处，如果是简单地提建议，用空话套话搪塞，甚至于粗暴地呵斥责怪怎么这么差？这是失败而又无能的表现，因为他并没有突破难点—— 差生、差文、差点。与大张旗鼓地赞扬习作中的闪光点相反，学生习作中的不足点应该只对文不对人。我以为发展性地评讲学生习作中的不足点，才是真正面向全体的作文教学。
　　四、注重评改的艺术
　　俗话说“乐此不疲”，要学好一种东西，兴趣是最重要。有了兴趣，他就能乐在其中。它是学生进行评改的内在动力，也是提高习作水平的重要途径。因此，我们首先要激发学生评改作文的欲望：我经常告诉学生“好文章是改出来的”。在一次作文指导课上，我出示一句“春风又绿江南岸”，让学生想一想“绿”还可以换哪些词，在这些词中，哪个词最恰当。在这个过程中，让学生体会到“斟酌”的意义，并且介绍这首诗的在推敲文字中作了很多次修改，最后才选用了“绿”，让学生明白要想写出好文章就得浅斟慢酌，从而培养学生评改作文的兴趣。
　　责任编辑　邱　丽