摘 要：英语课堂教学不单是认知活动，同时也是情感活动。英语教材是语言材料，情感必然贯穿其中。而师生都是人，都怀有“喜怒哀乐爱恶欲”七情，因此，没有情感，没有家，就没有教育。在英语课堂上，教师只有从沟通感情入手，以情感人，以情动人，学生才能对教师的指导心领神会，才能积极参与到教师组织的课堂教学中去，才能有感而发，起到学习语言、运用语言的作用。
　　 关键词：情感教学 和谐的师生关系 教师素养 持久的学习兴趣 教学口语 篇章教学 篇章教学 练习讲评 差生转化
　　 基础教育阶段英语新课程要求面向全体学生，注重素质教育，课程特别强调要关注每个学生的情感，激发他们学习英语的兴趣，帮助他们建立学习的成就感和自信心，使他们在学习过程中发展综合语言运用能力，提高人文素养，增强实践能力，培养创新精神。
　　 在这里我主要谈谈新课程下的情感教学。所谓情感教育，就是教师依据一定的教育教学要求，通过相应的教育教学活动，促使学生情感领域发生积极变化，从而对所学科目产生浓厚的兴趣，进而掌握所学知识，达到“亲其师，信其道，学其道”的效果。著名教育家赞可夫说过“教学法一旦触及学生的情感和意志领域，触及学生的精神需要，这种教学方法就能够发挥高度有效的作用。”大诗人白居易也曾说过“感人心者，莫先乎情”。情大吃一惊是人类一切动作的原动力。英语课堂教学不单是认知活动，同时也是情感活动。英语教材是语言材料，情感必然贯穿其中。而师生都是人，都怀有“喜怒哀乐爱恶欲”七情，因此，没有情感，没有家，就没有教育。在英语课堂上，教师只有从沟通感情入手，以情感人，以情动人，学生才能对教师的指导心领神会，才能积极参与到教师组织的课堂教学中去，才能有感而发，起到学习语言、运用语言的作用。反之，教师冷若冰霜，“是一个不动感情的，只按照某些抽象公式性条例办事的审判官”（苏霍姆林斯基语），只能是失败的教育。
　　 情感与和谐的师生关系
　　 教师在教学过程中，首先要尊重学生并创设一种和谐宽松的情感氛围，和学生建立一种互动合作的关系。所谓关系，就是人际交往中的情感因素。教学不只是传授知识，它也是一种人际关系，渗透在师生情感交流的过程中，而当教师在下意识地启发、鼓励学生主动接受知识时，和学生关系的融洽就显得特别重要，因为学生对教师愈是信任，就愈是想表现自己，愈是想得到老师的青睐，即自发地想通过教师为中介获得知识。这样既活跃了课堂气氛，又发挥了学生在教学过程中的主体作用。所以，良好的师生关系是教学相长的前提和关键，师生关系的质量直接决定教学的质量，师生间应相互感染，相互促进，共同克服教学中遇到的困难，使教学工作得到进一步的提高。
　　 情感与教师素养
　　 教师要对所教班级的每个学生都抱有一颗博大宽厚的心，去爱每一个孩子，无论他/她是优等生还是后进生、差生。只有你把爱心投入到每个学生身上，你才能与学生产生心灵互动。教师要得到学生的尊敬、信任与爱戴，使自己具有强大的感召力。首先，须赢得学生的心。其一，有一颗学生的心，与学生寻找共同语言。教师要在学习上、生活上、思想上了解学生情况，乐于帮助学生，肯替学生解决问题，使学生感到老师对自己的爱护及一颗平易近人的心，能够与学生的心贴近。其二，有一颗朋友的心，与学生共情。学生爱好的、喜欢的，教师也尽可能去喜欢。学生做错事时，教师要体谅学生的心情，多给学生一些宽容，少一些惩罚。其三，有一颗长者慈善的心，与学生产生心灵共振。
　　 教师对待学生有耐心，要做到诲人不倦、百问不厌。特别是对待学困生，教师要有足够的耐心帮助他们解决思想行为和学习上的错误，切忌方法单调、态度粗暴。
　　 教师也要有公正心。对待学生“要像对待荷叶上的露珠一样，小心翼翼地保护学生幼小的心灵”（苏霍姆林斯基语）。教师要把爱心分给每一位学生，让鲜花和小草都享有阳光。
　　 此外，教师还要有责任心和上进心。教师要德才兼备，言行一致、为人师表、不断进取。教师的行为对学生的影响是巨大的，也是潜移默化的。只要教师对学生具有高度负责的态度和不断更新的知识及方式去进行教学，就会受到学生的欢迎，得到学生的信任和敬重，从而增加教学感染力，提高教学效果。
　　 情感与持久的学习兴趣
　　 “Interest is the best teacher.”（爱因斯坦语）兴趣是教学过程中处理学生与知识之间关系的推动力，也是学生学习的原动力。教师要设法启开学生的心灵，诱起其学习英语的兴趣。新课程下的教学更要以学生的兴趣为起点，以激发学生更大的学习兴趣为近种非智力心理因素又经常依附在其他心理现象中发生作用，由于成功激发出更大的情感和动力，收于挫折和失败，会使情感和动力大为降低直至于零。所以，学生的学习兴趣只有在不断的激励中逐步强化才能持久，才能走向良性循环。
　　 情感与教学口语
　　 “Language is strength.”（雨果语）风趣、诙谐、生动的教学口语能吸引学生的注意力，唤起学生求知的欲望和学习英语的热情。英语教师通过感情充沛的语言用自己的感情来激发学生的情感，师生之间心心相印，肝胆相照，共同步入一个情感相容的微妙的交际教学境界，教学口语要张弛有度，有抑扬顿挫的节奏美联社并且要选中学生最感兴趣，能最快沟通他们心理、引起共鸣的切入点，诱发其感情，激发他们融入课堂教学的氛围中并在强烈的感情驱动下，学英语，练表达、长知识、受教育、懂道理、明人生。
　　 情感与篇章教学
　　 在充满情感的教学口语中诱发出学习对所学语言材料的强烈学习欲望之后，教师要用启发式和由浅入深的问题让学生正确理解文章的语言含义，发挥联想并用已有的知识去理解问题、解决问题。此时，学生应在一种轻松愉快、没有心理压力的环境中敞开心扉、大胆设问、畅所欲言才能挖掘出其思维潜力，引导出其最佳学习状态。
　　 教师要做到这一点，自己必然要①先进入角色②重视交际教学的情感价值，做到“知”与“情”的统一③注重课堂教学双边活动中的导向作用。如在统编教材中有关动、植物保护、文物保护、生态环境、人文科学、社会公德、生活常识、文化差异、名人轶事等的文章，学生很容易进入角色，师生间很容易产生共鸣、学生的发挥余地也很大，因而课堂教学的双边活动很容易开展。
　　 情感与练习的讲评
　　 练习讲评是对前一段时间所教知识的总结、评价。在讲评过程中，教师要加大与学生的接近度，缩短与学生的身体和心理距离。通过课前对正、误率的统计及个别现象的记载、分析，使学生产生一种老师时时刻刻都在关注自己的感觉，并能使其加深对个别错误的印象以促进今后的改正。讲评要以总结、帮助回顾和个别指导为主，善意的批评为辅，突出共性的问题，不忘个性的问题。此外，平时练习中教师要尽量多给些赞誉和分数，确保学生学习的动力和热情。
　　 情感与差生的转化
　　 学习困难的学生往往对英语学习有畏难情绪和自卑心理甚至逆反心理。由于知识基础、智力差异和其他社会因素的影响，这些学生学习会感到很困难，考试成绩总不理想，有时会受到别人的冷嘲热讽、挖苦、批评、训斥，从而对英语产生“对立“，形成反常心理。
　　 作为新一代的教师，我们首先要尊重学生平等的人格，以一颗平常人的心、朋友的心和博大宽厚的爱心去感化、温暖后进生。我们要经常与后进生谈心，了解他们的心理状态和需求，讲解学习英语的重要性，恢复其自信心、激发其学习兴趣，培养其学习意志。在后进生学习遇到困难或出现错误时，我们要有足够的需心去帮助学生，做到百问不厌、讲解细致方法多样，直到学生明白为止。这样，学生以后遇到学习上的困难或思想上有问题时，就会继续找老师帮助解决，逐渐养成勤学好问的习惯。
　　 差生也有自尊心，也有荣誉感。对待他们，教师除了多关心多鼓励外，还要及时捕捉他们的“闪光点”进行表扬，用慈母般的胸去宽容他们的过失，甚至自责是自己教学不当或教育不够才导致他们的错误。在英语教学中，我们还可利用后进生在表演、组织、歌唱、绘画等方面的特长，使他们对英语学习渐渐地感兴趣而不甘落后，奋起直追。情感因素就会转变为后进生更大的学习动力。
　　 在知识方面的补差，首先要从调动他们学习积极性入手，研究和分析他们在知识上的缺陷，以近期目标为突破口，低起点、高落点，逐步地向高要求缓慢推进，积极创造机会，让差生在较短的时间里看到光明，看到成绩，以激发他们不断向上的学习积极性。
　　 差生的转化是一项长期的、反复的工作，我们要充分利用情感因素，坚持不懈，才能使他们摆脱困境，调整自己的行为习惯，提高和强化自己的心理素质，跟上班级的教学步伐。
　　 总之，情感教育贯穿于英语教学的每一个环节，把握好情感在英语教学中的运用，会充分发挥师生的主观能动性，会使我们的教学双边活动更加完善，更加充满活力，教学效果更加良好。