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【摘 要】课后也是教学活动不可忽视的重要组成部分。如何让学生充分利用好课后时间，发挥课后对课堂的促进作用，进一步提高高中生物的教学实效？需要教师进一步优化课后作业布置，合理引导学生学习。本文将围绕课后作业布置展开论述。
【关键词】高中生物 课后作业 布置
中图分类号：G4 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2016.04.053
一个完整的教学过程一般包括教学准备、教学实施、评价反思等三个环节，要完成这些环节仅仅依靠教师的努力是不够的，还需要学生的积极参与，仅仅依靠课堂时间也是远远不够的，还要求我们重视课后这个教学活动不可忽视的重要组成部分。而作为课后的一个重头戏就是作业，作业的布置质量和作业的完成质量也在很大程度上影响着我们教学活动的效果。本文将与大家共同探讨优化课后作业布置的相关问题。
一、优化课后作业的布置应该明确课后作业的目的
布置作业不是为了追求形式，也不是为了增加学生的负担，而是通过作业这种形式来达到让学生更好的巩固和消化所学的知识，并使知识转化为技能技巧，发展学生的综合素质和能力。以往我们布置作业往往就是抄写、背诵、做练习等传统的课外作业形式，而且习惯于“一刀切”，对所有的学生布置同样的作业，学生做作业的积极性不高，作业的用途不大，课后作业这个本应该对生物教学起促进作用的环节，成为了学生额外的负担，成为了影响师生关系和谐发展的一个因素，成为了制约生物教学发展的瓶颈，这都与我们对于课后作业布置的重要性认识不到位，课后作业目的不明确有着很大的关系。
可以说，适当的课后作业有利于培养学生的独立工作能力和习惯，发展学生的智力和创造，意义重大，所以，一定要重视。在掌握总目的的基础上，还要针对不同的学习内容、不同层次的学生进一步对每一次的课后作业布置进行优化。比如，在开展学习的初级阶段，适宜布置一些巩固基础知识和适度提高的题目；在学习进行到一定阶段时，适宜布置一些知识融合的题目，引导学生在掌握基础知识的同时提升运用能力；在完成一个章节或者一个阶段时，又要把握重点和难点，适宜布置一些综合运用和总结性的题目。对于理论性较强的内容和操作性较强的内容，要注重区分，注重衔接，对于不同学习层次的学生，要做到统筹兼顾，有的放矢，要重视和正视学生之间的个性差异，关注学生不同的需求，有目标、有方法、有步骤的实现所有学生的进步。这样才能更好地适应新课改和素质教育要求，也才能更好地促进生物教学的发展。
二、优化课后作业的布置要体现出学生的主体地位
学生是教学活动的主体，离开了学生的参与，教学活动就无法正常进行，课后也是教学活动的重要组成部分，同样需要学生的参与。首先，教师要优化课后作业布置，让课后作业符合学生的实际和需求，激发学生的自主性，才能让学生充分投入身心去完成作业。在作业设计的过程中，要遵循目的性、针对性、差异性、重现性、开放性等原则。目的性是指要兼顾对学生知识与技能、过程与结果、情感态度与价值观等各个维度，力求全面有重点；针对性则要求能体现教学内容的层次，适合思维能力层次不同的学生，针对教材和学生实际；差异性是指对不同个性、不同层次的学生不能搞“一刀切”，而是要有特色和特点，才能做到因材施教、有的放矢；重现性是指要遵循学生的学习规律，更加注重质量，对有代表性、典型性、关键性的作业，有目的、有计划地安排一定程度的重现，加深学生的认识和理解，而不是盲目追求数量，不盲目重复；开放性是指给学生留有余地，激发他们去自我发现和探索。
所有的这些原则都是围绕学生的发展而设计，都要尊重学生的主体地位，在教学活动中，教师是引导者，而学生才是实施者，教学活动的成效在很大程度上取决于教师怎么引导学生学，学生怎么学，学得怎么样。所以，教师要尊重学生的主体地位，还要注重激发学生的学习积极性，这是新课改的一个基本要求。当然，也是实现高中生物取得成效的一个关键。
三、优化课后作业的布置，要有新思维、新实践
新课改后我们面临新形势，不论是从教学活动的目标、教学活动的重心、教学活动的要求上，都进一步全面和明确，这也要求我们在教学活动的各个环节进行优化，积极解放思想，与时俱进，用新思维和新实践来创造出新成效。本文中我们探讨的是优化课后作业布置的问题，我们就从这里出发，谈一下课后作业布置的创新。
首先，课后作业布置不再是千篇一律的。不同的学生有不同的个性，不同的学生基础和需求也不同，以往布置作业，我们往往是“一刀切”，千篇一律的，这就导致了很大的问题，有的时候是优等生吃不饱，学困生吃不消，中等生抓不住重点，效果很不好，学生对作业的热情不高，也不能及时高效的完成，更不能从中学到想学的东西。现在，我们可以根据学生的实际情况进行划分，为学生提供几种典型的套餐，把各层次的学生的需求充分照顾到，除了固定板块，学生还可以自由选择。
同时，课后作业布置应该有及时更新的题库供选择。在学生进行自主选择的过程中，也会关注到教师的用心，哪些是关于基础知识巩固的，哪些是提高训练，哪些是综合运用的，也会为自己订立一个个目标。在这个过程中，教师尊重了学生的主体地位，尊重了学生的选择，有利于和谐师生关系的构建，有利于师生之间实现有效的沟通，有利于提高教学活动的实效。因为是学生自己的选择，学生完成的热情和积极性高，碰到困难和问题也会主动想办法去解决，不仅能够巩固知识，还能引导学生养成良好的习惯，提高发现问题、总结问题、解决问题的能力，提高学生的科学素养和综合素质，一举多得。
其次，课后作业布置的主体不再仅仅局限于教师。教学工作的教育者不仅仅只是教师，学生也有足够的能力自己教自己。比如，教师可以设计研究性的半开放作业，让学生进行补充，教师可以给学生一个课题，让学生自己设计作业。在每一章节过后，教师可以组织学生自己出题进行自我测验，还可以将学生们组成小组，在小组内和小组之间进行小测验，在学完一册时，再进行测验，这个过程中，学生还可以借鉴真题、网络进行求助。对于较好的题目教师可以在题库中采用，较为典型的题目教师可以在教学活动中进行重点讲解，更加鼓励学生的积极性，让学生在发现问题、表述问题、解决问题的过程中进一步提高能力。
总之，课后作业布置是高中生物教学的重要一环，教师要加以全面把握，要认清课后作业布置的重要性、目的、原则等，更要认识到学生的主体地位和主动性，同时，又要积极创新思维，改革实践，才能取得更好的效果。
【关键词】高中生物 课后作业 布置
中图分类号：G4 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2016.04.053
一个完整的教学过程一般包括教学准备、教学实施、评价反思等三个环节，要完成这些环节仅仅依靠教师的努力是不够的，还需要学生的积极参与，仅仅依靠课堂时间也是远远不够的，还要求我们重视课后这个教学活动不可忽视的重要组成部分。而作为课后的一个重头戏就是作业，作业的布置质量和作业的完成质量也在很大程度上影响着我们教学活动的效果。本文将与大家共同探讨优化课后作业布置的相关问题。
一、优化课后作业的布置应该明确课后作业的目的
布置作业不是为了追求形式，也不是为了增加学生的负担，而是通过作业这种形式来达到让学生更好的巩固和消化所学的知识，并使知识转化为技能技巧，发展学生的综合素质和能力。以往我们布置作业往往就是抄写、背诵、做练习等传统的课外作业形式，而且习惯于“一刀切”，对所有的学生布置同样的作业，学生做作业的积极性不高，作业的用途不大，课后作业这个本应该对生物教学起促进作用的环节，成为了学生额外的负担，成为了影响师生关系和谐发展的一个因素，成为了制约生物教学发展的瓶颈，这都与我们对于课后作业布置的重要性认识不到位，课后作业目的不明确有着很大的关系。
可以说，适当的课后作业有利于培养学生的独立工作能力和习惯，发展学生的智力和创造，意义重大，所以，一定要重视。在掌握总目的的基础上，还要针对不同的学习内容、不同层次的学生进一步对每一次的课后作业布置进行优化。比如，在开展学习的初级阶段，适宜布置一些巩固基础知识和适度提高的题目；在学习进行到一定阶段时，适宜布置一些知识融合的题目，引导学生在掌握基础知识的同时提升运用能力；在完成一个章节或者一个阶段时，又要把握重点和难点，适宜布置一些综合运用和总结性的题目。对于理论性较强的内容和操作性较强的内容，要注重区分，注重衔接，对于不同学习层次的学生，要做到统筹兼顾，有的放矢，要重视和正视学生之间的个性差异，关注学生不同的需求，有目标、有方法、有步骤的实现所有学生的进步。这样才能更好地适应新课改和素质教育要求，也才能更好地促进生物教学的发展。
二、优化课后作业的布置要体现出学生的主体地位
学生是教学活动的主体，离开了学生的参与，教学活动就无法正常进行，课后也是教学活动的重要组成部分，同样需要学生的参与。首先，教师要优化课后作业布置，让课后作业符合学生的实际和需求，激发学生的自主性，才能让学生充分投入身心去完成作业。在作业设计的过程中，要遵循目的性、针对性、差异性、重现性、开放性等原则。目的性是指要兼顾对学生知识与技能、过程与结果、情感态度与价值观等各个维度，力求全面有重点；针对性则要求能体现教学内容的层次，适合思维能力层次不同的学生，针对教材和学生实际；差异性是指对不同个性、不同层次的学生不能搞“一刀切”，而是要有特色和特点，才能做到因材施教、有的放矢；重现性是指要遵循学生的学习规律，更加注重质量，对有代表性、典型性、关键性的作业，有目的、有计划地安排一定程度的重现，加深学生的认识和理解，而不是盲目追求数量，不盲目重复；开放性是指给学生留有余地，激发他们去自我发现和探索。
所有的这些原则都是围绕学生的发展而设计，都要尊重学生的主体地位，在教学活动中，教师是引导者，而学生才是实施者，教学活动的成效在很大程度上取决于教师怎么引导学生学，学生怎么学，学得怎么样。所以，教师要尊重学生的主体地位，还要注重激发学生的学习积极性，这是新课改的一个基本要求。当然，也是实现高中生物取得成效的一个关键。
三、优化课后作业的布置，要有新思维、新实践
新课改后我们面临新形势，不论是从教学活动的目标、教学活动的重心、教学活动的要求上，都进一步全面和明确，这也要求我们在教学活动的各个环节进行优化，积极解放思想，与时俱进，用新思维和新实践来创造出新成效。本文中我们探讨的是优化课后作业布置的问题，我们就从这里出发，谈一下课后作业布置的创新。
首先，课后作业布置不再是千篇一律的。不同的学生有不同的个性，不同的学生基础和需求也不同，以往布置作业，我们往往是“一刀切”，千篇一律的，这就导致了很大的问题，有的时候是优等生吃不饱，学困生吃不消，中等生抓不住重点，效果很不好，学生对作业的热情不高，也不能及时高效的完成，更不能从中学到想学的东西。现在，我们可以根据学生的实际情况进行划分，为学生提供几种典型的套餐，把各层次的学生的需求充分照顾到，除了固定板块，学生还可以自由选择。
同时，课后作业布置应该有及时更新的题库供选择。在学生进行自主选择的过程中，也会关注到教师的用心，哪些是关于基础知识巩固的，哪些是提高训练，哪些是综合运用的，也会为自己订立一个个目标。在这个过程中，教师尊重了学生的主体地位，尊重了学生的选择，有利于和谐师生关系的构建，有利于师生之间实现有效的沟通，有利于提高教学活动的实效。因为是学生自己的选择，学生完成的热情和积极性高，碰到困难和问题也会主动想办法去解决，不仅能够巩固知识，还能引导学生养成良好的习惯，提高发现问题、总结问题、解决问题的能力，提高学生的科学素养和综合素质，一举多得。
其次，课后作业布置的主体不再仅仅局限于教师。教学工作的教育者不仅仅只是教师，学生也有足够的能力自己教自己。比如，教师可以设计研究性的半开放作业，让学生进行补充，教师可以给学生一个课题，让学生自己设计作业。在每一章节过后，教师可以组织学生自己出题进行自我测验，还可以将学生们组成小组，在小组内和小组之间进行小测验，在学完一册时，再进行测验，这个过程中，学生还可以借鉴真题、网络进行求助。对于较好的题目教师可以在题库中采用，较为典型的题目教师可以在教学活动中进行重点讲解，更加鼓励学生的积极性，让学生在发现问题、表述问题、解决问题的过程中进一步提高能力。
总之，课后作业布置是高中生物教学的重要一环，教师要加以全面把握，要认清课后作业布置的重要性、目的、原则等，更要认识到学生的主体地位和主动性，同时，又要积极创新思维，改革实践，才能取得更好的效果。