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摘要：本文对高中数学教学过程中情感教学方法的构建和应用进行详细的阐释，并在此基础上提出建设性意见，对该种教育方法做出总结，以期实现教育教学方法的创新，为以后的高中数学教学提供更有效的帮助。
关键词：高中数学教学；教育情感；教育方法；应用
中图分类号：G427文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2013）21-019-2
一、情感教育方法的意义
（一）数学教育现状呼唤着情感教学思想
所谓情感教学，就是指教师在教学过程中，在充分考虑认知因素的同时，充分发挥情感因素的积极作用，以实现教学目的，增强教学效果。有一项调查表明，高中阶段的流失有一部分是由于讨厌数学引起的。不少教师曾向学生讲：“数学确实枯燥无味，很难学。”正如波利亚所讲，一些教师“通过初级学校会讨厌数学……他们返回初级学校又教育新的一代讨厌数学。”当前，不少教师和学生没有正确的数学观，更谈不上热爱数学了。
（二）数学教学本身的特点要求运用情感教学思想
众所周知，数学具有内容的抽象性、应用的广泛性、推理的严谨性等特点。现代数学又是一门较成熟、被公理化了的学科，严谨性和系统性掩盖了数学原理的发生、发现的过程，教材偏向于逻辑性，忽视了学生认知发展，使学生只能看到现成的“抽象”概念与“枯燥”定理。
数学教学目的也要实施情感教学。中学数学教学目的是：使学生更好从事社会主义现代化建设和掌握进一步学习所必需的代数、几何基础知识和概率、统计、微积分的初步知识，并形成基本技能，培养学生思维能力、运算能力、空间想象力，解决实际问题的能力以及数学创新意识，进一步培养良好的个性品质和辨证唯物主义观点。其中，个性品质主要指学习目的、学习兴趣、信心和毅力、科学态度、探索创新精神以及欣赏数学美学价值。要达到这一目的，数学过程除了以理服人外，还要以情感激发学生学习兴趣，调动学习积极性，激活学生思维，提高数学教学质量。
在众多的教学方法选择与教学实践中，每一种教学方法和教育管理策略都有其可用或值得推广之处，但却不能跳出情感因素的范畴。在高中数学教学中应注重情感教育方法与传统教育理念的有机结合，使教育教学沿着学生的心理之路行走，才能起到事半功倍的作用，才能实现教育目标的最大化，而这些正是得益于情感教学方法的重要表现。
二、情感教育方法的构建和应用
（一）教师要博以治学、寓爱于教
1.数学教师必须自己热爱数学。对数学缺乏良好的情感修养，就无法实现教师对学生的感染性，更谈不上让数学放射出耀眼的光彩。如果教师本人流露出对自己所教学科的不喜欢的情感，就会明显影响学生对该科的情感倾向，进而影响学习的效果。反之，教师流露出对自己所教学科的热爱，就会对学生产生积极的影响，促进该科的学习。
2.教师应该保持最佳的情感状态。教师是课堂教学的主导，是课堂这个情感场的中心，教师不能因数学是严谨的，就保持过于“严肃”的情绪状态。使课堂气氛压抑，学习索然无味，学生思维受阻，反应迟钝，那就很难有创造性。实践表明，教师保持饱满的教学热情、振奋的情绪状态，才能感染学生，使学生情绪也兴奋起来，整个课堂气氛也随之充满应有的活力，才能激发思维，培养主动精神和创新意识。在数学教学活动中，教师要有感情地教，学生才会有感情地学。教师必须用自己的真情实感去感染学生，引发学生的情感，通过师生情感交流，产生共鸣，从而达到教得扎实，学得主动，教得生动，学得有趣的教学目的。其次，在教学中，教师要认真钻研，吃透教材，设计教学方法灵活多样，教具要直观形象，采用多媒体电教手段声色并茂，教学语言生动，语调抑扬顿挫，富有感染力，教学设计要环环相扣，疏密相间起伏有致。这些都有助于学生产生内心情绪的体验，引起师生的情感共鸣。
3.教师的情感渲染体现和谐的师生关系。教师应以平等的态度对待每个学生，不能喜“优”厌“差”，要真诚地给学生以信任、鼓励，创设和气融融的情感气氛，为顺利上好一节课打下坚实的基础。有一位老师借班教学《指数函数》，为了稳定学生的情绪，建立融洽的师生关系，创造和谐轻松的课堂气氛，设计了这样的情节：创设情景、提出问题（约3分钟）
师：如果让1号同学准备2粒米，2号同学准备4粒米，3号同学准备6粒米，4号同学准备8粒米，5号同学准备10粒米，……按这样的规律，51号同学该准备多少米？
学生回答后教师公布事先估算的数据：51号同学该准备102粒米，大约5克重。
师：如果改成让1号同学准备2粒米，2号同学准备4粒米，3号同学准备8粒米，4号同学准备16粒米，5号同学准备32粒米，……按这样的规律，51号同学该准备多少米？
学情预设：学生可能说很多或能算出具体数目
师：大家能否估计一下，51号同学该准备的米有多重？
教师公布事先估算的数据：51号同学所需准备的大米约重1.2亿吨。
师：1.2亿吨是一个什么概念？根据2007年9月13日美国农业部发布的最新数据显示，2007～2008年度我国大米产量预计为1.27亿吨。这就是说51号同学所需准备的大米相当于2007～2008年度我国全年的大米产量！
设计意图：用一个看似简单的实例，为引出指数函数的概念做准备；同时通过与一次函数的对比让学生感受指数函数的爆炸增长，激发学生学习新知的兴趣和欲望。
（二）情感迁移，培养学生的数学情感
1.融洽关系，培养情感。老师最大的智慧应该是认识学生、发现学生、走进学生的心灵。只有以民主、平等的态度、方式和情感去了解学生、关注学生，才能使学生从内心深处喜欢老师，尊重老师，使学生由喜欢数学老师而喜欢数学学习，正所谓“亲其师而信其道”。因此，作为数学老师，首先要跟学生表态：我们是朋友，合作目标是一致的，我的一切措施是为了你好，我的做法并不是最好，希望你帮我想出更好的办法。 2.要引导学生提出问题和解决问题。特别是针对一部分学生讨厌数学的现状，教师更要注意这方面的工作。在某种意义上，提出一个问题往往比解决问题更重要。上课时，教师要发扬数学民主，鼓励学生提问题，形成共同探讨的气氛，在探索过程中，学生与老师、学生与学生分享认识活动中的情绪体验，促进情感和谐交融。要正确引导数学课外活动，加强师生情感交融。可以组织学生研究性地讨论课本的问题，把课本问题加以推广或转化，组织多种形式的数学兴趣小组，鼓励学生撰写数学小论文，交流数学学习经验。通过课余师生交往这一渠道，对数学教学进行“感情投资”。
3.要特别关注学生的心理健康。对“差生”的共同特点是惧怕数学。因此，要鼓励学生树立学习信心，消除焦虑情绪，克服胆怯心理，告诫学生正确估计自己，帮助他们恢复学习上的心理健康。
认知活动与人的情感永远相伴而行，情感教学与认知教育有着同等重要地位。教师的职责不仅是传授知识，更重要的是激励情感。情感教学心理学研究发现，情感还具有迁移功能，一个人对某对象的情感会转移到与该对象有关的其他对象上去。
美国心理学家艾帕尔·柏拉别恩做了许多实验得出这样一个结论：信息的总效果=7%文字 38%音调 55%面部表情和运作。有了融洽的气氛，再配上恰当的动作和面部表情，的确是锦上添花。在课堂教学中，“微笑”是我贯穿始终的表情，同时自然地运用身体语言来配合教学，通过面部表情去吸引学生，用点头或幽默的动作给学生以鼓励、勇气或提示，尽量以自己的情感去感染学生的情感，创造轻松愉快的课堂氛围，提高认知的效率。
三、反思
情感教学心理学研究发现，情感还具有迁移功能，一个人对某对象的情感会转移到与该对象有关的其他对象上去。如果教师本人流露出对自己所教学科的不喜欢的情感，就会明显影响学生对该科的情感倾向，进而影响学习的效果。
情感是智力发展的催化剂。著名教育家布鲁姆把教育评价分为三个方面，即三个纬度：认知纬度、情感纬度和动作技能纬度。而在这三个纬度中，情感纬度往往被忽视。情感教学心理学认为，良好的情绪使一个人的感知变得敏锐、记忆获得增强、思维更加灵活，有助于内在潜能的充分展示，而不良的负情绪则会抑制、干扰一个人的各种认知过程，使已有的能力也无法获得正常施展。
教师的评价应着眼于学生的进步与发展，站在学生发展的角度来评价学生，把评价定位在激励学生进步上，保护学生积极的正情绪。评价可从师生评价和生生评价着手。对不同层次的学生，教师应采用不同的评价方式，但不管哪种方式，都应以鼓励、表扬为主，不断激发他们的学习兴趣，给他们创造成功的机会，使他们经常体会到成功的喜悦，从而巩固积极的正情感。
[参考文献]
[1]卢家楣.情感教学心理学.上教育出版社，1993（11）.
[2]傅道春.新课程中教师行为的变化.首都师范大学出版社，2001.
[3]马忠林.数学教学论.广西教育出版社，2001.
关键词：高中数学教学；教育情感；教育方法；应用
中图分类号：G427文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2013）21-019-2
一、情感教育方法的意义
（一）数学教育现状呼唤着情感教学思想
所谓情感教学，就是指教师在教学过程中，在充分考虑认知因素的同时，充分发挥情感因素的积极作用，以实现教学目的，增强教学效果。有一项调查表明，高中阶段的流失有一部分是由于讨厌数学引起的。不少教师曾向学生讲：“数学确实枯燥无味，很难学。”正如波利亚所讲，一些教师“通过初级学校会讨厌数学……他们返回初级学校又教育新的一代讨厌数学。”当前，不少教师和学生没有正确的数学观，更谈不上热爱数学了。
（二）数学教学本身的特点要求运用情感教学思想
众所周知，数学具有内容的抽象性、应用的广泛性、推理的严谨性等特点。现代数学又是一门较成熟、被公理化了的学科，严谨性和系统性掩盖了数学原理的发生、发现的过程，教材偏向于逻辑性，忽视了学生认知发展，使学生只能看到现成的“抽象”概念与“枯燥”定理。
数学教学目的也要实施情感教学。中学数学教学目的是：使学生更好从事社会主义现代化建设和掌握进一步学习所必需的代数、几何基础知识和概率、统计、微积分的初步知识，并形成基本技能，培养学生思维能力、运算能力、空间想象力，解决实际问题的能力以及数学创新意识，进一步培养良好的个性品质和辨证唯物主义观点。其中，个性品质主要指学习目的、学习兴趣、信心和毅力、科学态度、探索创新精神以及欣赏数学美学价值。要达到这一目的，数学过程除了以理服人外，还要以情感激发学生学习兴趣，调动学习积极性，激活学生思维，提高数学教学质量。
在众多的教学方法选择与教学实践中，每一种教学方法和教育管理策略都有其可用或值得推广之处，但却不能跳出情感因素的范畴。在高中数学教学中应注重情感教育方法与传统教育理念的有机结合，使教育教学沿着学生的心理之路行走，才能起到事半功倍的作用，才能实现教育目标的最大化，而这些正是得益于情感教学方法的重要表现。
二、情感教育方法的构建和应用
（一）教师要博以治学、寓爱于教
1.数学教师必须自己热爱数学。对数学缺乏良好的情感修养，就无法实现教师对学生的感染性，更谈不上让数学放射出耀眼的光彩。如果教师本人流露出对自己所教学科的不喜欢的情感，就会明显影响学生对该科的情感倾向，进而影响学习的效果。反之，教师流露出对自己所教学科的热爱，就会对学生产生积极的影响，促进该科的学习。
2.教师应该保持最佳的情感状态。教师是课堂教学的主导，是课堂这个情感场的中心，教师不能因数学是严谨的，就保持过于“严肃”的情绪状态。使课堂气氛压抑，学习索然无味，学生思维受阻，反应迟钝，那就很难有创造性。实践表明，教师保持饱满的教学热情、振奋的情绪状态，才能感染学生，使学生情绪也兴奋起来，整个课堂气氛也随之充满应有的活力，才能激发思维，培养主动精神和创新意识。在数学教学活动中，教师要有感情地教，学生才会有感情地学。教师必须用自己的真情实感去感染学生，引发学生的情感，通过师生情感交流，产生共鸣，从而达到教得扎实，学得主动，教得生动，学得有趣的教学目的。其次，在教学中，教师要认真钻研，吃透教材，设计教学方法灵活多样，教具要直观形象，采用多媒体电教手段声色并茂，教学语言生动，语调抑扬顿挫，富有感染力，教学设计要环环相扣，疏密相间起伏有致。这些都有助于学生产生内心情绪的体验，引起师生的情感共鸣。
3.教师的情感渲染体现和谐的师生关系。教师应以平等的态度对待每个学生，不能喜“优”厌“差”，要真诚地给学生以信任、鼓励，创设和气融融的情感气氛，为顺利上好一节课打下坚实的基础。有一位老师借班教学《指数函数》，为了稳定学生的情绪，建立融洽的师生关系，创造和谐轻松的课堂气氛，设计了这样的情节：创设情景、提出问题（约3分钟）
师：如果让1号同学准备2粒米，2号同学准备4粒米，3号同学准备6粒米，4号同学准备8粒米，5号同学准备10粒米，……按这样的规律，51号同学该准备多少米？
学生回答后教师公布事先估算的数据：51号同学该准备102粒米，大约5克重。
师：如果改成让1号同学准备2粒米，2号同学准备4粒米，3号同学准备8粒米，4号同学准备16粒米，5号同学准备32粒米，……按这样的规律，51号同学该准备多少米？
学情预设：学生可能说很多或能算出具体数目
师：大家能否估计一下，51号同学该准备的米有多重？
教师公布事先估算的数据：51号同学所需准备的大米约重1.2亿吨。
师：1.2亿吨是一个什么概念？根据2007年9月13日美国农业部发布的最新数据显示，2007～2008年度我国大米产量预计为1.27亿吨。这就是说51号同学所需准备的大米相当于2007～2008年度我国全年的大米产量！
设计意图：用一个看似简单的实例，为引出指数函数的概念做准备；同时通过与一次函数的对比让学生感受指数函数的爆炸增长，激发学生学习新知的兴趣和欲望。
（二）情感迁移，培养学生的数学情感
1.融洽关系，培养情感。老师最大的智慧应该是认识学生、发现学生、走进学生的心灵。只有以民主、平等的态度、方式和情感去了解学生、关注学生，才能使学生从内心深处喜欢老师，尊重老师，使学生由喜欢数学老师而喜欢数学学习，正所谓“亲其师而信其道”。因此，作为数学老师，首先要跟学生表态：我们是朋友，合作目标是一致的，我的一切措施是为了你好，我的做法并不是最好，希望你帮我想出更好的办法。 2.要引导学生提出问题和解决问题。特别是针对一部分学生讨厌数学的现状，教师更要注意这方面的工作。在某种意义上，提出一个问题往往比解决问题更重要。上课时，教师要发扬数学民主，鼓励学生提问题，形成共同探讨的气氛，在探索过程中，学生与老师、学生与学生分享认识活动中的情绪体验，促进情感和谐交融。要正确引导数学课外活动，加强师生情感交融。可以组织学生研究性地讨论课本的问题，把课本问题加以推广或转化，组织多种形式的数学兴趣小组，鼓励学生撰写数学小论文，交流数学学习经验。通过课余师生交往这一渠道，对数学教学进行“感情投资”。
3.要特别关注学生的心理健康。对“差生”的共同特点是惧怕数学。因此，要鼓励学生树立学习信心，消除焦虑情绪，克服胆怯心理，告诫学生正确估计自己，帮助他们恢复学习上的心理健康。
认知活动与人的情感永远相伴而行，情感教学与认知教育有着同等重要地位。教师的职责不仅是传授知识，更重要的是激励情感。情感教学心理学研究发现，情感还具有迁移功能，一个人对某对象的情感会转移到与该对象有关的其他对象上去。
美国心理学家艾帕尔·柏拉别恩做了许多实验得出这样一个结论：信息的总效果=7%文字 38%音调 55%面部表情和运作。有了融洽的气氛，再配上恰当的动作和面部表情，的确是锦上添花。在课堂教学中，“微笑”是我贯穿始终的表情，同时自然地运用身体语言来配合教学，通过面部表情去吸引学生，用点头或幽默的动作给学生以鼓励、勇气或提示，尽量以自己的情感去感染学生的情感，创造轻松愉快的课堂氛围，提高认知的效率。
三、反思
情感教学心理学研究发现，情感还具有迁移功能，一个人对某对象的情感会转移到与该对象有关的其他对象上去。如果教师本人流露出对自己所教学科的不喜欢的情感，就会明显影响学生对该科的情感倾向，进而影响学习的效果。
情感是智力发展的催化剂。著名教育家布鲁姆把教育评价分为三个方面，即三个纬度：认知纬度、情感纬度和动作技能纬度。而在这三个纬度中，情感纬度往往被忽视。情感教学心理学认为，良好的情绪使一个人的感知变得敏锐、记忆获得增强、思维更加灵活，有助于内在潜能的充分展示，而不良的负情绪则会抑制、干扰一个人的各种认知过程，使已有的能力也无法获得正常施展。
教师的评价应着眼于学生的进步与发展，站在学生发展的角度来评价学生，把评价定位在激励学生进步上，保护学生积极的正情绪。评价可从师生评价和生生评价着手。对不同层次的学生，教师应采用不同的评价方式，但不管哪种方式，都应以鼓励、表扬为主，不断激发他们的学习兴趣，给他们创造成功的机会，使他们经常体会到成功的喜悦，从而巩固积极的正情感。
[参考文献]
[1]卢家楣.情感教学心理学.上教育出版社，1993（11）.
[2]傅道春.新课程中教师行为的变化.首都师范大学出版社，2001.
[3]马忠林.数学教学论.广西教育出版社，2001.