高考模式的变化,不同版本教材的选用,这些都迫切需要教师转变观念,树立合作意识,把教学研究对象的重心从群体转向个体,尤其是在练习讲评课中。练习讲评课应力求做到关注到人,落实到点,让学生从题海中走出来,还时间予学生,还主动予学生,真正凸现课堂教学中教师主导、学生主体的生态教学理念,因此,开展练习讲评课的生态性研究,提高复习的针对性和有效性,显得尤为重要。
　　
　　一、规范练习讲评流程
　　
　　练习是选题、批改、讲评、巩固等一系列环节组建的复杂系统,据笔者了解,在现阶段高中教学的练习环节上存在着诸多问题,例如:选题时,由于陈题的频繁出现,影响了学生答题的积极性;批改时,忽视错题统计环节,造成了讲评环节的盲目性;巩固时,缺少错题补练环节,又降低了复习的有效性。生态性研究应具有必要的程序性。
　　那么,如何有效地提高练习讲评课的实效性呢?笔者尝试通过规范练习讲评的流程来提高练习讲评课的效果。实践下来这是一条简单实用的途径。现提供给大家参考。
　　练习讲评流程图
　　
　　二、规范练习讲评环节
　　
　　1.规范选题环节:
　　根据教学进度,教学经验和学生掌握、运用知识的能力程度寻找相关题目,形成样卷。教师在做题基础上经筛选形成试卷。这种找题、做题、定题的选题模式既保证了试卷的质量,又能预测学生做题中产生的问题,为评讲打好了铺垫。
　　
　　2.规范批改环节:
　　批改过程力求全批全改,并做好错题统计工作,这样,在讲评过程中就会有选择性、针对性,从而提高了讲评的实效性。统计的过程是发现问题的过程,也是教师反思的过程,尤其是对错题比例较大的题目,要进行深入研究,探寻错误发生的归因(基础问题或分析能力的问题),以助于教师改进教学方法,调整教学思路。生态性研究应挖掘问题的原始性。
　　例如:复习完《史记》选读课文《滑稽列传》后,想起2005年语文全国高考题中有一篇即选《史记