女儿从半岁开始，就由姥姥、姥爷照顾。老人的细心呵护和无比疼爱，解决了我们的后顾之忧。可是最近我发现，他们对孩子的爱有些过度，要什么给什么，一味地满足和迁就。
　　反过来看看女儿，因为有了姥姥、姥爷的“庇护”，越发变得有恃无恐。无论是玩具还是食物，都不允许别人染指，一旦被侵犯，就大哭大闹，不依不饶。女儿要买零食，我不许，姥姥却风风火火赶来，“到这儿来，姥姥带了钱，想吃什么都可以。”女儿伸出脚“妈妈，给我穿鞋!”“要学会自己穿鞋，知道吗?”这时，姥爷又急忙过来“妈妈忙，姥爷帮你穿!”每次无理要求被我们拒绝时，小家伙总可以立马在姥姥姥爷那儿得到满足。
　　身为幼教工作者，我非常清楚隔代教养可能产生的问题。祖辈家长在养育孙辈时，往往给予过多照顾和关注，以至于事事代劳，处处迁就，使孩子过着衣来伸手，饭来张口的生活，久而久之，孩子容易变得任性、依赖性强、自理能力差。然而，我也明白，无论老人溺爱孩子的后果有多严重，其爱孩子的出发点总是好的。因此，要解决隔代教养的问题，首先应该尊重、理解老人的良苦用心，在此基础上，再努力寻找解决办法。
　　经过一段时间考虑，我采取了“爱‘女’有商量”行动。
　　首先是与老人“有商量”。我主动与老人沟通交流，在听从或借鉴老人的意见、肯定他们教育成果的基础上，再和风细雨地把我的养育观念阐述出来，让他们在比较中意识到溺爱的不良后果。同时，我加大了在家里普及科学育儿知识的力度，订阅了一些杂志，让二老有机会多接触一些新的育儿理念和方法。一段时间下来，姥姥、姥爷无论在教育态度上，还是方式方法上都有了一些改进。
　　一次，女儿又吵着要买玩具，我不许，姥爷听从了我的意见，和孩子一起把以前的玩具进行组装，一个新玩具就诞生了。小家伙看着新玩具，眼神充满了新奇，老人也颇有感慨。
　　其次是和女儿“有商量”。我把自主权交给女儿，抽出更多的时间和她一起玩，用榜样示范的方法引导她；给姥姥姥爷放假。当她耍赖时，我就念儿歌“小鸟自己飞，小狗自己跑，女儿长大了，不让妈妈帮!”这样，她就会和我一起边说儿歌，边自己动手；和她玩“做家务捉迷藏”的游戏，在鼓励的同时，共同完成手中的事情，让她学会自我服务和管理。我们将共同制作的“请为我贴星星”图板贴在墙上，星星的数量与日俱增，这代表着女儿的表现越来越好……段时间后，女儿有了变化，开始喜欢自己的事情自己做，喜欢帮助爸爸妈妈做倒垃圾、擦桌子、摆碗筷等事情，喜欢和小朋友分享合作……
　　就这样，在“爱‘女’有商量”行动中，我们收获了“三赢”：我和先生不再缺位，老人们不再越位，女儿不再任性。
　　
　　专家点评
　　
　　经常有家长和老师问我这样的问题：“学幼儿教育理论有用吗?”然后，他们往往会列举出一系列现实中难以解决的问题，用以证明理论在现实面前是多么的空洞和渺小。然而，我始终坚持认为，理论是经过无数实践经验的磨砺总结出的一系列思考方式，所谓专业，无非就是用一种经过理论洗涤的清晰的思路采解释和解决问题。
　　本文作者不愧是一位专业的幼儿教育工作者。当她面临棘手的隔代教养问题时，既不片面批评、无休争执来激化矛盾，也不用无可奈何来敷衍了事。作者不但清晰地认识到父母教育的缺位、老人教育的越位是隔代教养问题的核心所在，还能同时理性地多管齐下地从根源上去解决问题。该做的多做一点，不该做的少做一点。教育，要的就是这份宽容与和谐。