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前苏联著名教育家苏霍姆林斯基曾说：“如果学生的智力生活仅局限于教科书，如果他做完了功课就觉得任务已经完成，那么他是不可能有自己特别爱好的。我们必须力争，使每一个学生在书籍的世界里有自己的生活。”在高中语文阅读教学中，仅靠课堂上的时间是远远不够的，因此，我们必须要延展阅读教学，从课内走向课外，从而提高学生的语文素养。
一、加强阅读方法指导
阅读教学是语文教学的重要组成部分，拓展学生的课外阅读面，有助于拓展学生视野，发展学生的理性思维能力，但是阅读教学不能急于求成，而是要循序渐进。叶圣陶先生曾针对语文教育说过一句看似平易实则极为深刻的话：“课文也无非是个例子。”所谓“例子”，它应该能提供给学生学习方法、方式上的启迪和教益。在具体教学中，教师应采用分层阅读的教学方法，由浅入深地给予学生适当的阅读指导，稳步提高学生的阅读水平。
比如，在高一阶段，可以给学生推荐一些故事情节较强的作品，有助于吸引学生的阅读兴趣，如《老人与海》《巴黎圣母院》等；到了高三阶段，就可以给学生推荐哲理性较强的作品，如《哈姆雷特》等。同时，要指导学生在阅读过程中注重深思熟虑，对作品内容进行深化和内化，使之转化为学生知识体系的一部分。苏轼曾经说过：“旧书不厌百读，熟读深思子自知。”可见，只有读书百遍，才能其义自见。
值得注意的是，在阅读过程中一定要加强思考，如果缺乏自己的理性思考，即使学富五车也只能模仿前人，而不能进行创新和创造。教师要培养学生在阅读过程中记录笔记的习惯，鼓励学生解放思想，引导学生与教材内容对话，让学生在和谐愉悦的氛围中阅读和学习。为此，作为高中语文教师，要经常组织一些与读书有关的交流会，鼓励学生对自己阅读的作品发表见解，让学生在交流过程中擦出思想的火花，形成不同的感受，共享阅读资源和信息，不断提高学生的鉴赏能力。
二、开展个性化阅读
传统的阅读教学主要依靠教师给学生推荐经典名著，让学生有意识地进行选择性阅读，所以学生在阅读这些名篇佳作之前，已经标榜了教师自己的阅读体验，即使学生对作品进行了创造性阅读，也只能属于临摹训练，无法激发学生的自主意识。为此，我们要注意到学生的个性化与差异性，了解高中生正处于形成个性思维的关键时期，他们对于阅读过程的体验也是丰富多彩的，所以，我们的课外阅读应强调丰富性和多样化，以张扬学生个性，促进学生的思维发展。
所谓个性化阅读，就是“一千个读者就有一千个哈姆需特”的阅读模式，同样的作品，对于不同的人来说，其解读和内涵也是不同的，甚至可以影响人的一生。语文新课标明确指出：“教师要为学生的阅读实践创设良好环境，提供有利条件，充分关注学生阅读态度的主动性、阅读需求的多样性、阅读心理的独特性，尊重学生个人的见解，应鼓励学生批判质疑，发表不同意见。教师的点拨是必要的，但不能以教师的分析讲解来代替学生的独立阅读。”这样的要求不但对于课内阅读具有很强的指导意义，对于课外阅读也同样具有指导意义。在素质教育背景下，课外阅读已经成为课内阅读的必要补充，而且作用也日益明显，所以课外阅读已经逐渐成为训练学生阅读能力的主要阵地。
作为语文教师，要在课外阅读过程中，教会学生跨越时间和空间，解读著名作家的优秀作品，形成完整的阅读链条，构建属于学生自己的阅读体系，不断拓展学生视野，提高学生的阅读能力和鉴赏能力。同时，教师要鼓励学生多角度解读作品，激发学生的认知动机，真正张扬学生个性，促进学生的全面发展。
三、利用信息技术，延伸阅读教学
语文学科包罗万象，与外界事物之间的联系非常紧密。而信息技术，特别是网络信息不仅丰富，而且能够吸引学生的兴趣。因此，语文教师要引导学生利用信息技术辅助课外阅读，突出语文课堂的时效性与开放性，为拓展语文课堂知识提供可能。从延伸课堂、拓展思维这一角度来说，传统的教学方法过于拘泥于教材限制，无法达到预期的教学效果。广泛应用信息技术，可以促使教师和学生通过更快的方式获得知识，并将教材中抽象难懂的知识以生动形象的方式呈现在学生面前，再加上绘声绘色的音像效果，为学生带来了空前的视听感受，可以充分吸引学生的注意力，激发学生的课外阅读热情，促进语文阅读课堂的广泛拓展，更好地发挥学生的思维能力。
例如，给学生推荐“课外阅读网”等网站。上面有丰富的适合高中生的阅读材料，学生可以通过信息技术免费获得这些生动而又实用的阅读材料，从而激发课外阅读兴趣，同时不断丰富学生的阅读视野，提高学生的语文阅读水平和能力。
四、利用课外阅读，提高写作能力
阅读的过程是一个积累和领悟的过程。因此，我们在高中语文延展阅读教学中，不仅要引导学生读，还要想方设法提高学生的写作能力，让学生学会积累，学会运用。
1精心构建写作框架
突出文章脉络，构建合理框架是提高学生写作能力的基本要求，与语言文字的斟酌锤炼相比，篇章结构的布局更为重要，而且难度要大得多。但是，学生一旦熟练掌握谋篇布局的合理方法，就可以非常清晰、有条理地表述文章的中心思想，充分表达自己的写作意图，从而突出重点，真正做到“胸有成竹”。当学生对当前所选材料有了具体规划之后，其下笔可以更加流畅自然。为了全面提高学生谋篇布局的能力，教师可以鼓励学生精读课外书籍，大量阅读名篇佳作，让学生通过长期的积累和研读，来领悟文章框架的构思技巧，提高学生构建文章框架的能力。
2丰富学生语言文采
在有了基本框架之后，接下来就是遣词造句了。众所周知，丰富的语言是进行写作的基础，而不断丰富学生语言文字的主要方法，就是拓展学生的阅读量，拓宽学生对文章的涉猎范围，让学生从不同体裁、不同内容、不同年代的文章中获得丰富的语言知识，提高遣词造句的能力，展现语言文采。实际上，应用是语言的本质，只有真正明确语言在句子中的应用方法和异同点，才能深入掌握语言文字的应用方法，因此，教师要鼓励学生从名篇佳作中摘抄精彩句子，一边阅读一边记录，将其转化为自己的东西，通过不断的积累和揣摩，可以大幅度提高学生的写作能力。
总之，在高中语文阅读教学中，教师要有意识地引导学生从课内走向课外，加强对学生阅读能力和方法的培养。同时让学生在课外阅读中积累语言，提高写作能力，最终提高学生的语文综合素养。
作者单位：云南省会泽县实验高级中学（654200）
一、加强阅读方法指导
阅读教学是语文教学的重要组成部分，拓展学生的课外阅读面，有助于拓展学生视野，发展学生的理性思维能力，但是阅读教学不能急于求成，而是要循序渐进。叶圣陶先生曾针对语文教育说过一句看似平易实则极为深刻的话：“课文也无非是个例子。”所谓“例子”，它应该能提供给学生学习方法、方式上的启迪和教益。在具体教学中，教师应采用分层阅读的教学方法，由浅入深地给予学生适当的阅读指导，稳步提高学生的阅读水平。
比如，在高一阶段，可以给学生推荐一些故事情节较强的作品，有助于吸引学生的阅读兴趣，如《老人与海》《巴黎圣母院》等；到了高三阶段，就可以给学生推荐哲理性较强的作品，如《哈姆雷特》等。同时，要指导学生在阅读过程中注重深思熟虑，对作品内容进行深化和内化，使之转化为学生知识体系的一部分。苏轼曾经说过：“旧书不厌百读，熟读深思子自知。”可见，只有读书百遍，才能其义自见。
值得注意的是，在阅读过程中一定要加强思考，如果缺乏自己的理性思考，即使学富五车也只能模仿前人，而不能进行创新和创造。教师要培养学生在阅读过程中记录笔记的习惯，鼓励学生解放思想，引导学生与教材内容对话，让学生在和谐愉悦的氛围中阅读和学习。为此，作为高中语文教师，要经常组织一些与读书有关的交流会，鼓励学生对自己阅读的作品发表见解，让学生在交流过程中擦出思想的火花，形成不同的感受，共享阅读资源和信息，不断提高学生的鉴赏能力。
二、开展个性化阅读
传统的阅读教学主要依靠教师给学生推荐经典名著，让学生有意识地进行选择性阅读，所以学生在阅读这些名篇佳作之前，已经标榜了教师自己的阅读体验，即使学生对作品进行了创造性阅读，也只能属于临摹训练，无法激发学生的自主意识。为此，我们要注意到学生的个性化与差异性，了解高中生正处于形成个性思维的关键时期，他们对于阅读过程的体验也是丰富多彩的，所以，我们的课外阅读应强调丰富性和多样化，以张扬学生个性，促进学生的思维发展。
所谓个性化阅读，就是“一千个读者就有一千个哈姆需特”的阅读模式，同样的作品，对于不同的人来说，其解读和内涵也是不同的，甚至可以影响人的一生。语文新课标明确指出：“教师要为学生的阅读实践创设良好环境，提供有利条件，充分关注学生阅读态度的主动性、阅读需求的多样性、阅读心理的独特性，尊重学生个人的见解，应鼓励学生批判质疑，发表不同意见。教师的点拨是必要的，但不能以教师的分析讲解来代替学生的独立阅读。”这样的要求不但对于课内阅读具有很强的指导意义，对于课外阅读也同样具有指导意义。在素质教育背景下，课外阅读已经成为课内阅读的必要补充，而且作用也日益明显，所以课外阅读已经逐渐成为训练学生阅读能力的主要阵地。
作为语文教师，要在课外阅读过程中，教会学生跨越时间和空间，解读著名作家的优秀作品，形成完整的阅读链条，构建属于学生自己的阅读体系，不断拓展学生视野，提高学生的阅读能力和鉴赏能力。同时，教师要鼓励学生多角度解读作品，激发学生的认知动机，真正张扬学生个性，促进学生的全面发展。
三、利用信息技术，延伸阅读教学
语文学科包罗万象，与外界事物之间的联系非常紧密。而信息技术，特别是网络信息不仅丰富，而且能够吸引学生的兴趣。因此，语文教师要引导学生利用信息技术辅助课外阅读，突出语文课堂的时效性与开放性，为拓展语文课堂知识提供可能。从延伸课堂、拓展思维这一角度来说，传统的教学方法过于拘泥于教材限制，无法达到预期的教学效果。广泛应用信息技术，可以促使教师和学生通过更快的方式获得知识，并将教材中抽象难懂的知识以生动形象的方式呈现在学生面前，再加上绘声绘色的音像效果，为学生带来了空前的视听感受，可以充分吸引学生的注意力，激发学生的课外阅读热情，促进语文阅读课堂的广泛拓展，更好地发挥学生的思维能力。
例如，给学生推荐“课外阅读网”等网站。上面有丰富的适合高中生的阅读材料，学生可以通过信息技术免费获得这些生动而又实用的阅读材料，从而激发课外阅读兴趣，同时不断丰富学生的阅读视野，提高学生的语文阅读水平和能力。
四、利用课外阅读，提高写作能力
阅读的过程是一个积累和领悟的过程。因此，我们在高中语文延展阅读教学中，不仅要引导学生读，还要想方设法提高学生的写作能力，让学生学会积累，学会运用。
1精心构建写作框架
突出文章脉络，构建合理框架是提高学生写作能力的基本要求，与语言文字的斟酌锤炼相比，篇章结构的布局更为重要，而且难度要大得多。但是，学生一旦熟练掌握谋篇布局的合理方法，就可以非常清晰、有条理地表述文章的中心思想，充分表达自己的写作意图，从而突出重点，真正做到“胸有成竹”。当学生对当前所选材料有了具体规划之后，其下笔可以更加流畅自然。为了全面提高学生谋篇布局的能力，教师可以鼓励学生精读课外书籍，大量阅读名篇佳作，让学生通过长期的积累和研读，来领悟文章框架的构思技巧，提高学生构建文章框架的能力。
2丰富学生语言文采
在有了基本框架之后，接下来就是遣词造句了。众所周知，丰富的语言是进行写作的基础，而不断丰富学生语言文字的主要方法，就是拓展学生的阅读量，拓宽学生对文章的涉猎范围，让学生从不同体裁、不同内容、不同年代的文章中获得丰富的语言知识，提高遣词造句的能力，展现语言文采。实际上，应用是语言的本质，只有真正明确语言在句子中的应用方法和异同点，才能深入掌握语言文字的应用方法，因此，教师要鼓励学生从名篇佳作中摘抄精彩句子，一边阅读一边记录，将其转化为自己的东西，通过不断的积累和揣摩，可以大幅度提高学生的写作能力。
总之，在高中语文阅读教学中，教师要有意识地引导学生从课内走向课外，加强对学生阅读能力和方法的培养。同时让学生在课外阅读中积累语言，提高写作能力，最终提高学生的语文综合素养。
作者单位：云南省会泽县实验高级中学（654200）