【摘要】文字表达能力和口语表达能力是检验一门语言学习是否精通的两项关键指标，在某种程度上，后者显得更为实用而倍受推崇，也是学生获得学习成就感和学习乐趣的主要途径。作为当今最为普及的英语，其教学因受语言环境和母语强大同化功能的影响，很多学生在口语能力的提高上都存在相当的障碍，甚至最终形成哑巴英语。如何突破学习瓶颈，激发学生勇于尝试、敢于表达的勇气，克服窘境、胆小害羞的负面心理，是摆在广大英语教师面前的一个重要课题。初中英语处于承上启下的教学转折期，如果能够在这个阶段有效地培养起学生的口语表达基础能力，对于未来的高中阶段学习和个人提高无疑都具有重大的意义。本文试图通过课堂分析、方法导入两个方面，尝试探究有效提高初中英语口语教学效果的方法和途径。
　　【关键词】英语口语;教学问题;对策措施
　　【中图分类号】G633.41 ;【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2020）07-0127-02
　　一、口语课堂教学存在的问题
　　窘境一：教师掌控能力较弱，教学秩序有失控现象。一些教师在口语教学中往往会采用多种工具和手段，以求提高学生的口语表达能力，可谓用心良苦。比如：有的老师会更多地运用图片（幻灯片）、歌曲、多媒体等道具，试图吸引学生的注意力，提高学生学习兴趣;有的老师会采用不同的课堂呈现手段，如分组对话、情景交流、分角色朗读等形式，强化学生的口语操练等等。站在老师这一角度，这些方法手段无可厚非，也很有必要，但对于心理特别活跃的初中学生而言，能否将注意力完全专注于教师的教学中，所授知识是否真正入脑入心，却又值得商榷。现实是，在缤纷的道具面前和自由的交流情况下，对于课控能力较好的老师而言，这种引领能达成预期教学目标，但对于威性不足、掌控力弱的老师来说，随着课堂教学的深入，往往在不经意间忽视自己扮演的角色，不知不觉中受控于学生的节奏，甚至会参与学生无关课堂目标达成的各种讨论，出现所谓的“翻车”现象，不仅伤害了教师的教学权威和教学信心，同时也伤害了希望从课堂中获取知识的学生的积极性。
　　窘境二：教学过程流于形式，学生感到有失趣现象。一方面，一些老师仅仅基于课本而备课，不会或不愿查阅相关辅助资料，课前准备和相应输入缺乏，在实际的口语课堂教学过程中，往往照本宣科了事，内容枯燥乏味，趣味性不强，难以调动学生的学习兴趣，更无法达成预先设计的教学目标。另一方面，作为口语教学手段中重要的情景教学，少数老师考虑不深不细，不仅选定场景不合适宜，创设环节不够精细，营造氛围不够浓厚，尤其是在主导情景教学过程中，更是满足于浅偿辄止，导调员角色扮演不到位，导致了课堂教学质量不高。与此同时，一些老师更爱注重“尖子”的教育，疏于“百花”的培养，不愿花费心思去因人因材施教，导致少数口语能力较差学生对口语教学课产生逆反心理，伤害了学生表现欲望，害羞、畏惧口语表达的现象在大多数班级中都普遍存在。
　　窘境三：口语测评手段滞后，测评数据有失真现象。在目前的教学体制下，阶段性测评都是任何学校检验学生的一个环节，以考量学生的学习程度和进度，并作为下一阶段教学方向调整的重要依据，口语教学也不例外。但在目前，我们还没有比较完善的初中口语测评系统的条件下，如何对学生进行有效客观的测评是一个不容忽视的问题。现实中，这部分的测评一般是通过简单的听力测试间接完成的，老师惯性思维会认为，口语能力较强的学生通常听力也很不错，将二者画上了等号。实际上，听和说只是英语学习的两种并行能力，可以互相促进，却不能简单的互为测试，“听得懂”不等于就“说得好”，其中的差异本文不予展开。这样的测评方式和结果显然不能反映学生真实状况，既容易误导老师对学生口语掌握的评判，也无法满足学生对于自身学习情况的认知。
　　二、提高口语课堂教学成效的对策和措施
　　1.夯实教师素质这一基础
　　“兵態，態一个，将態，態一窝”，一位能够让学生充分认可、敬重、爱戴的老师，才能激发学生学习兴趣，提高学生口语能力，引领班级走向辉煌，作为“为将者”的老师，必须在口语课堂上具备足够的权威性、具备相当的亲和力、具备一定的专业水平。要树立课堂上的权威，牢记自身是口语教学课堂上的决策者，实时掌握教学时的不同节奏，把握教学中的每一流程，随时处置可能出现的各种情况，做到收放自如，杜绝“脚踩西瓜皮”现象;要有发自内心的亲和力，娴熟掌握“教贵情深”[1]的情感艺术，关心、爱护和尊重班上的每一名学生，在举止、眼神、语言上使学生感到和蔼可亲、可信，消除紧张恐惧心理，尤其要防止偏见思想，对所有学生一视同仁;要提高自身的专业能力，把它作为本职岗位的立足之本，通过参加进修培训、组织交流、互动实践，不断地加码充电，提高业务水平和组织能力。
　　2.突出教学准备这一程序
　　口语能力的提高是一个综合程度较高的工作，需要在前期做好充分的准备。老师要对规划好的课程做进一步的分解，在结合教研小组的主题讨论、融入各方面有益补充的基础上，将总体教学目标细化为每学期、每月、每周乃至每节课不同时间节点的分段具体目标。要针对阶段性授课内容，在达成目标前做好相应的三项准备工作，如做好单词、句式、语法、相关教案以及趣味性辅助资料等基础准备，做好课堂呈现手段的技术储备、多媒体或AI智能教学系统的工具等物质准备，做好人员角色安排的组织准备等。要充分考虑所带班级的实际情况，设置好每个阶段的主次目标，应对好不同层次的学生达成。目标设置中，要认真研判本班级现状，对教学过程中可能出现的教学突发情况或障碍给予充分预判，并有针对性的制定解决障碍的方案，保证整体教学的稳妥推进。
　　3.強化情景教学这一关键
　　语言是在语境中学习，在应用中掌握的[2]。而情景教学就是通过体验、参与、合作与交流让参与学生获取和领悟口语能力，它可充分调动学生的有意识心理活动，激发和培养学生学习英语的兴趣，使学生克服恐惧害羞心理，树立自信心，提高听、说能力。“借助情景会话理解英语”是情景教学的重要形式，在当前课堂教学中已不可或缺，老师在组织情景教学中要把握三点：一是创设场景要立足于学生常见常做的事项过程;二是创设环节要强调互动情节以及过程会话的完整性;三是创设氛围要凸显非母语环境及全员参与程度。本条以案例分享形式呈现： 　　案例一
　　会话主题：点餐
　　情景设计：餐厅（西餐厅或西式快餐厅为主）
　　前期准备：核心单词，核心句式
　　道具准备：围裙，点餐牌，一次性餐具等
　　情景导入： 教师演示（优秀学生配合）——分组模拟（顾客组，送餐员组）
　　——教师参与各组活动——全班演示（教师配合）
　　课堂总结：核心单词，句式的复习，完整会话的全班呈现
　　本案例总结：点餐是常见的社交会话模式，通过一个主题活动，完成由教师主动输出，学生被动输入转变为学生主动输出，教师协助强化输出的过程，主题场景式的课堂既可以调动学生的学习积极性，同时也完成了基本的教学目标，多次输出入角色的转换，即可以检测学生的口语能力，找准每个学生的听、说短板，还可以帮助程度较低学生口语能力的快速提升。
　　案例二
　　课前准备：布置一部英文原版电影或歌曲，准备小段的现场配音场景或歌曲的合唱
　　课堂呈现（以电影为例）：教师介绍电影的背景、主要内容、看点、主演等，激发学生的兴趣和好奇心，植入电影配音，增加课堂的趣味性、活跃度，角色扮演让戏精的学生有一个展示的舞台
　　课堂总结：核心单词，句式的复习，完整会话的全班呈现，以及俚语和地道的口语表达分享和强化
　　本案例总结：学生总是时尚潮流的追随者和仰慕者，电影和歌曲既是文化的主要载体也是时尚的主要载体，通过这样的方式提前酝酿了学生的学习情绪，加深了学生的专注程度，使他们对课堂充满期待，首先已经满足了课堂情绪的需要。一方面，教师完整的引导能达成教学的基础目标，另一方面，改变在学生心目中刻板的印象，有助于更好的提升自己的教学权威性。
　　4.注重测评考核这一手段
　　老师要准确掌握每个学生的真实情况，并随时根据个体差异针对性调整教学方向和手段，就必须在口语测评方式上做到用心、创新。窃以为，初中英语口语测评可由阶段性测试、过程评价、末端考核三个结果综合达成。阶段性测试在单元内容教学完成后进行，可安排学生以小组形式通过相应的情景教学予以实现，测试分值由老师打分、学生自评、学生互评三个环节结合形成，这一测评方式能挖掘学生潜力，测评结果也相对比较客观公正;过程评价以课堂为主、平时为辅，老师根据课堂中师生间的口语问答、课间的口语问候以及课堂发言的主动性，即时了解学生的表现情况、进步程度，形成过程性评价分值，当然需要老师在教学全过程中不怕繁琐，去用心准备、细心记录;末端考核关键要突出口语教学重点，考题应具有代表性，可设置综合性的场景平台组织进行。阶段性测试、过程评价、末端考核分值按4：2：4比例实施。
　　三、结束语
　　英语口语教学一直以来是教师教学过程中的难点，偏偏英语口语又是直接体现学生学习成效和能力的标杆性指标，本文通过简单的对教学问题和教学手段的分析，提供几点操作性的建议，希望可以起到一定的借鉴作用。在实际的教学过程中，教师还应当结合学生的受教心理和班级的整体能力更加具体地将教学目标细化，通过逐步地累积和强化，让学生真正体验到英语学习中自由表达的魅力。
　　参考文献：
　　[1]吉海燕.关于提高初中英语课堂教学效率的几点思考[J].读与写（教育教学刊），2012（07）：162.
　　[2]楊卫红，凌莉，胡长月，王秋端.高职高专英语教学中情境创设的探讨与实践[J].佳木斯大学社会科学学报，2011（06）：167-169.
　　作者简介：
　　张伟伟（1973.6-），女，汉族，安徽怀宁人，中学一级教师，研究方向：初中英语教育研究。