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摘 要情境教学，是在教师有意识的引导下，创设与教学内容相关的情境，通过教师所能运用到的教育教学资源，渲染能够学生思考的教学氛围，帮助学生更加深刻地认识所学知识。在小学语文教学中使用情境教学，可以创设和谐的课堂氛围，培养学生的自主学习能力，激发学生学习语文的兴趣，同时，向学生展现饱含魅力的语文文化，激发学生对语文学习的热爱。本文从小学语文中使用情境教学的重要性入手，重点阐述情境教学法在小学语文教学中的应用。
【关键词】情境教学；小学语文；兴趣；应用
1 情境教学概述
所谓情境教学，是指在教学过程中，依据教育和心理学的基本原理，根据学生年龄和认知特点的不同，通过建立师生间、认知客体与认知主体之间的情感氛围，创设适宜的学习环境，使教学在积极的情感和优化的环境中开展，让学习者的情感活动参与认知活动，以期激活学习者的情境思维，从而在情境思维中获得知识、培养能力、发展智力的一种教学活动。 情境教学法在开展时，教师都会根据现有的资源以及课文内容对学生展开教学，例如，采用多媒体设备、实物、问题引导方式等，引导学生走进学习情境，从而有效的提升教学效果。
2 情境教学在小学语文教学中的作用
2.1 创设和谐的课堂氛围
语文教学中，教师通过创设情境化教学能让学生身临其境，切实感知真实的生活，以获得丰富的情感体验。在这一过程中，学生进行角色扮演，参与移情体验，既能营造活泼轻松的课堂氛围，缩短教师与学生之间的心理距离，形成师生之间最佳的情绪状态，又能让学生更好地与课文内容产生共鸣，接受感染和熏陶，从而提高语文学习的效率。
2.2 培养学生的自主学习能力
在传统教学中，教师作为知识的传输者，在课堂教学中处于主导地位；学生始终处于被动的、从属的地位，主体地位很难得到充分的发挥，导致了教学效果事倍功半。而情境教学通过营造特定氛围，引导学生通过创设的具体情境主动思考，有利于学生自主能力的培养，帮助学生在未来的学习中获得可持续发展。
2.3 激发学生學习语文的兴趣
情境教学法的应用，让教学形式更加丰富，一改往日老师“一言堂”教学模式，注重学生的主体作用，让学生能积极参与教学活动，进行师生互动，使课堂气氛更加活跃、轻松，极大地激发了学生的学习兴趣。在情景化教学模式下，学生思维活跃，不仅能让学生的学习动力、学习热情大为提高，让其在愉悦、轻松的环境中学习知识，同时还有利于培养学生思维能力和创新能力。
3 小学语文教学创设情境的方法
3.1 用音乐渲染创设情境
音乐具有很强的抒情功能，音乐中抑扬顿挫的节奏、起伏变化的旋律可以作用于人的感官，使人获得比其他艺术形式更加直接的感受。音乐乐曲或高亢或低沉，或奔放或舒缓，动则如万马奔腾以气势取胜，静则如涓涓细流以平稳感人，以“音乐渲染”创设情境，必然能唤起学生相似的情感体验，激发学生的无穷想象和联想，增强学生对教学内容的感悟。《月光曲》讲述了一个优美动人的传说，著名的音乐家贝多芬为盲人姑娘弹琴，他用自己琴声为穷苦人们带来了快乐和光明，表现了贝多芬对底层生活人们的同情和悲悯情怀。在教学过程中，教师适时为学生播放《月光曲》的相应部分，就能唤起学生的联想和想象，想象盲人姑娘和她的鞋匠哥哥倾听贝多芬演奏时候的场景画面，体悟贝多芬的悲悯情怀，达到良好的教学效果。需要注意的是，教师在选择音乐时候，所选取的音乐必须与教学内容一致或相似，尤其在基调和意境上要与教学内容和谐统一，如此，方能使音乐达到渲染特定情境的目的。
3.2 用实物演示来创设情境
在小学语文教材中，有些文章对学生来讲是陌生的，理解起来是有很大难度的，但是通过实物演示的方法，学生立刻就能豁然领悟，取到事半功倍的教学效果。例如，《乌鸦喝水》这篇课文，衔石取水显示了乌鸦的生存智慧，但是投石水满而溢出这个道理对低年级的学生是不容易理解的，教师如果采用实物演示的方法，学生就一目了然了。
3.3 联系生活展现情境
生活是创作的唯一源泉，一切文学作品都是彼时彼地的生活在作家头脑里反映的产物。以文章为例子，要培养学生正确理解和运用祖国语言文字的能力，就必须“披文入情”、“沿波讨源”。也就是说，要引导学生认识、了解作者在文章中反映的生活，而后才能知道作家立意、选材、遣词用句的高明，才能领略作者在文中表露的感情，进而受到真、善、美的熏陶。联系生活展现情境，就是把教材中所写的生活与学生的生活，通过创设情境沟通起来，打开学生的生活库藏，强化他们的体验，增进对文章的理解。如在上《黄山奇石》一课后，让学生把自己参观风景名胜拍下的照片，带进课堂，让学生一边展示自己的照片，一边向大家介绍自己游览过的景点。这样，不仅丰富了学生的生活体验，同时也锻炼了学生的口头表达能力。
3.4 借助图画再现情境
文与画是相通的，在教学中，老师借助图画再现课文情境，可以把课文具体化、形象化，收到“一图穷千言”的效果。在图画面前，学生看得清楚，感受得真切，从画的颜色、明暗中不仅能迅速立体地感知课文内容，易于接受和理解，涵养美感，同时也能体会到作者把图画变成语言文字的高明以及依文绘图的创造性。在运用图画再现情境时，教师要加以指点和启发，引导学生认知的方向；同时还要有感情地讲述，便于学生充分感受形象，进入情境。
总之，在语文教学中运用情境教学能够大大提高语文课堂的教学效率。教师应该熟悉情境教育的教学模式，熟练而恰当地运用各种情境创设方法，激发学生的学习兴趣，培养他们的学习能力，提高他们的语文素养。
参考文献
[1]李静.建构视角下的小学语文情境教学分析[J].科教文汇（中旬刊），2014（04）.
[2]石世玉.浅议小学语文情境教学[J].考试周刊，2014（17）.
[3]张雄.小学语文情境教学的价值研究[J].语文学刊，2014（03）.
[4]朱冬芹.语文作文互动情景教学创设策略[J].语数外学习，2012（11）：107.
作者单位
河北省黄骅市滕庄子乡岭庄小学 河北省黄骅市 061100
【关键词】情境教学；小学语文；兴趣；应用
1 情境教学概述
所谓情境教学，是指在教学过程中，依据教育和心理学的基本原理，根据学生年龄和认知特点的不同，通过建立师生间、认知客体与认知主体之间的情感氛围，创设适宜的学习环境，使教学在积极的情感和优化的环境中开展，让学习者的情感活动参与认知活动，以期激活学习者的情境思维，从而在情境思维中获得知识、培养能力、发展智力的一种教学活动。 情境教学法在开展时，教师都会根据现有的资源以及课文内容对学生展开教学，例如，采用多媒体设备、实物、问题引导方式等，引导学生走进学习情境，从而有效的提升教学效果。
2 情境教学在小学语文教学中的作用
2.1 创设和谐的课堂氛围
语文教学中，教师通过创设情境化教学能让学生身临其境，切实感知真实的生活，以获得丰富的情感体验。在这一过程中，学生进行角色扮演，参与移情体验，既能营造活泼轻松的课堂氛围，缩短教师与学生之间的心理距离，形成师生之间最佳的情绪状态，又能让学生更好地与课文内容产生共鸣，接受感染和熏陶，从而提高语文学习的效率。
2.2 培养学生的自主学习能力
在传统教学中，教师作为知识的传输者，在课堂教学中处于主导地位；学生始终处于被动的、从属的地位，主体地位很难得到充分的发挥，导致了教学效果事倍功半。而情境教学通过营造特定氛围，引导学生通过创设的具体情境主动思考，有利于学生自主能力的培养，帮助学生在未来的学习中获得可持续发展。
2.3 激发学生學习语文的兴趣
情境教学法的应用，让教学形式更加丰富，一改往日老师“一言堂”教学模式，注重学生的主体作用，让学生能积极参与教学活动，进行师生互动，使课堂气氛更加活跃、轻松，极大地激发了学生的学习兴趣。在情景化教学模式下，学生思维活跃，不仅能让学生的学习动力、学习热情大为提高，让其在愉悦、轻松的环境中学习知识，同时还有利于培养学生思维能力和创新能力。
3 小学语文教学创设情境的方法
3.1 用音乐渲染创设情境
音乐具有很强的抒情功能，音乐中抑扬顿挫的节奏、起伏变化的旋律可以作用于人的感官，使人获得比其他艺术形式更加直接的感受。音乐乐曲或高亢或低沉，或奔放或舒缓，动则如万马奔腾以气势取胜，静则如涓涓细流以平稳感人，以“音乐渲染”创设情境，必然能唤起学生相似的情感体验，激发学生的无穷想象和联想，增强学生对教学内容的感悟。《月光曲》讲述了一个优美动人的传说，著名的音乐家贝多芬为盲人姑娘弹琴，他用自己琴声为穷苦人们带来了快乐和光明，表现了贝多芬对底层生活人们的同情和悲悯情怀。在教学过程中，教师适时为学生播放《月光曲》的相应部分，就能唤起学生的联想和想象，想象盲人姑娘和她的鞋匠哥哥倾听贝多芬演奏时候的场景画面，体悟贝多芬的悲悯情怀，达到良好的教学效果。需要注意的是，教师在选择音乐时候，所选取的音乐必须与教学内容一致或相似，尤其在基调和意境上要与教学内容和谐统一，如此，方能使音乐达到渲染特定情境的目的。
3.2 用实物演示来创设情境
在小学语文教材中，有些文章对学生来讲是陌生的，理解起来是有很大难度的，但是通过实物演示的方法，学生立刻就能豁然领悟，取到事半功倍的教学效果。例如，《乌鸦喝水》这篇课文，衔石取水显示了乌鸦的生存智慧，但是投石水满而溢出这个道理对低年级的学生是不容易理解的，教师如果采用实物演示的方法，学生就一目了然了。
3.3 联系生活展现情境
生活是创作的唯一源泉，一切文学作品都是彼时彼地的生活在作家头脑里反映的产物。以文章为例子，要培养学生正确理解和运用祖国语言文字的能力，就必须“披文入情”、“沿波讨源”。也就是说，要引导学生认识、了解作者在文章中反映的生活，而后才能知道作家立意、选材、遣词用句的高明，才能领略作者在文中表露的感情，进而受到真、善、美的熏陶。联系生活展现情境，就是把教材中所写的生活与学生的生活，通过创设情境沟通起来，打开学生的生活库藏，强化他们的体验，增进对文章的理解。如在上《黄山奇石》一课后，让学生把自己参观风景名胜拍下的照片，带进课堂，让学生一边展示自己的照片，一边向大家介绍自己游览过的景点。这样，不仅丰富了学生的生活体验，同时也锻炼了学生的口头表达能力。
3.4 借助图画再现情境
文与画是相通的，在教学中，老师借助图画再现课文情境，可以把课文具体化、形象化，收到“一图穷千言”的效果。在图画面前，学生看得清楚，感受得真切，从画的颜色、明暗中不仅能迅速立体地感知课文内容，易于接受和理解，涵养美感，同时也能体会到作者把图画变成语言文字的高明以及依文绘图的创造性。在运用图画再现情境时，教师要加以指点和启发，引导学生认知的方向；同时还要有感情地讲述，便于学生充分感受形象，进入情境。
总之，在语文教学中运用情境教学能够大大提高语文课堂的教学效率。教师应该熟悉情境教育的教学模式，熟练而恰当地运用各种情境创设方法，激发学生的学习兴趣，培养他们的学习能力，提高他们的语文素养。
参考文献
[1]李静.建构视角下的小学语文情境教学分析[J].科教文汇（中旬刊），2014（04）.
[2]石世玉.浅议小学语文情境教学[J].考试周刊，2014（17）.
[3]张雄.小学语文情境教学的价值研究[J].语文学刊，2014（03）.
[4]朱冬芹.语文作文互动情景教学创设策略[J].语数外学习，2012（11）：107.
作者单位
河北省黄骅市滕庄子乡岭庄小学 河北省黄骅市 061100