摘 要：随着新课改的不断发展，导学法这一教学法作为一种成功的教学模式被广泛使用。“问题式学案导学法”在高中历史课堂教学中的应用中是必要的。因为它顺应了课改新需求，激发教师综合能力，还能学生帮助其探索自己、提高其自主思考能力、开发起多样化潜能。具体落实到实践中，教研组要精心灵活设计问题式导读学案；老师利用问题式学案引导学生预习开展课堂合作探究。
　　关键词：问题式学案；导学法；高中历史课堂教学
　　自从第8次课改以来，人们对于教学模式的观念逐步产生了变化。素质教育要求教师必须改变传统满堂灌的教学观念，以学生为主体、教师为主导，鼓励学生自主探究与合作学习。“问题式学案导学法”可以不但使学生的自主学习能力得到提高，增加对历史学科的兴趣，还可以养成良好的学习习惯，面对事情多一些怀疑精神。
　　一、 “问题式学案导学法”在高中历史课堂教学中的应用必要性
　　1. 顺应课改新需求
　　自21世纪初，新课改已经在我国已经如火如荼地进行了十余载。2001年出台的《基础教育课程改革纲要（试行）》是新一轮基础教育课程改革全面启动的标志性文件。新课改对于课堂教学模式提出了新的要求：即坚持以学生为中心，积极倡导合作学习，积极发挥学生的主体作用。在新课改的要求下，老师应当是课程的建设者、开发者。所以教师应该意识到：教材不是唯一的教学标准，而只是一种辅助学生学习真正知识的工具。随着时代的进步，一些历史老师的观念也应该加以更新。在历史课堂上，老师要改变以往的绝对主导地位，而要变成一个引导者，激发学生的自主与合作能力。实行“问题式学案导学法”这种由老师预设了课程目标、合理安排了学案的教学模式就实现了新课改的要求。
　　2. 激发教师综合能力
　　高中历史课堂实行“问题式学案导学法”，看似对教师的要求低了，实则是更高了。高中历史学科具有琐碎繁多的知识点以及灵活多变的出题方法这两个特点。要想发挥出学生的主体作用，要想让学生在课堂上自觉地发现问题、阐释原因并加以辩证，都要建立在老师能拿出一份合理的导学案的基础上。所以，在实行“问题式学案导学法”时，相比较课改之前，要求老师对教材内容以及教学目标的理解其实是要更加深刻了。老师作为历史课堂的“导游”，不仅就要对教材的重难点深刻把握，还要依据学生的学习水平情况精确设计导学案，确保兼顾各个学习层级的学生。以上种种都有助于激发教师的综合能力。
　　3. 开发学生多样化潜能
　　高中是一个逐渐培养学生独立自主思考能力的重要阶段。高中生普遍具有很强的好奇心，所以“问题式学案导学法”就顺应了人的生长规律，为青少年们提供了一个展示自己的“舞台”。
　　“问题式学案导学法”不光强调“学案”二字，“问题式”也是其重要内容之一。“问题式学案导学法”不仅注重培养学生的合作能力，还旨在开发学生的独立思考能力。历史是一门人文学科，对于严肃有丰富的历史，高中生心里难免有一些疑问，当采用这种教学法后，学生就有了一个畅所欲言的机会。这不仅能加深学生对于知识点的掌握、提高应试成绩，更有助于帮助其探索自己、提高其自主思考能力、开发起多样化潜能。
　　二、 “问题式学案导学法”在高中历史课堂教学中的应用要求
　　1. 面向全体学生
　　老师或教研组在设计导学案时要面向全体学生。导学案要涵盖不同层级的问题，提出的问题要由易到难，难度呈梯级上升。让所有同学在自己能力范围内抓住重难点，并留有提升的余地。
　　2. 突出培养学生合作能力
　　“问题式学案导学法”的突出特点就是强调合作。为了培养学生的合作能力起到更好的效果，教师要科学分组。比如，在分组时在每组都可以安排一位历史成绩较好的同学和一个热爱历史或者是有丰富历史知识的同学作为小组长。这样一方面让各组内部互补、加强合作意识，另一方面也可以起到带动小组成员学习历史知识的热情的作用。
　　三、 “问题式学案导学法”在高中历史课堂教学中的应用方法
　　1. 教研组要精心灵活设计问题式导读学案
　　教研组在设计导学案时要坚持灵活与细致两点原则。细致体现在能准确理解并抓住高中历史学科的重难点，灵活体现在能紧跟时事与课堂特点做出别具一格的改变。教师可以针对某一章节的重要知识设计导学案，也可以针对某一具体细节问题进行深入研究设计导学案；教师可以按从古至今的顺序帮助学生梳理知识脉络，也可以以今为起点不断追溯历史发展；教师在设计导学案时提出一些能抓住学生注意力的问题，引起其思考，效果就会大不一样。
　　比如，在学习美国的政治体制时，如果从美国被应该殖民统治开始讲起学生不免觉得老套乏味，兴致恹恹。可是，如果老师在“美国现代政治制度”一课的学案中插入川普与希拉里的竞选“骂战”的图片，并引导式地提问学生思考这种情况的出现与美国政治制度、美国宪法有什么关系，由于紧贴时事热点，学生就会积极思考的热情就会增加。
　　2. 利用问题式学案引导学生预习
　　老师在设计学案时就已经将教学目标渗透其中，学生在利用问题式导学案预习可以快速有效地找到预习方向，详略得当，极大地提高其预习效率。
　　比如在学习“中国古代政治制度的特点”时，在学案开篇，就可以提出两大问题：（1）中央集权的加强在西周、秦、西汉、唐、宋、元、明、清这几个朝代体现在那些政治制度的变迁里？（2）分封制—三公九卿制—中外朝制—三长制—三省六部制—二府三司制—中书省制—废宰相、设内阁、司礼监—南书房、军机处等制度等又是我国古代政治制度哪种特点的体现？通过对这两个问题的课前思考，学生对于课堂要探讨研究的内容就能做到心中有数，从而提高课堂学习效率。
　　3. 利用问题式导学案开展课堂合作探究
　　问题式学案让学生在进行自主探索学习的时候有了一个可以参照的标杆。学生以学案为指导，在学案提出的问题的基础上发散思维，互相合作交流碰撞，产生新的思维火花。小组各成员在配置时依照互补的原则，可以达到合作交流、以优带困的目的，促进全体同学合作学习能力的提高。
　　四、 总结
　　“问题式学案导学法”教学在高中历史课堂的应用符合课改新要求，既可以提高教师的专业技能，又能激发学生的个性潜能，并增强其自学能力与探究精神。这不失为一种提高高中历史课堂效率的好办法。
　　参考文献：
　　[1]薛彦涛.“学案导学”教学模式在高中历史教学中的應用[D].湖南师范大学，2012.
　　[2]崔华强，屈方红.历史教学中的问题探究式教学法[J].消费周刊，2008.
　　作者简介：
　　王金柱，甘肃省武威市，甘肃省武威第六中学。