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摘 要：近年来，我国经济水平发展十分迅速，这离不开人才的推动性作用，而人才的培养又离不开高校的教育。在我国教育行业，最被瞩目的就是高中教育，作为对专业教育的铺垫，高中相关教育部门正全力深化改革，带动教育发展。近年来，我國开始进行全方位的高考改革，将“3+X”的高考科目政策引入到高考教育中来。教育部门提出策略，探索招生与考试相对分离，学生考试多次选择，学校依法自主招生。新的“3+X”教学模式下，学生拥有自主选课的权力，新课标要求“3+X”具体为“3+1+2”模式，即语数外三大主要科目，物理为一门必选科目，化、生、政、史、地中选择任意两门科目。在“3+X”的教育改革下，教育部门对物理科目十分看重，要想带领学生，掌握好物理知识，是一个十分艰巨的任务。本文通过对“3+X”教学方针的研究，结合物理教学的实际应用，并结合与时俱进的教学观念，对“3+X”高考模式下高中物理创新教学提出可行性建议。
关键词：与时俱进；“3+X”；物理教学
引言
一直以来，高中教育都是一个备受关注的话题，随着“3+X”高考科目改革的进行，我国高中传统的教学模式也进一步改革，而改革过程中的首要任务就是与时俱进，跟进国家教育的要求，对陈旧的教学体制进行改革。新一轮的高考改革将招生录取模式进一步优化，扩大了学生的选择权满足了不同学生的专业喜好。而物理科目作为高中教育科目的一个重要组成部分，也是严格按照新课标下的教育要求，从教学方面入手，进行深化改革。高中的物理教师为了创新课堂，开始对科目要求作出深刻思考，了解目前社会对人才的需求，全方位引导学生积极发展。学生不仅仅要扎实掌握科目知识，全面的发展才能适应当下的社会要求，才能与时俱进。
1 “3+X”高考综合科试题特点
在“3+X”的高考教育模式下，可以看出教育部门将教育考核的目光转放在学生综合素质全面发展，以及学生自主意识培养方面。物理教育也从最开始以考试分数论成败的牢笼里解放出来，要求培养学生创新能力，开拓学生进取精神，注重学生试验能力，开发过剩个人潜力。
1.1“3+X”下物理教学现状
目前我国新课标的教育方针，要求高中综合科目的测试应该系统的考察学科知识，学科方法以及学科知识方法的巧妙运用。在这其中，学科知识方法的巧妙运用占据主要地位，创新后的课程不仅要求学生可以通过对学科理解，学科方法的领悟去解答相关题目，更是要求学生可以巧妙的应用自己所学，将理论结合实践。旧的课程标准下，考试往往只关注学生的知识积累，学科分数，而新课标将局限性的考察变得更加全面，除了学习方法，还要求学生掌握自主学习的方法，举一反三的能力，创新的学习理念。而在物理学科中，考试的内容的主体依旧在课本中，很少有发散的改变，考试内容往往被课本局限[1]。
1.2“3+X”下物理教学要求
在新的“3+X”课程方针下，物理学科要想在高中教育科目中立足，就必须与时俱进，加强创新。明确教学中的基础知识点，带领学生学习的过程老师只做指导作用，让学生自己去探索新的知识，大力培养学生的自学能力。高中物理老师应该知道，高中生已经有了健全的思考能力，所以老师不要像小学教育那样每一步进行指导，应该在学习过程中加强引导，教会学生们学历方法，让学生有学到的方法主动去探求知识，最后老师再做详细的讲解，可以开发新课标要求下学生自主学习能力。原本的高中物理以学生学会物理知识为重点，要想学科发展，就得将教学的重心移到学生的学习方式方法中来，引领学生更积极地去接受知识，而不是被迫接受。
2 在“3+X”要求下物理教学方法
现如今我国各项事业的发展如日中天，为了满足社会发展需求，人才的培养刻不容缓。而今的社会需要的是学习能力强，创新意识高的综合性人才，为了适应社会的需要，中国教育部门提出了“3+x”的学科要求。然而“3+x”的应用在我国还没有全面普及，一些开始实施的地区也面临了巨大的阻碍。在物理教学的要求下，应该在掌握学科知识的前题下加大创新，将知识培养转换成综合素质培养。
2.1教学目标 学以致用
旧的物理教育目标是十分单一的知识掌握，人才培养的重点在于学会了多少知识，长久以往，学生在应试教育的环境下沦为考试机器。而新的“3+X”教育妖气下，教育目标从一点的突出变成三方面的结合，新的物理教学要求把知识的掌握，学习的方法，综合素质的培养互相结合，通过老师的引导调动学生学习的积极性，对知识探索的热情。物理学科的学习不能局限在课本知识的了解，应将物理知识应用到生活中去，比如用杠杆原理起重，用滑轮原理搬东西，用力的计算进行科学运动，这样一来，就可以把物理的课本知识与生活相结合，做到学以致用。这种教学模式更加注重思维的培养，也将所学知识理解的更透彻[2]。
2.2课堂学习 引领带动
传统的课堂教学模式是老师教，学生学，这种课堂教学只是生硬地让学生记住知识，学会解题步骤，而在这种学习模式下，老师千篇一律地进行讲解，不能保证每一个学生都可以听得懂，学得会。而且生硬的讲述很难让学生对物理学科产生热爱，更不会积极主动地去学习物理知识。新的“3+X”的课标要求，学生开始走班学习，老师在课堂上负责维持课堂纪律，对学生进行引导，帮助学生建立知识框架，而不是将知识毫无感情地复制给同学。老师要脱离传统传授者的角色，进入一个引导的角色，激发学生主动学习的意思，和探求新知识的渴望。
2.3信息的收集到整合
在物理学科的学习中，数据是十分重要的，从试验中收集数据到将得到的数据进行处理，每一个环节都至关重要。这种对数值信息的处理能力，不仅仅是应用在物理学科上，还十分广泛地运用在社会的每一处。所以在“3+X”的课标下，物理老师帮助同学，在具体的试验中提取出有效的信息，教会他们提取信息的方式方法，并将这些信息应用到实践中去。处理信息的能力也十分关键，物理课堂不仅仅是让学生学会如何做，更是要让他们热爱物理，懂得自己探索物理，独自对信息进行整合应用才是物理学习的关键。 2.4思维敏锐性培养
在“3+X”的课标引领下，物理教师应该更加注重思维敏锐的培养。物理思维是十分复杂的，正是因为这种复杂才能更好的锻炼学生的思维敏捷度。在理解物理問题时，往往需要多方向的思维发散，从不同的角度看到物理问题的本质，然后选用最合适最高效的方法去解决问题[3]。物理科目的研究是最本质的研究，他研究的往往是物质的最真实状态，它需要透过问题看到本质，将原本抽象的理念，复杂的数值在大脑中运作，思考，最后得到具体直接的答案。恰恰是这种从复杂看本质的学科，才能更好地锻炼思维的敏锐。在物理教学中，老师可以通过场景模型进行试验模拟，帮助学生理解本质，从而激发学生对信息的敏锐察觉，带动学生思维，才能适应当下创新的物理课堂要求。
2.5培养学生试验技巧
物理课堂要与时俱进，不断创新，首要任务是提高物理学科的教学质量。老师应给学生传达物理的进步的带动性作用，物理的发展势必带动中国的科学发展，首先让学生有了敬畏之心，才能提升学生对物理的喜爱。物理课堂上应通过试验详细展示物理原理，以集中积极肯定的态度去研究物理试验的方式方法，这样才能让学生更主动地去学习试验方法。试验技能的掌握是当下课标的重点要求，所以物理老师应该把培养学生试验能力作为主要教学目标。近年来的高考试卷，越来越看重学生物理试验的技巧，所以掌握试验的技巧是十分重要的，在实验技巧掌握后，应该在原有的方法中找到不足，并加以创新，老师要帮助同学掌握最适合自己的试验技巧。
2.6数学逻辑应用到物理中去
“3+X”要求将各个学科所穿插使用，以达到优化的效果，自身不应该被局限在几个条条框框中，而是要把可以利用的资源加以利用，我们学会一个学科，不只是为了学会，更多的是为了运用，把一个学科的理念运用到其他学科，达到相辅相成的目标。数学作为多个学科的工具学科，很早就被应用到物理学科的学习中去了。可以说物理的学习与应用离不开数学的辅助。首先，数学的公式可以表达大多数的物理原理，数学的思维是物理运算的必然条件，这足以看出数学和物理相辅相成的关系。因此在创新后的物理课堂上，将数学逻辑应用到物理中去将成为一个长久有效的课堂。物理老师应该加强学生对数学逻辑的应用，经过反复巡礼指导，强化同学的数学思维，最终运用到物理中去[4]。
3 与时俱进全面发展的物理要求
3.1不断创新的讲课方式
在“3+X”的要求下，物理课堂不再是传统的枯燥的课堂，而是要把积极，有趣的氛围代入课堂。传统的课堂模式使学生对课堂十分厌恶，反感，因此学习效率低下，对物理的学习提不起兴趣。而新的课堂理念要求学生进行走班学习，老师将有趣的试验方式引入课堂，通过对小型机器的操作，对物理环境的模拟，增加动手的部分，把课堂上的试验带到生活中去，这不仅仅可以提高学习的有效性，还可以提升同学对物理知识的热爱。要把物理课堂变得活跃，对讲课内容不断创新，采用多种讲课模式，如情境模拟，机械体验，视频观看，自主创造等方式，将课堂的氛围变活，更方便学生对物理知识的掌握。
3.2因材施教的方式方法
因材施教的提出在我国拥有漫长的历史，它也同样适合当下“3+X”的教学模式，但是想要做到因材施教并不是一件容易的事。新的教育环境下，学生拥有自己选择科目的权利，让学生学习自己喜欢的学科，也是因材施教的体现。物理作为一个复杂的学科，每一个学生的理解能力和接受能力并不是一致的，所以想要他们同样地理解知识就必须因材施教。物理老师应该把知识落实到每一位同学身上，在课堂上集体的讲解给学生一个理念造成，然后观察每一个学生的学习状况，并积极与他沟通，对学生管局本节课的反馈针对性分析，并一对一进行指导，引导他找到一个最适合的学习方法。学习不是让所有同学都能做出正确答案，而是要让每一个同学都找到适合自己的方法，然后进行求解。也正是因材施教的观点，新课标实施“3+X”的选课方针，让每一位同学找到真正适合自己的学科。这不仅是新科标下的要求，更是教育长久发展的必然要求。物理学科要想跟上创新的步伐，就必须一步一步踏实地前进。
参考文献
[1] 杨建银. “3+X+1”高考模式下的高中生物学教学探讨[D].山东师范大学，2009.
[2] 蔡尊水.与时俱进 更新教学观念——谈“3+X”高考模式下高中物理创新教学[J].福建教育学院学报，2003（06）：55-56.
[3] 潘玲珍.深化高考改革 推进素质教育——论“3+X”模式下的中学素质教育[J].科技创新导报，2008（10）：214.
[4] 周红. “3+X”形势下的中学生物学教学现状及其对策的研究[D].山东师范大学，2003.
关键词：与时俱进；“3+X”；物理教学
引言
一直以来，高中教育都是一个备受关注的话题，随着“3+X”高考科目改革的进行，我国高中传统的教学模式也进一步改革，而改革过程中的首要任务就是与时俱进，跟进国家教育的要求，对陈旧的教学体制进行改革。新一轮的高考改革将招生录取模式进一步优化，扩大了学生的选择权满足了不同学生的专业喜好。而物理科目作为高中教育科目的一个重要组成部分，也是严格按照新课标下的教育要求，从教学方面入手，进行深化改革。高中的物理教师为了创新课堂，开始对科目要求作出深刻思考，了解目前社会对人才的需求，全方位引导学生积极发展。学生不仅仅要扎实掌握科目知识，全面的发展才能适应当下的社会要求，才能与时俱进。
1 “3+X”高考综合科试题特点
在“3+X”的高考教育模式下，可以看出教育部门将教育考核的目光转放在学生综合素质全面发展，以及学生自主意识培养方面。物理教育也从最开始以考试分数论成败的牢笼里解放出来，要求培养学生创新能力，开拓学生进取精神，注重学生试验能力，开发过剩个人潜力。
1.1“3+X”下物理教学现状
目前我国新课标的教育方针，要求高中综合科目的测试应该系统的考察学科知识，学科方法以及学科知识方法的巧妙运用。在这其中，学科知识方法的巧妙运用占据主要地位，创新后的课程不仅要求学生可以通过对学科理解，学科方法的领悟去解答相关题目，更是要求学生可以巧妙的应用自己所学，将理论结合实践。旧的课程标准下，考试往往只关注学生的知识积累，学科分数，而新课标将局限性的考察变得更加全面，除了学习方法，还要求学生掌握自主学习的方法，举一反三的能力，创新的学习理念。而在物理学科中，考试的内容的主体依旧在课本中，很少有发散的改变，考试内容往往被课本局限[1]。
1.2“3+X”下物理教学要求
在新的“3+X”课程方针下，物理学科要想在高中教育科目中立足，就必须与时俱进，加强创新。明确教学中的基础知识点，带领学生学习的过程老师只做指导作用，让学生自己去探索新的知识，大力培养学生的自学能力。高中物理老师应该知道，高中生已经有了健全的思考能力，所以老师不要像小学教育那样每一步进行指导，应该在学习过程中加强引导，教会学生们学历方法，让学生有学到的方法主动去探求知识，最后老师再做详细的讲解，可以开发新课标要求下学生自主学习能力。原本的高中物理以学生学会物理知识为重点，要想学科发展，就得将教学的重心移到学生的学习方式方法中来，引领学生更积极地去接受知识，而不是被迫接受。
2 在“3+X”要求下物理教学方法
现如今我国各项事业的发展如日中天，为了满足社会发展需求，人才的培养刻不容缓。而今的社会需要的是学习能力强，创新意识高的综合性人才，为了适应社会的需要，中国教育部门提出了“3+x”的学科要求。然而“3+x”的应用在我国还没有全面普及，一些开始实施的地区也面临了巨大的阻碍。在物理教学的要求下，应该在掌握学科知识的前题下加大创新，将知识培养转换成综合素质培养。
2.1教学目标 学以致用
旧的物理教育目标是十分单一的知识掌握，人才培养的重点在于学会了多少知识，长久以往，学生在应试教育的环境下沦为考试机器。而新的“3+X”教育妖气下，教育目标从一点的突出变成三方面的结合，新的物理教学要求把知识的掌握，学习的方法，综合素质的培养互相结合，通过老师的引导调动学生学习的积极性，对知识探索的热情。物理学科的学习不能局限在课本知识的了解，应将物理知识应用到生活中去，比如用杠杆原理起重，用滑轮原理搬东西，用力的计算进行科学运动，这样一来，就可以把物理的课本知识与生活相结合，做到学以致用。这种教学模式更加注重思维的培养，也将所学知识理解的更透彻[2]。
2.2课堂学习 引领带动
传统的课堂教学模式是老师教，学生学，这种课堂教学只是生硬地让学生记住知识，学会解题步骤，而在这种学习模式下，老师千篇一律地进行讲解，不能保证每一个学生都可以听得懂，学得会。而且生硬的讲述很难让学生对物理学科产生热爱，更不会积极主动地去学习物理知识。新的“3+X”的课标要求，学生开始走班学习，老师在课堂上负责维持课堂纪律，对学生进行引导，帮助学生建立知识框架，而不是将知识毫无感情地复制给同学。老师要脱离传统传授者的角色，进入一个引导的角色，激发学生主动学习的意思，和探求新知识的渴望。
2.3信息的收集到整合
在物理学科的学习中，数据是十分重要的，从试验中收集数据到将得到的数据进行处理，每一个环节都至关重要。这种对数值信息的处理能力，不仅仅是应用在物理学科上，还十分广泛地运用在社会的每一处。所以在“3+X”的课标下，物理老师帮助同学，在具体的试验中提取出有效的信息，教会他们提取信息的方式方法，并将这些信息应用到实践中去。处理信息的能力也十分关键，物理课堂不仅仅是让学生学会如何做，更是要让他们热爱物理，懂得自己探索物理，独自对信息进行整合应用才是物理学习的关键。 2.4思维敏锐性培养
在“3+X”的课标引领下，物理教师应该更加注重思维敏锐的培养。物理思维是十分复杂的，正是因为这种复杂才能更好的锻炼学生的思维敏捷度。在理解物理問题时，往往需要多方向的思维发散，从不同的角度看到物理问题的本质，然后选用最合适最高效的方法去解决问题[3]。物理科目的研究是最本质的研究，他研究的往往是物质的最真实状态，它需要透过问题看到本质，将原本抽象的理念，复杂的数值在大脑中运作，思考，最后得到具体直接的答案。恰恰是这种从复杂看本质的学科，才能更好地锻炼思维的敏锐。在物理教学中，老师可以通过场景模型进行试验模拟，帮助学生理解本质，从而激发学生对信息的敏锐察觉，带动学生思维，才能适应当下创新的物理课堂要求。
2.5培养学生试验技巧
物理课堂要与时俱进，不断创新，首要任务是提高物理学科的教学质量。老师应给学生传达物理的进步的带动性作用，物理的发展势必带动中国的科学发展，首先让学生有了敬畏之心，才能提升学生对物理的喜爱。物理课堂上应通过试验详细展示物理原理，以集中积极肯定的态度去研究物理试验的方式方法，这样才能让学生更主动地去学习试验方法。试验技能的掌握是当下课标的重点要求，所以物理老师应该把培养学生试验能力作为主要教学目标。近年来的高考试卷，越来越看重学生物理试验的技巧，所以掌握试验的技巧是十分重要的，在实验技巧掌握后，应该在原有的方法中找到不足，并加以创新，老师要帮助同学掌握最适合自己的试验技巧。
2.6数学逻辑应用到物理中去
“3+X”要求将各个学科所穿插使用，以达到优化的效果，自身不应该被局限在几个条条框框中，而是要把可以利用的资源加以利用，我们学会一个学科，不只是为了学会，更多的是为了运用，把一个学科的理念运用到其他学科，达到相辅相成的目标。数学作为多个学科的工具学科，很早就被应用到物理学科的学习中去了。可以说物理的学习与应用离不开数学的辅助。首先，数学的公式可以表达大多数的物理原理，数学的思维是物理运算的必然条件，这足以看出数学和物理相辅相成的关系。因此在创新后的物理课堂上，将数学逻辑应用到物理中去将成为一个长久有效的课堂。物理老师应该加强学生对数学逻辑的应用，经过反复巡礼指导，强化同学的数学思维，最终运用到物理中去[4]。
3 与时俱进全面发展的物理要求
3.1不断创新的讲课方式
在“3+X”的要求下，物理课堂不再是传统的枯燥的课堂，而是要把积极，有趣的氛围代入课堂。传统的课堂模式使学生对课堂十分厌恶，反感，因此学习效率低下，对物理的学习提不起兴趣。而新的课堂理念要求学生进行走班学习，老师将有趣的试验方式引入课堂，通过对小型机器的操作，对物理环境的模拟，增加动手的部分，把课堂上的试验带到生活中去，这不仅仅可以提高学习的有效性，还可以提升同学对物理知识的热爱。要把物理课堂变得活跃，对讲课内容不断创新，采用多种讲课模式，如情境模拟，机械体验，视频观看，自主创造等方式，将课堂的氛围变活，更方便学生对物理知识的掌握。
3.2因材施教的方式方法
因材施教的提出在我国拥有漫长的历史，它也同样适合当下“3+X”的教学模式，但是想要做到因材施教并不是一件容易的事。新的教育环境下，学生拥有自己选择科目的权利，让学生学习自己喜欢的学科，也是因材施教的体现。物理作为一个复杂的学科，每一个学生的理解能力和接受能力并不是一致的，所以想要他们同样地理解知识就必须因材施教。物理老师应该把知识落实到每一位同学身上，在课堂上集体的讲解给学生一个理念造成，然后观察每一个学生的学习状况，并积极与他沟通，对学生管局本节课的反馈针对性分析，并一对一进行指导，引导他找到一个最适合的学习方法。学习不是让所有同学都能做出正确答案，而是要让每一个同学都找到适合自己的方法，然后进行求解。也正是因材施教的观点，新课标实施“3+X”的选课方针，让每一位同学找到真正适合自己的学科。这不仅是新科标下的要求，更是教育长久发展的必然要求。物理学科要想跟上创新的步伐，就必须一步一步踏实地前进。
参考文献
[1] 杨建银. “3+X+1”高考模式下的高中生物学教学探讨[D].山东师范大学，2009.
[2] 蔡尊水.与时俱进 更新教学观念——谈“3+X”高考模式下高中物理创新教学[J].福建教育学院学报，2003（06）：55-56.
[3] 潘玲珍.深化高考改革 推进素质教育——论“3+X”模式下的中学素质教育[J].科技创新导报，2008（10）：214.
[4] 周红. “3+X”形势下的中学生物学教学现状及其对策的研究[D].山东师范大学，2003.