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【内容摘要】思想品德教学是以学生的生命体验为基本特征，要实现学生的生命体验，必须创设行之有效的教学情境。行之有效的教学情境具有情感性、趣味性、问题性、比较性、独特性等特征。
【关键词】情境 体验 有效思想品德
任何形式的课堂教学，最终于都会转化为一种相应的情境呈现在学生面前。思想品德学科强调让学生自主、主动地参与学习活动，因而，设计建构和营造学生主动参与学习的有效的教学情境显得尤为重要。
在设计真实情境，让学生去体验的理念引领下，思想品德教学在本质上已从学生的主体经验走向其生命体验。这是完成了从关注“人”到关注“人的生命活力”的进步。思想品德教学是以学生生命体验为基本特征的，而实现学生的生命体验，必须创设行之有效的教学情境。
有效之一：情境具有情感性。实现学生的生命体验，离开了对学生情感的激发是无法实施的。学生的体验有多种方式，但以情感作为体验依托是最为重要的。例如在《走近父母，关心父母》教学中，有位教师创设了如下环节：
运用课件展示一系列孩子出生到上学学习，直到送入中学的感人画面，触发学生对父母之爱的亲切回忆；运用课件展示某些孩子不关心父母的表现，引发学生反思：我们应该怎样对待父母，从而凸现主题——走近父母，关心父母。
这种设计，将教材中包含的情感因素挖掘并再现出来，能够让学生在良好的情境中激情满怀，进行切身的体验和感悟，这样，学生的情感体验便能实现了。
有效之二：情境具有趣味性。思想品德教材在一定程度上体现了趣味性的特点，但是教材本身并不都具有趣味性。这就需要教学的趣味性来弥补教材的缺失。例如《社会公共生活要有共同的准则》一课，教学内容本身并不带有趣味性，一位教师在教学中设计了如下情境：
老师送给同学们两根跳绳，同学们提出各种理由都想得到跳绳，让同学们在想法上发生冲突，老师进一步引导学生寻找发生冲突的原因，寻找解决这一事件的办法。
这一情境设计，改变了教材的呈现方式，联系学生实际使教学产生趣味，使学生的体验成为现实，他们更容易投入，更容易接受教师或同学给予的外在影响。
有效之三：情境具有问题性。问题是引发思维和学习动机的重要手段，当问题伴随着情境而呈现，构成问题情境时，其教学功能将进一步加强。例如在《培养自尊自信品质》一课教学中，有位教师设计了如下问题情境：
（投影）牛顿少年时学习成绩不好，但喜欢动手制作一些小玩艺。一天，他将自制的一架小风车带到学校，同学赞叹小风车做得灵巧。这时，有一位同学问牛顿：“小风车为什么能转？你懂得原理吗？”另一位同学见牛顿面红耳赤答不上来，更加起劲嘲讽：“说不出原理，还拿来显摆！”顺手一推，小风车摔碎了。小牛顿既尴尬又伤心，一句话也说不出来。但从此，强烈的自尊心使他下决心要长学问。凡是他看见的都要问个为什么，一直到弄懂为止；凡是想干的事情，他一定要干得满意。他的学识和能力不断提高，在力学、光学、热学、天文学、数学等方面都取得了辉煌的成就。终使他成为一代科学巨匠。（1）什么事激起了牛顿的自尊心？（2）自尊对成为一代科学巨匠有什么重要作用？（3）牛顿的故事说明了什么道理？（老师边提问边点拔，依据学生回答，引导学生由具体形象思维上升到抽象逻辑思维）。
这种问题情境的设计，既体现了知识学习的重点，又唤起了学生的动机，符合学生的认知规律，认知习惯和心理状态。
有效之四：情境具有比较性。单一的教学内容其内涵往往也是单一的，有时候，同类知识或有联系的几种教学内容放到一起，便可以在比较中深入体会到材料背后的内涵。例如教学《人类面临的严重环境问题》时，为使学生体验环境问题带来的巨大危害，我们可以特别地将优美的自然风光与恶劣的环境污染现象制成课件，一同展示，让学生在比较中体验、学习，能够收到意想不到的效果。
有效之五：情境具有独特性。既然让学生去亲历、去体验，那么就应当让学生形成自己个性化的体验，只有这样的体验才是真实的，才是具有创新价值的。让学生具有独特性的生命体验，需要设计良好的外部情境，使之转化为学生内在的心理感受，这种情境是一种综合情景，应该符合以下几点要求：（1）课堂气氛宽松、愉悦；（2）情境与教学内容相适应；（3）尊重学生差异，每个学生都能自由发挥；（4）学生独特的感受要多肯定，多疏导；（5）注重体验方法的指导。
总之，在思想品德教学中，我们只有把追求教学情境的有效性提升为一种理念，落实在行动中，才能实现学生的生命体验。
（作者单位：410519湖南省湘阴县白泥湖乡中学）
【关键词】情境 体验 有效思想品德
任何形式的课堂教学，最终于都会转化为一种相应的情境呈现在学生面前。思想品德学科强调让学生自主、主动地参与学习活动，因而，设计建构和营造学生主动参与学习的有效的教学情境显得尤为重要。
在设计真实情境，让学生去体验的理念引领下，思想品德教学在本质上已从学生的主体经验走向其生命体验。这是完成了从关注“人”到关注“人的生命活力”的进步。思想品德教学是以学生生命体验为基本特征的，而实现学生的生命体验，必须创设行之有效的教学情境。
有效之一：情境具有情感性。实现学生的生命体验，离开了对学生情感的激发是无法实施的。学生的体验有多种方式，但以情感作为体验依托是最为重要的。例如在《走近父母，关心父母》教学中，有位教师创设了如下环节：
运用课件展示一系列孩子出生到上学学习，直到送入中学的感人画面，触发学生对父母之爱的亲切回忆；运用课件展示某些孩子不关心父母的表现，引发学生反思：我们应该怎样对待父母，从而凸现主题——走近父母，关心父母。
这种设计，将教材中包含的情感因素挖掘并再现出来，能够让学生在良好的情境中激情满怀，进行切身的体验和感悟，这样，学生的情感体验便能实现了。
有效之二：情境具有趣味性。思想品德教材在一定程度上体现了趣味性的特点，但是教材本身并不都具有趣味性。这就需要教学的趣味性来弥补教材的缺失。例如《社会公共生活要有共同的准则》一课，教学内容本身并不带有趣味性，一位教师在教学中设计了如下情境：
老师送给同学们两根跳绳，同学们提出各种理由都想得到跳绳，让同学们在想法上发生冲突，老师进一步引导学生寻找发生冲突的原因，寻找解决这一事件的办法。
这一情境设计，改变了教材的呈现方式，联系学生实际使教学产生趣味，使学生的体验成为现实，他们更容易投入，更容易接受教师或同学给予的外在影响。
有效之三：情境具有问题性。问题是引发思维和学习动机的重要手段，当问题伴随着情境而呈现，构成问题情境时，其教学功能将进一步加强。例如在《培养自尊自信品质》一课教学中，有位教师设计了如下问题情境：
（投影）牛顿少年时学习成绩不好，但喜欢动手制作一些小玩艺。一天，他将自制的一架小风车带到学校，同学赞叹小风车做得灵巧。这时，有一位同学问牛顿：“小风车为什么能转？你懂得原理吗？”另一位同学见牛顿面红耳赤答不上来，更加起劲嘲讽：“说不出原理，还拿来显摆！”顺手一推，小风车摔碎了。小牛顿既尴尬又伤心，一句话也说不出来。但从此，强烈的自尊心使他下决心要长学问。凡是他看见的都要问个为什么，一直到弄懂为止；凡是想干的事情，他一定要干得满意。他的学识和能力不断提高，在力学、光学、热学、天文学、数学等方面都取得了辉煌的成就。终使他成为一代科学巨匠。（1）什么事激起了牛顿的自尊心？（2）自尊对成为一代科学巨匠有什么重要作用？（3）牛顿的故事说明了什么道理？（老师边提问边点拔，依据学生回答，引导学生由具体形象思维上升到抽象逻辑思维）。
这种问题情境的设计，既体现了知识学习的重点，又唤起了学生的动机，符合学生的认知规律，认知习惯和心理状态。
有效之四：情境具有比较性。单一的教学内容其内涵往往也是单一的，有时候，同类知识或有联系的几种教学内容放到一起，便可以在比较中深入体会到材料背后的内涵。例如教学《人类面临的严重环境问题》时，为使学生体验环境问题带来的巨大危害，我们可以特别地将优美的自然风光与恶劣的环境污染现象制成课件，一同展示，让学生在比较中体验、学习，能够收到意想不到的效果。
有效之五：情境具有独特性。既然让学生去亲历、去体验，那么就应当让学生形成自己个性化的体验，只有这样的体验才是真实的，才是具有创新价值的。让学生具有独特性的生命体验，需要设计良好的外部情境，使之转化为学生内在的心理感受，这种情境是一种综合情景，应该符合以下几点要求：（1）课堂气氛宽松、愉悦；（2）情境与教学内容相适应；（3）尊重学生差异，每个学生都能自由发挥；（4）学生独特的感受要多肯定，多疏导；（5）注重体验方法的指导。
总之，在思想品德教学中，我们只有把追求教学情境的有效性提升为一种理念，落实在行动中，才能实现学生的生命体验。
（作者单位：410519湖南省湘阴县白泥湖乡中学）