【摘 要】
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<正>《师说》一文历来为多种版本的高中语文教材所选录,其"‘说什么’与‘怎样说’""说理逻辑""《师说》之‘说’""有无中心论点"等问题一直成为老师们争论的焦点。研读了徐
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<正>《师说》一文历来为多种版本的高中语文教材所选录,其"‘说什么’与‘怎样说’""说理逻辑""《师说》之‘说’""有无中心论点"等问题一直成为老师们争论的焦点。研读了徐江[1]、邓思庆[2]、王俊鸣[3]、郑新贤[4]、张正耀[5]、何元俭[6]等老师对《师说》一文的不同解读后,受益匪浅,但也陷入"公说公有理、婆说婆有理"的思维怪圈。多数老师采用先驳论再立论的论证范式来确立所论观点的正确性,他们一般通过商
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