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中国古典诗词是世界文学宝藏中最精美的艺术瑰宝，蕴含着丰富而又巨大的艺术美感能源。教学时，引导学生鉴赏古典诗词，不仅可以净化学生的心灵，丰富学生的情感，陶冶学生的性情，提升学生的人格，还可以增长学生的智慧，提高学生的艺术鉴赏能力。在新课程标准理念的指导下，教师在古典诗词教学过程，引导学生鉴赏古典诗词时的审美体验过程得到了空前的重视，古典诗词教学过程中已经出现了学生、教师、教学内容、教学情境等多方面因素持续互动的良好态势，具体表现为以古典诗词审美体验为核心的视听体验、情感体验、形象品鉴、角色扮演等相结合的古典诗词鉴赏活动，由此，大大提高了古典诗词教学效果。
一、创设声色视听情境，引领学生享受视听盛宴
古典诗词不仅具有整齐、短小、精美的外在形式美，更具有鲜明的节奏和优美的旋律等内在音乐美。从这个意义上而言，古典诗词不仅是视觉的艺术，更是听觉的艺术，因为古典诗词所具有的鲜明的节奏和优美的旋律等内在音乐美，必须通过读者的反复吟诵或者浅吟低唱才能深切感知。简单重复地诵读或者聆听可能会使学生丧失鉴赏古典诗词的浓厚兴趣，教学时，须密切关注学生的兴趣点，利用多媒体电教设施创设令学生耳目一新的试听情境，发挥听觉与视觉交互通感的审美体验作用，引导学生走进古典诗词试听审美体验境地。
白居易的七言律诗《钱塘湖春行》以优美的笔触描绘了杭州西湖早春的明媚风光，既写出了自然之美给人的审美感受，又抒发了诗人对大自然的无比喜爱。据此，教学时，我利用多媒体设施将《钱塘湖春行》的诗句、西湖的自然景观、鸟的鸣叫声、班得瑞的自然音乐《春野》、名家朗诵的《钱塘湖春行》音频等诸多美学元素加以整合，制成精美的PPT课件，让学生在观赏、聆听、体味PPT课件中的诸多审美元素过程中，感受祖国山河的美丽，体味《钱塘湖春行》的诸多美学特质。
二、创设情感体验情境，引领学生体味美丽情感
有人说：“艺术品本质上就是表现情感的形式，它们所表现的正是人类情感的本质。”（苏珊·朗格语）古典诗词是世界文学艺术中的精粹，是人类情感的艺术载体。古典诗词的创作、鉴赏需要以人的丰富情感和多向思维活动为基础。而情感的体验过程，可以使学生对古典诗词的鉴赏深入到作者的情感世界和作品所表现的生活领域，使学生的古典诗词鉴赏过程不仅仅是古典诗词文学常识和古典诗词鉴赏技能的习得过程，更是以情感人、以情育人的过程，故此，情感作为古典诗词鉴赏中最重要、最鲜活的心理美学元素，历来都是古典诗词审美体验的媒介与原驱动力。
教学范仲淹的《渔家傲》时，我在引导学生理清全诗大意的基础上，引导学生反复诵读、浅吟低唱词的下阕之后，利用多媒体电教设施播放古筝乐曲《思乡曲》为背景音乐，引导学生边听音乐边展开丰富的想象与联想，对词的下阕所勾勒的边关将士一边流着眼泪演奏思乡的胡乐一边借酒浇愁慨叹报国心切、功名难成的情境加以细细品味，深度体会诗人功名未立和思念家乡的复杂心情。
三、创设人物形象情境，引导学生感知美丽的人物形象
中国古典诗词与其他艺术形式一样，均离不开对人物形象的塑造。中国古典诗词所塑造的人物形象中，有的积极乐观豪放洒脱，比如李白在《行路难》中塑造的艺术形象；有的豁达大度，比如苏轼在《水调歌头·明月几时有》中塑造的艺术形象；有的忧国忧民，比如杜甫在《春望》中塑造的艺术形象；有的归隐田园，比如陶渊明在《归田园居（其三）》中塑造的艺术形象；有的惆怅万端，比如马致远在《天净沙·秋思.》中塑造的“断肠人”艺术形象和李清照在《武陵春》中塑造的艺术形象；有的抱负远大气吞山河，比如曹操在《观沧海》中塑造的艺术形象；有的儿女情长，比如李商隐在其《锦瑟》中塑造的艺术形象；有的对爱情执着追求，比如《蒹葭》中塑造的不求结果只重那种“寻寻觅觅”“上下求索”的唯美过程的痴情主人公形象……
教学时，引导学生从上述古典诗词中的细节描写、对比烘托、比兴手法、抒情方式等角度切入，深入体味上述古典诗词中的艺术形象，学生不仅可以领会诗人的思想情感，品味古典诗词的意境，感知古典诗词中的哲理，还可以借助古典诗词中的艺术形象熏陶自己的性情，净化自己的灵魂。
四、创设角色扮演情境，引导学生在角色表演中融情入境
创设角色扮演情境，就是在古典诗词教学中，引导学生结合诗词内容，模拟古典诗词文本中的某种典型情景或者剪取古典诗词文本中的某个生活片断，担任古典诗词文本中的人物角色，通过移情作用，去展示古典诗词文本中的特定情境和特定故事情节等，引导学生在古典诗词文本角色表演中融入情境，在古典诗词文本角色体验中产生强烈的情感共鸣和受到良好的情感熏陶。
创设角色扮演情境，必须引导学生假设自己是古典诗词文本中的人物形象，站在该人物形象的立场上根据古典诗词文本的具体内容讲述自己（古典诗词中塑造的人物形象）的所见所闻所思所感所悟等，深切体味古典诗词中塑造的人物形象的喜怒哀乐。
北朝民歌《木兰诗》的故事情节曲折生动，木兰人物形象鲜活美丽。因此，《木兰诗》很适合引导学生通过表演的形式去感悟文本的丰富内涵，去体味作品主人公木兰的思想情感和传统美德。教学时可以引导学生以古典诗词《木兰诗》为蓝本，自编自导自演《木兰从军》课本剧，引导学生在此过程中加深对《木兰诗》文本的理解，激发学生阅读、鉴赏《木兰诗》文本的浓厚兴趣，提高学生阅读和鉴赏古典诗词的能力。
古典诗词是祖先留给我们的弥足珍贵的精神财富。引导学生多层面、多角度地鉴赏古典诗词，能够陶冶学生的情操，净化学生的灵魂，提升学生的文学素养，培养学生的文学艺术鉴赏能力。但是因为古典诗词创作的时代与当代中学生相隔久远，诗人的生活际遇也与当代中学生的生活经历迥异，从而导致当代中学生对熠熠生辉的古典诗词常常缺乏必要的阅读、鉴赏热情。故此，教学时，我们必须为学生创设良好的阅读、鉴赏情境，激发学生阅读、鉴赏古典诗词的浓厚兴趣，引导学生快乐走进古典诗词文本。
（作者单位：山东省莒南县石莲子镇初级中学）
一、创设声色视听情境，引领学生享受视听盛宴
古典诗词不仅具有整齐、短小、精美的外在形式美，更具有鲜明的节奏和优美的旋律等内在音乐美。从这个意义上而言，古典诗词不仅是视觉的艺术，更是听觉的艺术，因为古典诗词所具有的鲜明的节奏和优美的旋律等内在音乐美，必须通过读者的反复吟诵或者浅吟低唱才能深切感知。简单重复地诵读或者聆听可能会使学生丧失鉴赏古典诗词的浓厚兴趣，教学时，须密切关注学生的兴趣点，利用多媒体电教设施创设令学生耳目一新的试听情境，发挥听觉与视觉交互通感的审美体验作用，引导学生走进古典诗词试听审美体验境地。
白居易的七言律诗《钱塘湖春行》以优美的笔触描绘了杭州西湖早春的明媚风光，既写出了自然之美给人的审美感受，又抒发了诗人对大自然的无比喜爱。据此，教学时，我利用多媒体设施将《钱塘湖春行》的诗句、西湖的自然景观、鸟的鸣叫声、班得瑞的自然音乐《春野》、名家朗诵的《钱塘湖春行》音频等诸多美学元素加以整合，制成精美的PPT课件，让学生在观赏、聆听、体味PPT课件中的诸多审美元素过程中，感受祖国山河的美丽，体味《钱塘湖春行》的诸多美学特质。
二、创设情感体验情境，引领学生体味美丽情感
有人说：“艺术品本质上就是表现情感的形式，它们所表现的正是人类情感的本质。”（苏珊·朗格语）古典诗词是世界文学艺术中的精粹，是人类情感的艺术载体。古典诗词的创作、鉴赏需要以人的丰富情感和多向思维活动为基础。而情感的体验过程，可以使学生对古典诗词的鉴赏深入到作者的情感世界和作品所表现的生活领域，使学生的古典诗词鉴赏过程不仅仅是古典诗词文学常识和古典诗词鉴赏技能的习得过程，更是以情感人、以情育人的过程，故此，情感作为古典诗词鉴赏中最重要、最鲜活的心理美学元素，历来都是古典诗词审美体验的媒介与原驱动力。
教学范仲淹的《渔家傲》时，我在引导学生理清全诗大意的基础上，引导学生反复诵读、浅吟低唱词的下阕之后，利用多媒体电教设施播放古筝乐曲《思乡曲》为背景音乐，引导学生边听音乐边展开丰富的想象与联想，对词的下阕所勾勒的边关将士一边流着眼泪演奏思乡的胡乐一边借酒浇愁慨叹报国心切、功名难成的情境加以细细品味，深度体会诗人功名未立和思念家乡的复杂心情。
三、创设人物形象情境，引导学生感知美丽的人物形象
中国古典诗词与其他艺术形式一样，均离不开对人物形象的塑造。中国古典诗词所塑造的人物形象中，有的积极乐观豪放洒脱，比如李白在《行路难》中塑造的艺术形象；有的豁达大度，比如苏轼在《水调歌头·明月几时有》中塑造的艺术形象；有的忧国忧民，比如杜甫在《春望》中塑造的艺术形象；有的归隐田园，比如陶渊明在《归田园居（其三）》中塑造的艺术形象；有的惆怅万端，比如马致远在《天净沙·秋思.》中塑造的“断肠人”艺术形象和李清照在《武陵春》中塑造的艺术形象；有的抱负远大气吞山河，比如曹操在《观沧海》中塑造的艺术形象；有的儿女情长，比如李商隐在其《锦瑟》中塑造的艺术形象；有的对爱情执着追求，比如《蒹葭》中塑造的不求结果只重那种“寻寻觅觅”“上下求索”的唯美过程的痴情主人公形象……
教学时，引导学生从上述古典诗词中的细节描写、对比烘托、比兴手法、抒情方式等角度切入，深入体味上述古典诗词中的艺术形象，学生不仅可以领会诗人的思想情感，品味古典诗词的意境，感知古典诗词中的哲理，还可以借助古典诗词中的艺术形象熏陶自己的性情，净化自己的灵魂。
四、创设角色扮演情境，引导学生在角色表演中融情入境
创设角色扮演情境，就是在古典诗词教学中，引导学生结合诗词内容，模拟古典诗词文本中的某种典型情景或者剪取古典诗词文本中的某个生活片断，担任古典诗词文本中的人物角色，通过移情作用，去展示古典诗词文本中的特定情境和特定故事情节等，引导学生在古典诗词文本角色表演中融入情境，在古典诗词文本角色体验中产生强烈的情感共鸣和受到良好的情感熏陶。
创设角色扮演情境，必须引导学生假设自己是古典诗词文本中的人物形象，站在该人物形象的立场上根据古典诗词文本的具体内容讲述自己（古典诗词中塑造的人物形象）的所见所闻所思所感所悟等，深切体味古典诗词中塑造的人物形象的喜怒哀乐。
北朝民歌《木兰诗》的故事情节曲折生动，木兰人物形象鲜活美丽。因此，《木兰诗》很适合引导学生通过表演的形式去感悟文本的丰富内涵，去体味作品主人公木兰的思想情感和传统美德。教学时可以引导学生以古典诗词《木兰诗》为蓝本，自编自导自演《木兰从军》课本剧，引导学生在此过程中加深对《木兰诗》文本的理解，激发学生阅读、鉴赏《木兰诗》文本的浓厚兴趣，提高学生阅读和鉴赏古典诗词的能力。
古典诗词是祖先留给我们的弥足珍贵的精神财富。引导学生多层面、多角度地鉴赏古典诗词，能够陶冶学生的情操，净化学生的灵魂，提升学生的文学素养，培养学生的文学艺术鉴赏能力。但是因为古典诗词创作的时代与当代中学生相隔久远，诗人的生活际遇也与当代中学生的生活经历迥异，从而导致当代中学生对熠熠生辉的古典诗词常常缺乏必要的阅读、鉴赏热情。故此，教学时，我们必须为学生创设良好的阅读、鉴赏情境，激发学生阅读、鉴赏古典诗词的浓厚兴趣，引导学生快乐走进古典诗词文本。
（作者单位：山东省莒南县石莲子镇初级中学）