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摘 要：阅读和写作是小学语文教学中两个十分关键的内容，两者之间相辅相成。学生的阅读能力在一定程度上影响写作能力与写作水平。阅读和写作一个是知识输入的过程，一个是知识输出的过程，学生将自己在阅读中所吸收的知识全部都通过写作以文字的形式呈现出来。所以说，小学语文教师在阅读教学中有效运用读写结合教学方式，不仅可以提高学生阅读能力，还可以增强学生的写作能力。
关键词：小学语文;阅读教学;读写结合;开展策略
【中图分类号】G623.2 【文献标识码】A 【文章编号】1005-8877（2020）12-0143-01
著名教育家叶圣陶老先生曾经说过：阅读是吸收，而写作则是倾吐。由此可见，阅读与写作相结合的重要性。换一句话说，只有奠定好阅读基础，才能有效完成写作;只有将阅读与写作有效结合起来，才能进一步提高学生的语文综合能力。因此，小学语文教师在阅读教学中，要结合学生的个性特征开展教学，提高阅读教学效率，并促进学生阅读能力与写作能力的进一步提升。
1.引导学生写读后感
读后感就是在完成一篇文章或一本书籍的阅读以后，学生与作者产生共鸣，将自己内心的想法以及看法观点写下来。小学生阅读课文的过程中，随着作者的情感与感受产生心理变化，即情由心生。在这个过程中，教师可以给予学生适当指导，激发学生读后感的写作兴趣。下列以小学语文部编版《七律·长征》为例，语文教师在教学中，可以先读一遍，然后再让学生读一遍，之后再让学生以小组为单位进行阅读。在阅读的过程中，教师可以指导学生将自己认为的好词好句摘抄下来，并且在旁边写上自己的感想。学生在完成自主阅读后，教师再对整篇文章进行讲解和分析。《七律·长征》主要是写了红军在长征中不畏艰险、不怕困难，勇敢顽强的革命精神，学生在阅读中明白，正是因为先辈的付出，我们才能有安定的生活。然后再给学生播放一些有关于的红军长征以及为革命奋斗的视频，明白我们的岁月静好，是因为有人在替我们负重前行，将学生的写作兴趣充分激发出来。这样一来，学生在对文章有深入理解的同时自身的写作能力也得到进一步提高。
2.融入生活，进行仿写
作者在写作的时候，大部分故事情节、情感表达、对景物与情境的描述都是来自于自己的亲身经历以及身边素材。而小学生的写作，也基本上都是建立在实际生活的基础上。为此，小学语文教师在阅读教学中，要结合学生的实际生活进行，这样学生不仅可以快速理解文章，同时还可以根据自身的生活体验对文章的内容有更深层次的探索。下列以小学语文部编版《祖父的园子》为例，这篇文章主要采用白描的写作手法将祖父园子中的东西一点点写下来。本文没有华丽、繁杂的词汇和语句，有的知识简单、率直、朴实的语言，字字句句童心四溢，贴近小孩子的生活，容易引起学生的共鸣。这篇文章与学生的实际生活相符，大家都有童年，对童年乐趣都是难以忘怀。为此，在完成这篇课文阅读以后，教师可以让学生将自己的童年乐趣写下来。这样一来，学生对该写作手法就有充分的掌握与熟练的运用。
3.培养学生写日记习惯
学生可以通过多种途径积累写作经验，而日记就是途径之一。小学生日记写作中存在的通病就是内容不合理。写日记的时候不仅要将自己遇到的人或事记录下来，还要将自己的情感加入其中。因此，教师可以引导学生体验生活，仔细观察生活，并将生活的点点滴滴记录下来，从而有效实现读写结合。下列以小学语文部编版《故宫博物院》为例，教师可以引导学生查找和掌握文中动词、名词、形容词，如“雄伟壮丽”、“烟雾缭绕”、“庄严肃穆”等。教师在布置课后作业的时候，可以让家长在节假日的时候带领学生到故宫参观，感受故宫的庄严、肃穆，然后将自己的想法通过日记记录下来。教师从课文阅读到体验生活再到书写日记，这个过程就是对读写结合教学方式的有效运用，从而进一步提高學生写作水平。
4.用写作促进课外阅读量的提高
阅读是促进写作的一个有效途径。人们通过写作将自己的想法传递出来，通过阅读写作，可以更好的了解作者的想法与情感。另外，写作也是运用知识的过程，如果知识面比较窄，那么所写的内容一定存在局限性。为此，学生在写作的过程中，想要写出更好的文章，那么一定要多阅读课外书籍，学习他人的写作方法，并将其转化成自己的知识加入到作文写作中，从而写出属于自己的文章。例如，在完成《草船借箭》这篇文章的学习以后，教师可以让学生将自己知道的历史小故事或者小人物以作文的方式写出来。学生在写作的时候，会发现自己的知识量远远不够，写出的作文也缺乏内涵。这个时候，教师可以引导他们阅读《上下五千年》，了解更多的历史事件，进一步丰富作文内容。这样，学生的阅读量增多，所积累的知识也就越来越多，学生在作文写作的时候可以引用的素材也就更多，进而学生的写作水平也得到进一步提升。
总之，在小学语文阅读教学中，教师要将读写结合教学模式灵活应用其中，通过读后感、仿写、日记等方式，促进学生对课文的阅读，并在此基础上进行写作练习，从而有效提高学生的阅读能力与写作水平，促进教学效率的进一步提高。
参考文献
[1]陈爱珍.读中学写以写促读—谈小学语文阅读教学中"读写结合"指导策略[J].课外语文（下），2017（06）
[2]谢雅芳.阅读为本，以读促写—论小学阅读与写作的关系及实践探索[J].课外语文，2016（04）：107-107
关键词：小学语文;阅读教学;读写结合;开展策略
【中图分类号】G623.2 【文献标识码】A 【文章编号】1005-8877（2020）12-0143-01
著名教育家叶圣陶老先生曾经说过：阅读是吸收，而写作则是倾吐。由此可见，阅读与写作相结合的重要性。换一句话说，只有奠定好阅读基础，才能有效完成写作;只有将阅读与写作有效结合起来，才能进一步提高学生的语文综合能力。因此，小学语文教师在阅读教学中，要结合学生的个性特征开展教学，提高阅读教学效率，并促进学生阅读能力与写作能力的进一步提升。
1.引导学生写读后感
读后感就是在完成一篇文章或一本书籍的阅读以后，学生与作者产生共鸣，将自己内心的想法以及看法观点写下来。小学生阅读课文的过程中，随着作者的情感与感受产生心理变化，即情由心生。在这个过程中，教师可以给予学生适当指导，激发学生读后感的写作兴趣。下列以小学语文部编版《七律·长征》为例，语文教师在教学中，可以先读一遍，然后再让学生读一遍，之后再让学生以小组为单位进行阅读。在阅读的过程中，教师可以指导学生将自己认为的好词好句摘抄下来，并且在旁边写上自己的感想。学生在完成自主阅读后，教师再对整篇文章进行讲解和分析。《七律·长征》主要是写了红军在长征中不畏艰险、不怕困难，勇敢顽强的革命精神，学生在阅读中明白，正是因为先辈的付出，我们才能有安定的生活。然后再给学生播放一些有关于的红军长征以及为革命奋斗的视频，明白我们的岁月静好，是因为有人在替我们负重前行，将学生的写作兴趣充分激发出来。这样一来，学生在对文章有深入理解的同时自身的写作能力也得到进一步提高。
2.融入生活，进行仿写
作者在写作的时候，大部分故事情节、情感表达、对景物与情境的描述都是来自于自己的亲身经历以及身边素材。而小学生的写作，也基本上都是建立在实际生活的基础上。为此，小学语文教师在阅读教学中，要结合学生的实际生活进行，这样学生不仅可以快速理解文章，同时还可以根据自身的生活体验对文章的内容有更深层次的探索。下列以小学语文部编版《祖父的园子》为例，这篇文章主要采用白描的写作手法将祖父园子中的东西一点点写下来。本文没有华丽、繁杂的词汇和语句，有的知识简单、率直、朴实的语言，字字句句童心四溢，贴近小孩子的生活，容易引起学生的共鸣。这篇文章与学生的实际生活相符，大家都有童年，对童年乐趣都是难以忘怀。为此，在完成这篇课文阅读以后，教师可以让学生将自己的童年乐趣写下来。这样一来，学生对该写作手法就有充分的掌握与熟练的运用。
3.培养学生写日记习惯
学生可以通过多种途径积累写作经验，而日记就是途径之一。小学生日记写作中存在的通病就是内容不合理。写日记的时候不仅要将自己遇到的人或事记录下来，还要将自己的情感加入其中。因此，教师可以引导学生体验生活，仔细观察生活，并将生活的点点滴滴记录下来，从而有效实现读写结合。下列以小学语文部编版《故宫博物院》为例，教师可以引导学生查找和掌握文中动词、名词、形容词，如“雄伟壮丽”、“烟雾缭绕”、“庄严肃穆”等。教师在布置课后作业的时候，可以让家长在节假日的时候带领学生到故宫参观，感受故宫的庄严、肃穆，然后将自己的想法通过日记记录下来。教师从课文阅读到体验生活再到书写日记，这个过程就是对读写结合教学方式的有效运用，从而进一步提高學生写作水平。
4.用写作促进课外阅读量的提高
阅读是促进写作的一个有效途径。人们通过写作将自己的想法传递出来，通过阅读写作，可以更好的了解作者的想法与情感。另外，写作也是运用知识的过程，如果知识面比较窄，那么所写的内容一定存在局限性。为此，学生在写作的过程中，想要写出更好的文章，那么一定要多阅读课外书籍，学习他人的写作方法，并将其转化成自己的知识加入到作文写作中，从而写出属于自己的文章。例如，在完成《草船借箭》这篇文章的学习以后，教师可以让学生将自己知道的历史小故事或者小人物以作文的方式写出来。学生在写作的时候，会发现自己的知识量远远不够，写出的作文也缺乏内涵。这个时候，教师可以引导他们阅读《上下五千年》，了解更多的历史事件，进一步丰富作文内容。这样，学生的阅读量增多，所积累的知识也就越来越多，学生在作文写作的时候可以引用的素材也就更多，进而学生的写作水平也得到进一步提升。
总之，在小学语文阅读教学中，教师要将读写结合教学模式灵活应用其中，通过读后感、仿写、日记等方式，促进学生对课文的阅读，并在此基础上进行写作练习，从而有效提高学生的阅读能力与写作水平，促进教学效率的进一步提高。
参考文献
[1]陈爱珍.读中学写以写促读—谈小学语文阅读教学中"读写结合"指导策略[J].课外语文（下），2017（06）
[2]谢雅芳.阅读为本，以读促写—论小学阅读与写作的关系及实践探索[J].课外语文，2016（04）：107-107