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摘 要：英语阅读包括课内阅读和课外阅读。教师要依托教材并利用开放的课外学习资源进行深化拓展，确立基于素养的阅读教学观，避免单一的、碎片化的课外延伸阅读，让学生在课外延伸阅读中经历理解、探究、领悟、阐释、鉴赏和评价的思维过程，帮助学生从课外延伸阅读中吸取更多的营养，从而提升阅读能力和阅读品格，使课外延伸阅读成为提升学生阅读素养的有效途径。
关键词：阅读素养;课外延伸;阅读策略
随着课程改革的不断深入，学生的阅读素养日益受到重视，“阅读能力”的概念渐渐被“阅读素养”替代。“阅读素养”包含了更加全面和丰富的内涵，它不仅包括学生学习和运用所学语言和其他知识获取信息、建构意义的能力，还包括他们通过阅读发展跨文化理解、促进多元思维、获得审美体验、形成正确价值观的积极态度和良好习惯[1]。外语阅读素养包括“外语阅读能力”和“外语阅读品格”两大要素[2]。关注学生英语阅读素养的培养，使我们在培养学生英语阅读技能的基础上，更重视学生英语阅读体验，培养良好的英语阅读习惯，从而构建积极的英语阅读品格，整体提升学科核心素养。
英语阅读包括课内阅读和课外阅读。《普通高中英语课程标准（2017年版2020年修订）》提出英语教学“要注意课内与课外训练相结合”，要求除了课堂和教材所包括的语篇外，教师还应注意指导学生积极开展课外阅读活动[3]18-19。为了提升学生的阅读素养，教师不仅要在课堂上指导学生英语阅读的策略，更要指导学生进行有效的课外延伸阅读，让学生通过课外延伸阅读体验，实践阅读策略，培养阅读能力和阅读品格。
为了达到培养学生阅读素养的目的，教师有必要结合教学实践寻求高中英语课外延伸阅读策略。
一、找准课外延伸的角度，把握阅读的广度和深度
教材语篇是教学之源，课外延伸的支撑点应该落在教材和课堂教学上，离开了课堂教学内容就谈不上课内外整合，课外延伸更是失去了方向。因此，课外延伸的方向、角度以及目的，都要遵循教材和课堂教学内容。“教材不过是例子”，这个例子为学生阅读这类文章提供了一个范本，教师可以借用这个“例子”，引导学生进行延伸阅读，增强阅读教学的广度和深度[4]。
（一）借助教材语篇向课外相关题材延伸拓展
建构主义学习理论认为学习者把外界刺激所提供的信息纳入原有的认知结构之内，就好像消化系统将营养物吸收一样，即同化;因受外部刺激而引起并促进原有认知结构的变化和创新，即调节[5]。通过“同化”和“调节”，学习者的认知结构不断发展，头脑中原有的认知图式得到拓宽完善。在此过程中，教师要引导学生整合新旧知识，建构英语语言意义。
人教版高中英语教材以单元主题为主线，学生的英语学习围绕核心“话题”进行语言知识的积累和主题意义的探究。为了拓宽话题语言认知图式，实现知识结构的同化和调节，教师选择相关主题的语篇材料进行延伸拓展阅读。相同题材的文章，不同的作者会用不同的文体，描写的触角也有所不同。把相同题材语篇组合起来的群文阅读，有利于学生在自主学习的过程中，围绕主题積极思考，探究其中语言表现形式的异同点，把课内学到的语言知识和阅读技能应用迁移到课外阅读活动。这种阅读方式拓宽了学生的阅读范围，扩大了学生的阅读量、阅读领域，拓展了课外延伸阅读的广度和深度，最终培养学生阅读兴趣和良好的阅读习惯，训练读后的综合分析与运用能力，达到提高阅读素养的目的。如人教版普通高中课程标准实验教科书《英语》必修三第一单元的主题是“节日与庆典”，教师选择介绍春节、圣诞节、那达慕节等节日的语篇进行延伸阅读，利用关于节日与庆典的群文，让学生学习相关的语言表达，增加词汇量和文化积累，培养跨文化交际意识和能力。
（二）尝试教材语篇向同类文体或相关体裁延伸拓展
在阅读教学中，迁移是指人们在一种情境中所获得的知识和技能，可以影响到随后学习的另一种知识和技能[6]。尝试教材语篇向同类文体或相关体裁延伸拓展，就是把教材内外的阅读整合起来进行归纳类比，让学生在阅读体裁相同的多个文本时，着眼于写作方法、表达方式等，培养学生多角度观察、分析、归纳的能力，从而发现同体裁的不同文本间的共性和不同之处。学生赏析所阅读文本的文体特征，品悟文章中的表现手法和语言的魅力，领悟文章的内涵，这种互文比较、群文阅读更有利于学生形成阅读的策略，提高语言品位和思维能力。高中英语教材在单元语篇的选择上丰富多样，各种体裁都有涉及，涵盖了说明文、记叙文、应用文、新闻和报告文学、新媒体语篇等多种语篇类型，教师在选择延伸材料时，可以根据语篇形式整合同类文体或相关体裁的语篇，从文章的特定结构、文体特征和表达方式等角度进行延伸拓展。例如，在学习人教版普通高中课程标准实验教科书《英语》必修一第四单元的主篇阅读文章“A Night The Earth Didn’t Sleep”和读写语篇“Tsunami Hits Asia”这两个新闻报道时，让学生拓展学习Workbook中Jack London 的文章“The Story of an Eyewitness”，从文体特征、修辞方法、深层含义等角度比较这三个文本的异同，分析探究新闻报道语言的真实性描写方式和纪实性文学文本真实性和文学性相结合的语言特征。
二、选择合适的延伸阅读材料，构建积极的阅读品格
时下学生有限的课外时间大量用于应付课外阅读练习、模拟试卷等，虽然这些材料里也不乏可供阅读的优美文章，但这种阅读目标单一，容易损耗学生阅读的积极性。为了帮助学生保持浓厚的阅读兴趣，养成良好的英语阅读习惯，教师应在了解学生语言水平的基础上选择合适的阅读材料来替代学生的解题阅读。选材时尽可能对文章的趣味性、难易度、信息量、文章类型以及与课内文章的相关度等方面有一个深入的了解，尽力保护学生的阅读兴趣，使其树立正确的阅读动机，逐步形成主动阅读的态度和良好的阅读习惯，构建积极的阅读品格，达到培养阅读素养的目的。为此，教师可从以下三个方面着手选择延伸阅读材料。 （一）选择具有趣味性的延伸阅读材料
“学习的最好刺激，乃是对所学材料的兴趣。”[7]兴趣是学习的重要诱因，也是学习的重要推动力。因此，课外延伸阅读材料首先要有趣味性，要能抓住学生阅读的兴奋点。这就要求教师选择易于学生接受的阅读材料，辅以阅读方法的指导，逐渐培养学生阅读的兴趣，并使之逐步形成良好的阅读习惯。如在学习“节日与庆典”这个单元时，选择专门介绍节日的延伸阅读材料，同时选择关于节日活动的记叙文，通过几位叙事者对自己在节日中发生的事件的描述，以叙事的方式渗透节日的相关信息，同一话题用多样的文体表述更能吸引学生的注意力。大量的课外分级阅读材料、简易英语小说等都是学生感兴趣的阅读资源;撇开解题的目的，日常试卷中很多相关的阅读理解文章也可以二次利用，作为学生延伸阅读的好材料。
（二）选择具有时效性的延伸阅读材料
时效性针对的是新闻、广告类文章。这类文章能最快最大限度地满足读者的阅读饥渴，因此能吸引大量的读者。中学生对新鲜事物充满好奇，对于新闻中反映的新鲜生活、新的理念以及国内外发生的重大事件尤其感兴趣。因此，教师要多多关注各个领域的最新成果的报道，如国内外时政要闻、科技新动态、生活新理念等方面的内容，在选取延伸材料时要讲究时效，注意选用最新的材料，既满足学生的好奇心和想象力，又培养他们的阅读能力。例如，在学习人教版普通高中课程标准实验教科书《英语》必修二第一单元“文化遗产”时，选取英文网站上的文章“Watching Notre Dame burn， the entire world was in pain”（https：//edition.cnn.com/2019/04/15/opinions/watching-notre-dame-burn-the-entire-world-was-in-pain-ghitis/index.html），此文报道的是法国巴黎圣母院失火事件。这是震惊世界的一大新闻，学生对此比较关注，对于事件的中文背景较为熟悉，阅读相关英语文章，高频词汇记忆就更加深刻。此时，在培养学生文化意识的同时，也扩充了语言知识。
（三）选择具有思辨性的延伸阅读材料
《普通高中英语课程标准（2017年版2020年修订）》提出语篇的选择“需要考虑该语篇在促进学生思维、体现文化差异、形成正确价值观等方面的积极意义”[3]18-19。因此，教师在选择延伸阅读材料时应关注材料的思想性和思辨性，使学生通过语篇的学习，发展批判性思维能力，提高审美、鉴赏和评价能力。 例如，在教学人教版普通高中教科书《英语》选择性必修三第三单元“环境保护”时，笔者选择《经济学人》2019年第7期中的文章“Cheerleaders and Police Usher in a New Era of Trash-sorting”，文中对于上海实行的垃圾分类管控政策有两种截然不同的态度，有人认为养成垃圾分类的习惯是对环境的保护和对日益严重的气候问题的重视，而另一方则认为管控过于严苛，扔垃圾开放时段较短，容易拥堵，给上班的人带来了困扰。在此语篇的学习过程中，学生欣赏其中的语言和语篇的意义，体验不同情感，树立正确的人生观和价值观。学生在阅读后，发表自己观点，并尝试写作成文，把阅读中学会的话题词汇应用于实践中，达到应用迁移的目的。
三、加强监督指导，落实阅读目标
对基于课堂教学的课外延伸阅读，不能放任不管，必须进行适当的监督和指导。英语课外阅读必须在教师的指导和介入下，有计划、有目标、有任务、有监控、有反馈地去读[8]。 因此，要想使课外延伸阅读不流于形式，教师要把课内外的阅读有机地结合起来，加强对课外延伸阅读的管理，及时点拨、及时检查、及时反馈、消化落实。
（一）明确阅读目标，设置阅读任务单
阅读目标是学生课外延伸阅读的努力方向，合理确定阅读目标，不仅能提升阅读效果，而且是开展高效阅读的关键。对于选择的阅读材料，首先，教师要探究文本内涵，找准与课内材料的对接点，提出明确的阅读目标，这个目标支配、调节、控制着整个延伸阅读的过程。学生在阅读时有明确的任务驱动，阅读自然能抓住要点，这样的阅读使学生的学习更加专注，也能促使他们主动撰写学习摘要，做好学习笔记，收集语料，构建语言。其次，教师要围绕阅读目标设计阅读任务单，引导学生将阅读与其他语言技能相结合，深入文本汲取语言精华，理解文本内涵，深度探究问题，不断提升阅读效率。以下五个方面是阅读任务单中常见的任务：（1）了解相关背景知识，比较课内外文本的话题背景;（2）借助知识结构图、思维导图等厘清文本的脉络和逻辑结构;（3）回答与内容理解相关的问题，提取细节信息;（4）比较课内外语篇，深度分析作者的态度、文体特征、语言特点、写作技巧等;（5）创设新的语境，创造性地表达自己的观点。
任务驱动下的课外延伸阅读使学生的阅读目标更加明确，这一方面有利于提高学生的学习兴趣，帮助学生找到解读文本的线索，另一方面也有利于学生在阅读过程中自我监督、自我检查、自我评定和自我反馈，养成良好的学习习惯，获取个性化的学习方法，生成有效的阅读策略。其中，教师要设定任务完成的进度，明确评价标准，如要求学生读后表达自己的观点时，必须明确要求学生利用从文本中学到的话题词汇和语言技巧进行表达，实现真正意义上的应用实践，保证阅读的效果。
（二）读后交流展示，检测阅读成果
为了落实课外延伸阅读的任务目标，教师要注意对学生阅读结果的检查、总结和评價。教师可以安排阅读报告活动和读后交流活动，把课内外的学习联系起来。课堂上学生分享文本的思维导图，查对人物关系梳理、情节梳理等整合性信息，交流摘录摘抄优美的表达，比较同一主题语境下不同的语言现象，模仿文本语言的表现形式和组织形式。同时，鼓励学生提出深层次的问题，递交全班讨论并以小组认领的形式，解决这些问题。最后，教师针对设定的阅读任务设计评价表对各小组任务完成情况给予评价。通过这样的课内交流、探索、分享、评判活动，教师进一步检测学生课外学习的深入程度，学生在此过程中也必然会碰撞出智慧的火花。这样的学习方式既培养了学生的合作精神，也促进了学生的阅读向纵深发展。
课外延伸阅读不仅拓展了学生阅读的广度和深度，激发了学生内在的阅读动机和阅读兴趣，提高了学生的英语阅读量，而且巩固了课堂学习的语言知识内容。通过教材内外的整合学习，既充实了知识，又拓展了视野，推进了阅读体验与思维品质的发展，从而提高阅读素养，落实培养学科核心素养的目标。英语学习要依托教材并利用开放的课外学习资源进行深化拓展，英语教师应确立基于素养的阅读教学观，避免单一的、碎片化的课外延伸阅读，让学生在课外延伸阅读中经历理解、探究、领悟、阐释、鉴赏和评价的思维过程，帮助学生从课外延伸阅读中吸取更多的营养，从而提升阅读能力和阅读品格，使课外延伸阅读成为提升学生阅读素养的有效途径。
参考文献：
[1]王蔷，陈则航.中小学英语分级阅读标准的研制与内容概览[J].中小学外语教学（中学篇），2016（9）：1-9.
[2]王蔷，敖娜仁图雅.中小学生外语阅读素养的构成及教学启示[J].中国外语教育，2015（1）：16-24，104.
[3]中华人民共和国教育部.普通高中英语课程标准（2017年版2020年修订）[S].北京：人民教育出版社，2020.
[4]单卫平.英语阅读课教学的课外延伸[J].中小学英语教学与研究，2005（5）：31-37.
[5]皮亚杰.发生认识论原理[M].王宪钿，等译.北京：商务印书馆，1981：Ⅴ-Ⅵ.
[6]彭聃龄.普通心理学[M].北京：北京师范大学出版社，2012：568-570.
[7]杰罗姆·布鲁纳.教育过程[M].邵瑞珍，译.北京：文化教育出版社，1982：34-35.
[8]赵莉蓉.核心素养视域下英语课外阅读的思考与实践[J].教学月刊·中学版（教学参考），2019（3）：28-32.
关键词：阅读素养;课外延伸;阅读策略
随着课程改革的不断深入，学生的阅读素养日益受到重视，“阅读能力”的概念渐渐被“阅读素养”替代。“阅读素养”包含了更加全面和丰富的内涵，它不仅包括学生学习和运用所学语言和其他知识获取信息、建构意义的能力，还包括他们通过阅读发展跨文化理解、促进多元思维、获得审美体验、形成正确价值观的积极态度和良好习惯[1]。外语阅读素养包括“外语阅读能力”和“外语阅读品格”两大要素[2]。关注学生英语阅读素养的培养，使我们在培养学生英语阅读技能的基础上，更重视学生英语阅读体验，培养良好的英语阅读习惯，从而构建积极的英语阅读品格，整体提升学科核心素养。
英语阅读包括课内阅读和课外阅读。《普通高中英语课程标准（2017年版2020年修订）》提出英语教学“要注意课内与课外训练相结合”，要求除了课堂和教材所包括的语篇外，教师还应注意指导学生积极开展课外阅读活动[3]18-19。为了提升学生的阅读素养，教师不仅要在课堂上指导学生英语阅读的策略，更要指导学生进行有效的课外延伸阅读，让学生通过课外延伸阅读体验，实践阅读策略，培养阅读能力和阅读品格。
为了达到培养学生阅读素养的目的，教师有必要结合教学实践寻求高中英语课外延伸阅读策略。
一、找准课外延伸的角度，把握阅读的广度和深度
教材语篇是教学之源，课外延伸的支撑点应该落在教材和课堂教学上，离开了课堂教学内容就谈不上课内外整合，课外延伸更是失去了方向。因此，课外延伸的方向、角度以及目的，都要遵循教材和课堂教学内容。“教材不过是例子”，这个例子为学生阅读这类文章提供了一个范本，教师可以借用这个“例子”，引导学生进行延伸阅读，增强阅读教学的广度和深度[4]。
（一）借助教材语篇向课外相关题材延伸拓展
建构主义学习理论认为学习者把外界刺激所提供的信息纳入原有的认知结构之内，就好像消化系统将营养物吸收一样，即同化;因受外部刺激而引起并促进原有认知结构的变化和创新，即调节[5]。通过“同化”和“调节”，学习者的认知结构不断发展，头脑中原有的认知图式得到拓宽完善。在此过程中，教师要引导学生整合新旧知识，建构英语语言意义。
人教版高中英语教材以单元主题为主线，学生的英语学习围绕核心“话题”进行语言知识的积累和主题意义的探究。为了拓宽话题语言认知图式，实现知识结构的同化和调节，教师选择相关主题的语篇材料进行延伸拓展阅读。相同题材的文章，不同的作者会用不同的文体，描写的触角也有所不同。把相同题材语篇组合起来的群文阅读，有利于学生在自主学习的过程中，围绕主题積极思考，探究其中语言表现形式的异同点，把课内学到的语言知识和阅读技能应用迁移到课外阅读活动。这种阅读方式拓宽了学生的阅读范围，扩大了学生的阅读量、阅读领域，拓展了课外延伸阅读的广度和深度，最终培养学生阅读兴趣和良好的阅读习惯，训练读后的综合分析与运用能力，达到提高阅读素养的目的。如人教版普通高中课程标准实验教科书《英语》必修三第一单元的主题是“节日与庆典”，教师选择介绍春节、圣诞节、那达慕节等节日的语篇进行延伸阅读，利用关于节日与庆典的群文，让学生学习相关的语言表达，增加词汇量和文化积累，培养跨文化交际意识和能力。
（二）尝试教材语篇向同类文体或相关体裁延伸拓展
在阅读教学中，迁移是指人们在一种情境中所获得的知识和技能，可以影响到随后学习的另一种知识和技能[6]。尝试教材语篇向同类文体或相关体裁延伸拓展，就是把教材内外的阅读整合起来进行归纳类比，让学生在阅读体裁相同的多个文本时，着眼于写作方法、表达方式等，培养学生多角度观察、分析、归纳的能力，从而发现同体裁的不同文本间的共性和不同之处。学生赏析所阅读文本的文体特征，品悟文章中的表现手法和语言的魅力，领悟文章的内涵，这种互文比较、群文阅读更有利于学生形成阅读的策略，提高语言品位和思维能力。高中英语教材在单元语篇的选择上丰富多样，各种体裁都有涉及，涵盖了说明文、记叙文、应用文、新闻和报告文学、新媒体语篇等多种语篇类型，教师在选择延伸材料时，可以根据语篇形式整合同类文体或相关体裁的语篇，从文章的特定结构、文体特征和表达方式等角度进行延伸拓展。例如，在学习人教版普通高中课程标准实验教科书《英语》必修一第四单元的主篇阅读文章“A Night The Earth Didn’t Sleep”和读写语篇“Tsunami Hits Asia”这两个新闻报道时，让学生拓展学习Workbook中Jack London 的文章“The Story of an Eyewitness”，从文体特征、修辞方法、深层含义等角度比较这三个文本的异同，分析探究新闻报道语言的真实性描写方式和纪实性文学文本真实性和文学性相结合的语言特征。
二、选择合适的延伸阅读材料，构建积极的阅读品格
时下学生有限的课外时间大量用于应付课外阅读练习、模拟试卷等，虽然这些材料里也不乏可供阅读的优美文章，但这种阅读目标单一，容易损耗学生阅读的积极性。为了帮助学生保持浓厚的阅读兴趣，养成良好的英语阅读习惯，教师应在了解学生语言水平的基础上选择合适的阅读材料来替代学生的解题阅读。选材时尽可能对文章的趣味性、难易度、信息量、文章类型以及与课内文章的相关度等方面有一个深入的了解，尽力保护学生的阅读兴趣，使其树立正确的阅读动机，逐步形成主动阅读的态度和良好的阅读习惯，构建积极的阅读品格，达到培养阅读素养的目的。为此，教师可从以下三个方面着手选择延伸阅读材料。 （一）选择具有趣味性的延伸阅读材料
“学习的最好刺激，乃是对所学材料的兴趣。”[7]兴趣是学习的重要诱因，也是学习的重要推动力。因此，课外延伸阅读材料首先要有趣味性，要能抓住学生阅读的兴奋点。这就要求教师选择易于学生接受的阅读材料，辅以阅读方法的指导，逐渐培养学生阅读的兴趣，并使之逐步形成良好的阅读习惯。如在学习“节日与庆典”这个单元时，选择专门介绍节日的延伸阅读材料，同时选择关于节日活动的记叙文，通过几位叙事者对自己在节日中发生的事件的描述，以叙事的方式渗透节日的相关信息，同一话题用多样的文体表述更能吸引学生的注意力。大量的课外分级阅读材料、简易英语小说等都是学生感兴趣的阅读资源;撇开解题的目的，日常试卷中很多相关的阅读理解文章也可以二次利用，作为学生延伸阅读的好材料。
（二）选择具有时效性的延伸阅读材料
时效性针对的是新闻、广告类文章。这类文章能最快最大限度地满足读者的阅读饥渴，因此能吸引大量的读者。中学生对新鲜事物充满好奇，对于新闻中反映的新鲜生活、新的理念以及国内外发生的重大事件尤其感兴趣。因此，教师要多多关注各个领域的最新成果的报道，如国内外时政要闻、科技新动态、生活新理念等方面的内容，在选取延伸材料时要讲究时效，注意选用最新的材料，既满足学生的好奇心和想象力，又培养他们的阅读能力。例如，在学习人教版普通高中课程标准实验教科书《英语》必修二第一单元“文化遗产”时，选取英文网站上的文章“Watching Notre Dame burn， the entire world was in pain”（https：//edition.cnn.com/2019/04/15/opinions/watching-notre-dame-burn-the-entire-world-was-in-pain-ghitis/index.html），此文报道的是法国巴黎圣母院失火事件。这是震惊世界的一大新闻，学生对此比较关注，对于事件的中文背景较为熟悉，阅读相关英语文章，高频词汇记忆就更加深刻。此时，在培养学生文化意识的同时，也扩充了语言知识。
（三）选择具有思辨性的延伸阅读材料
《普通高中英语课程标准（2017年版2020年修订）》提出语篇的选择“需要考虑该语篇在促进学生思维、体现文化差异、形成正确价值观等方面的积极意义”[3]18-19。因此，教师在选择延伸阅读材料时应关注材料的思想性和思辨性，使学生通过语篇的学习，发展批判性思维能力，提高审美、鉴赏和评价能力。 例如，在教学人教版普通高中教科书《英语》选择性必修三第三单元“环境保护”时，笔者选择《经济学人》2019年第7期中的文章“Cheerleaders and Police Usher in a New Era of Trash-sorting”，文中对于上海实行的垃圾分类管控政策有两种截然不同的态度，有人认为养成垃圾分类的习惯是对环境的保护和对日益严重的气候问题的重视，而另一方则认为管控过于严苛，扔垃圾开放时段较短，容易拥堵，给上班的人带来了困扰。在此语篇的学习过程中，学生欣赏其中的语言和语篇的意义，体验不同情感，树立正确的人生观和价值观。学生在阅读后，发表自己观点，并尝试写作成文，把阅读中学会的话题词汇应用于实践中，达到应用迁移的目的。
三、加强监督指导，落实阅读目标
对基于课堂教学的课外延伸阅读，不能放任不管，必须进行适当的监督和指导。英语课外阅读必须在教师的指导和介入下，有计划、有目标、有任务、有监控、有反馈地去读[8]。 因此，要想使课外延伸阅读不流于形式，教师要把课内外的阅读有机地结合起来，加强对课外延伸阅读的管理，及时点拨、及时检查、及时反馈、消化落实。
（一）明确阅读目标，设置阅读任务单
阅读目标是学生课外延伸阅读的努力方向，合理确定阅读目标，不仅能提升阅读效果，而且是开展高效阅读的关键。对于选择的阅读材料，首先，教师要探究文本内涵，找准与课内材料的对接点，提出明确的阅读目标，这个目标支配、调节、控制着整个延伸阅读的过程。学生在阅读时有明确的任务驱动，阅读自然能抓住要点，这样的阅读使学生的学习更加专注，也能促使他们主动撰写学习摘要，做好学习笔记，收集语料，构建语言。其次，教师要围绕阅读目标设计阅读任务单，引导学生将阅读与其他语言技能相结合，深入文本汲取语言精华，理解文本内涵，深度探究问题，不断提升阅读效率。以下五个方面是阅读任务单中常见的任务：（1）了解相关背景知识，比较课内外文本的话题背景;（2）借助知识结构图、思维导图等厘清文本的脉络和逻辑结构;（3）回答与内容理解相关的问题，提取细节信息;（4）比较课内外语篇，深度分析作者的态度、文体特征、语言特点、写作技巧等;（5）创设新的语境，创造性地表达自己的观点。
任务驱动下的课外延伸阅读使学生的阅读目标更加明确，这一方面有利于提高学生的学习兴趣，帮助学生找到解读文本的线索，另一方面也有利于学生在阅读过程中自我监督、自我检查、自我评定和自我反馈，养成良好的学习习惯，获取个性化的学习方法，生成有效的阅读策略。其中，教师要设定任务完成的进度，明确评价标准，如要求学生读后表达自己的观点时，必须明确要求学生利用从文本中学到的话题词汇和语言技巧进行表达，实现真正意义上的应用实践，保证阅读的效果。
（二）读后交流展示，检测阅读成果
为了落实课外延伸阅读的任务目标，教师要注意对学生阅读结果的检查、总结和评價。教师可以安排阅读报告活动和读后交流活动，把课内外的学习联系起来。课堂上学生分享文本的思维导图，查对人物关系梳理、情节梳理等整合性信息，交流摘录摘抄优美的表达，比较同一主题语境下不同的语言现象，模仿文本语言的表现形式和组织形式。同时，鼓励学生提出深层次的问题，递交全班讨论并以小组认领的形式，解决这些问题。最后，教师针对设定的阅读任务设计评价表对各小组任务完成情况给予评价。通过这样的课内交流、探索、分享、评判活动，教师进一步检测学生课外学习的深入程度，学生在此过程中也必然会碰撞出智慧的火花。这样的学习方式既培养了学生的合作精神，也促进了学生的阅读向纵深发展。
课外延伸阅读不仅拓展了学生阅读的广度和深度，激发了学生内在的阅读动机和阅读兴趣，提高了学生的英语阅读量，而且巩固了课堂学习的语言知识内容。通过教材内外的整合学习，既充实了知识，又拓展了视野，推进了阅读体验与思维品质的发展，从而提高阅读素养，落实培养学科核心素养的目标。英语学习要依托教材并利用开放的课外学习资源进行深化拓展，英语教师应确立基于素养的阅读教学观，避免单一的、碎片化的课外延伸阅读，让学生在课外延伸阅读中经历理解、探究、领悟、阐释、鉴赏和评价的思维过程，帮助学生从课外延伸阅读中吸取更多的营养，从而提升阅读能力和阅读品格，使课外延伸阅读成为提升学生阅读素养的有效途径。
参考文献：
[1]王蔷，陈则航.中小学英语分级阅读标准的研制与内容概览[J].中小学外语教学（中学篇），2016（9）：1-9.
[2]王蔷，敖娜仁图雅.中小学生外语阅读素养的构成及教学启示[J].中国外语教育，2015（1）：16-24，104.
[3]中华人民共和国教育部.普通高中英语课程标准（2017年版2020年修订）[S].北京：人民教育出版社，2020.
[4]单卫平.英语阅读课教学的课外延伸[J].中小学英语教学与研究，2005（5）：31-37.
[5]皮亚杰.发生认识论原理[M].王宪钿，等译.北京：商务印书馆，1981：Ⅴ-Ⅵ.
[6]彭聃龄.普通心理学[M].北京：北京师范大学出版社，2012：568-570.
[7]杰罗姆·布鲁纳.教育过程[M].邵瑞珍，译.北京：文化教育出版社，1982：34-35.
[8]赵莉蓉.核心素养视域下英语课外阅读的思考与实践[J].教学月刊·中学版（教学参考），2019（3）：28-32.