论文部分内容阅读
摘 要：如何在数学教学中培养小学生的創新精神？如何让数学走进孩子的心灵呢？究竟怎样才能引导小学生喜欢数学，使他们在日常生活中利用课堂上学到的数学知识去解决相应的实际问题，来达到课堂教学目的。
关键词：小学数学；数学教学；创新教学
小学数学教学是一个动态生成的过程，作为小学数学教师应从教学中找寻生长点，把教学与学生的生活经验紧密联系，更有助于学生有效学习数学。而数学知识形成的过程如果没有全面、主动参与数学知识的探究，就不可能产生积极的情感体验，也就无法获取并提高学生的数学能力。
一、从生活经验入手，创设情境调动课堂气氛
数学知识与现实生活是有密切联系的，新教材中也给出了许多例子，教师要尽量用学生熟悉的生活情境或生活经验入手引出学习内容，这样学生乐于接受。也可以让学生列举数学知识在生活中的应用。小学生有着好奇心、疑问心、爱美心强和活泼好动的特点。数学教师要从这些方面多去思考，充分地发挥小学生非智力因素在学习中的作用，在课堂中创设出学与“玩”融为一体的教学方法，学生在“玩”中学，在学中“玩”。
二、鼓励创新，培养学生的创新兴趣
传统教学中学生缺乏创新意识，是因为教师在教学中并不鼓励学生的创新行为，认为这样是对教师的不敬，所以，采取了不鼓励甚至是压制的做法，导致学生的创新意识和创新能力得不到培养。新课程要求大力培养学生的创新意识和创新能力，教师要鼓励学生的创新，培养学生的创新兴趣。鼓励学生创新就要肯定学生的创新行为，特别是对教学内容的质疑行为，教师要给予充分的鼓励和肯定，因为只有具有质疑精神才能形成创新思维。具有问题意识，敢于对现有的知识提出疑问，才能不迷信权威，才有可能形成创新意识。教师在教学过程中，要营造民主、和谐的课堂氛围，多让学生进行讨论，培养学生的质疑精神。只有充分激发学生的学习兴趣，让学生对所学的知识感兴趣，才能激发学生的创新意识和行为。
三、动手实践让学生的感性认识上升到理性认识
根据费赖登塔尔的观点，教师在数学教学中应注意培养学生动手实践、自主探索的精神。小学生年龄小，抽象思维能力弱，教师应引导学生充分利用和创造各种图形或物体，调动各种感观参与实践，同时教给学生操作方法，让学生通过观察、测量、拼摆、画图、实验等操作实践，激发思维去思考，从中自我发现数学知识，掌握数学知识。让学生动手实践，能激发学生的学习兴趣。例如：“三角形的认识”是一节比较枯燥的概念课，我让学生用彩色塑料条围成三角形，并投影到银幕上。通过观察，学生很快发现三角形是用三条线段围成的图形，叫三角形。虽用了三条线段，但首尾不相交，所以不是三角形。定义从直观的观察之中升华出来了：“用三条线段围成的图形叫三角形。”学生由感性认识上升到了理性认识。加强操作活动，让学生多种感官参与学习，不仅能激发他们的学习兴趣，顺应他们好奇、好动的特点，而且能丰富他们的感性认识，帮助他们学习数学知识，从而培养他们的创造精神。
四、培养学生创新学习方式，鼓励学生的创新思维
教学是教师的教的行为和学生的学的行为在课堂上以教学内容为载体进行的双向互动的交流过程。在这一过程中，教师的教学行为和学生的学习行为同样重要。教师在教学中采用新课程教学理念开展创新性教学，也需要学生开展创新性学习。只有教师的创新性教学和学生的创新性学习相得益彰，才能发挥出创新教学的最大作用，取得更好的教学效果。教师在教学中要引导学生尽心创新性学习，倡导学生进行合作探究。这样有助于学生发挥集体智慧，让学生主动参与、相互交流、相互学习、共同提高。在课堂上，除了老师要提高自身教学能力外，还要多鼓励学生进行合作学习，给学生较多讨论分析的机会，使学生的知识能相互补充，在学习方法上相互借鉴，锻炼相互合作的能力，培养学生的创新精神。
五、尊重学生个体差异，实施分层教学，开展积极评价
由于智力发展水平及个性特征的不同，认识主体对于同一事物理解的角度和深度必然存在明显差异，由此所建构的认知结构必然是多元化的、个性化的和不尽完善的。学生的个体差异表现为认识方式与思维策略的不同，以及认知水平和学习能力的差异。作为一名教师要及时了解并尊重学生的个体差异，积极评价学生的创新思维，从而建立一种平等、信任、理解和相互尊重的和谐师生关系，营造民主的课堂教学环境，学生才会在此环境中大胆发表自己的见解，展示自己的个性特征，对于有困难的学生，教师要给予及时的关照与帮助，要鼓励他们主动参与数学活动，尝试用自己的方式去解决问题，发表自己的看法；教师要及时地肯定他们的点滴进步，对出现的错误要耐心地引导他们分析其产生的原因，并鼓励他们自己去改正，从而增强学习数学的兴趣和信心。创新型教师是指善于吸收最新教育教学成果，将其创造性地运用于教育教学之中，并能充分体现自己的个性特色，有独到的见解，教学中能够发现并较好地使用行之有效的教学方法的教师。
总而言之，创新精神对于处于小学阶段的学生来说极为重要，然而现阶段的小学数学教育很少能够真正涉及创新精神，因此，有必要在小学数学进行创新教学，鼓励学生在课堂教学中主动学习，教师为其营造合适的环境，促进学生创新精神的萌芽和发展。这样才能正确地面对教学，教学才能科学化。
参考文献
[1]张丹.小学数学教学策略[M].北京师范大学出版社，2009.
[2]刘兴龙.中学数学创新教育理念的实践与感悟[J].科教导刊·电子版（上旬），2013（2）.
[3]康秀琪.小学数学如何开展创新教学[J].考试周刊，2015（28）.
关键词：小学数学；数学教学；创新教学
小学数学教学是一个动态生成的过程，作为小学数学教师应从教学中找寻生长点，把教学与学生的生活经验紧密联系，更有助于学生有效学习数学。而数学知识形成的过程如果没有全面、主动参与数学知识的探究，就不可能产生积极的情感体验，也就无法获取并提高学生的数学能力。
一、从生活经验入手，创设情境调动课堂气氛
数学知识与现实生活是有密切联系的，新教材中也给出了许多例子，教师要尽量用学生熟悉的生活情境或生活经验入手引出学习内容，这样学生乐于接受。也可以让学生列举数学知识在生活中的应用。小学生有着好奇心、疑问心、爱美心强和活泼好动的特点。数学教师要从这些方面多去思考，充分地发挥小学生非智力因素在学习中的作用，在课堂中创设出学与“玩”融为一体的教学方法，学生在“玩”中学，在学中“玩”。
二、鼓励创新，培养学生的创新兴趣
传统教学中学生缺乏创新意识，是因为教师在教学中并不鼓励学生的创新行为，认为这样是对教师的不敬，所以，采取了不鼓励甚至是压制的做法，导致学生的创新意识和创新能力得不到培养。新课程要求大力培养学生的创新意识和创新能力，教师要鼓励学生的创新，培养学生的创新兴趣。鼓励学生创新就要肯定学生的创新行为，特别是对教学内容的质疑行为，教师要给予充分的鼓励和肯定，因为只有具有质疑精神才能形成创新思维。具有问题意识，敢于对现有的知识提出疑问，才能不迷信权威，才有可能形成创新意识。教师在教学过程中，要营造民主、和谐的课堂氛围，多让学生进行讨论，培养学生的质疑精神。只有充分激发学生的学习兴趣，让学生对所学的知识感兴趣，才能激发学生的创新意识和行为。
三、动手实践让学生的感性认识上升到理性认识
根据费赖登塔尔的观点，教师在数学教学中应注意培养学生动手实践、自主探索的精神。小学生年龄小，抽象思维能力弱，教师应引导学生充分利用和创造各种图形或物体，调动各种感观参与实践，同时教给学生操作方法，让学生通过观察、测量、拼摆、画图、实验等操作实践，激发思维去思考，从中自我发现数学知识，掌握数学知识。让学生动手实践，能激发学生的学习兴趣。例如：“三角形的认识”是一节比较枯燥的概念课，我让学生用彩色塑料条围成三角形，并投影到银幕上。通过观察，学生很快发现三角形是用三条线段围成的图形，叫三角形。虽用了三条线段，但首尾不相交，所以不是三角形。定义从直观的观察之中升华出来了：“用三条线段围成的图形叫三角形。”学生由感性认识上升到了理性认识。加强操作活动，让学生多种感官参与学习，不仅能激发他们的学习兴趣，顺应他们好奇、好动的特点，而且能丰富他们的感性认识，帮助他们学习数学知识，从而培养他们的创造精神。
四、培养学生创新学习方式，鼓励学生的创新思维
教学是教师的教的行为和学生的学的行为在课堂上以教学内容为载体进行的双向互动的交流过程。在这一过程中，教师的教学行为和学生的学习行为同样重要。教师在教学中采用新课程教学理念开展创新性教学，也需要学生开展创新性学习。只有教师的创新性教学和学生的创新性学习相得益彰，才能发挥出创新教学的最大作用，取得更好的教学效果。教师在教学中要引导学生尽心创新性学习，倡导学生进行合作探究。这样有助于学生发挥集体智慧，让学生主动参与、相互交流、相互学习、共同提高。在课堂上，除了老师要提高自身教学能力外，还要多鼓励学生进行合作学习，给学生较多讨论分析的机会，使学生的知识能相互补充，在学习方法上相互借鉴，锻炼相互合作的能力，培养学生的创新精神。
五、尊重学生个体差异，实施分层教学，开展积极评价
由于智力发展水平及个性特征的不同，认识主体对于同一事物理解的角度和深度必然存在明显差异，由此所建构的认知结构必然是多元化的、个性化的和不尽完善的。学生的个体差异表现为认识方式与思维策略的不同，以及认知水平和学习能力的差异。作为一名教师要及时了解并尊重学生的个体差异，积极评价学生的创新思维，从而建立一种平等、信任、理解和相互尊重的和谐师生关系，营造民主的课堂教学环境，学生才会在此环境中大胆发表自己的见解，展示自己的个性特征，对于有困难的学生，教师要给予及时的关照与帮助，要鼓励他们主动参与数学活动，尝试用自己的方式去解决问题，发表自己的看法；教师要及时地肯定他们的点滴进步，对出现的错误要耐心地引导他们分析其产生的原因，并鼓励他们自己去改正，从而增强学习数学的兴趣和信心。创新型教师是指善于吸收最新教育教学成果，将其创造性地运用于教育教学之中，并能充分体现自己的个性特色，有独到的见解，教学中能够发现并较好地使用行之有效的教学方法的教师。
总而言之，创新精神对于处于小学阶段的学生来说极为重要，然而现阶段的小学数学教育很少能够真正涉及创新精神，因此，有必要在小学数学进行创新教学，鼓励学生在课堂教学中主动学习，教师为其营造合适的环境，促进学生创新精神的萌芽和发展。这样才能正确地面对教学，教学才能科学化。
参考文献
[1]张丹.小学数学教学策略[M].北京师范大学出版社，2009.
[2]刘兴龙.中学数学创新教育理念的实践与感悟[J].科教导刊·电子版（上旬），2013（2）.
[3]康秀琪.小学数学如何开展创新教学[J].考试周刊，2015（28）.