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【摘要】在少数民族地区，由于经济条件落后，教学环境不佳，再加上少数民族独特的文化背景、生活环境和语言思维模式，影响教师的教学效能感，制约教师有效教学行为的开展，使得少数民族地区英语教学的发展极为缓慢。本文分析影响少数民族英语教师教学效能感的因素，探索提高教师教学效能感的有效策略。
【关键词】少数民族 英语教学 教学效能感
【中图分类号】G645 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2017）15-0192-01
教师的教学效能感理论上来源于班杜拉（Bandura）的自我效能概念，它不仅直接影响教师的教学行为，而且对学生的学业和个人成长有着重要的意义。少数民族地区英语教学虽然取得了一定的进展，但是与汉族地区相比，还是存在很大的差距。已有研究表明，少数民族地区英语教师的教学效能感与教学效果密切相关。
一、少数民族地区英语教师教学效能感的影响因素
国家实行对外开放和西部大开发战略以来，少数民族地区的英语教学总体取得了一定的发展，但是与汉族地区相比还是存在着很大的差距。教学设施落后，校园文化薄弱，教师对教材的不适应性以及教师自身的素质影响教师的教学效能感，制约教师有效教学行为的开展。
1.教学环境：教学设备落后和校园文化薄弱
我国少数民族主要分布在西部地区，西部地区由于经济欠发达，在教育上投入的人力、物力、财力相对不足，教育发展相对落后。在少数民族地区，学校不能提供英语学习的语音室，没有英语报刊和书籍，更没有多媒体教室，这在一定程度上影响了教师的教学积极性和教学热情，进而影响到教师的教学行为。学校除了每周正常开设的英语课外，没有任何与英语教学有关的活动，学校缺少良好的英语教学氛围。
2.教材的问题：教师和学生对教材的不适应性
长期以来，我国实行的是高度统一的国家课程，在全国大部分都使用同一种教学大纲和教材，教师在教材的选择上缺乏主动权。现行的教材在教学目标、教学内容等诸多方面体现的是城市化的倾向，教材对于教师和学生来说就是一本“死书”，教师就像教材的“奴隶”。虽然新课程改革提出实行国家、地方和学校三级课程管理，但是由于民族地区教师缺乏相应的课程开发培训，也没有专家学者的指导和帮助，课程开发无疑是空谈。
3.教师自身的专业素质：自身专业素养欠缺，能力偏差
新课程改革对教师提出了前所未有的挑战，要求教师转变角色，改进教学方法，不断提高自身的专业素养，进而提高教学水平。在民族地区，由于经济条件的限制，教师很少有机会出去参加培训和进修，即使是出去进修了，也是短短的一两天，收效甚微。教师自身的专业素养欠缺，能力偏差，加之培训机会甚少，影响了教师对教学目标、教学设计的选择，对教学策略、教学方法的运用，教学效果和教学成绩不尽如人意。
4.学生的原因：缺乏良好的英语学习环境，导致学习动机不强，影响教师的教学信心
在有些校园里，学生平时很少用汉语进行交流，更多的是自成群体，相互影响，用自己的民族语进行交流。少数民族学生在英语学习时必须要经过本族语、汉语和英语多种思维的相互转换。独特的文化背景和生活环境，特殊的语言氛围和思维模式导致少数民族学生在英语学习时缺乏良好的学习环境。学生英语学习动机不强，学习效果不佳，在很大程度上影响了教师的教学信心。
二、提高少数民族地区英语教师教学效能感策略
教师的教学效能感不仅可以促进教师的专业成长，还可以通过激发学生的学习动机，提高学生的学业成绩。因此，找出提高教师教学效能感的策略是教育工作亟待解决的问题。
1.改善教学环境，切实提高教师的教学效能感
政府应进一步加大对少数民族地区教育的投入，在资金投入、政策制定、师资引入、教学设备配置等方面给予少数民族地区更多的关注和倾斜。政府应不断改善办学条件和设施设备，让少数民族地区教师能和内地发达地区的教师一样在多媒体、幻灯片栩栩如生的多彩知识世界里遨游，在先进设备的辅助下提高教师的教学成效。
2.加强教材改革，开展对教师课程开发能力的培训
教师教材的不适应性影响教师对自身教学能力的判断，是制约教师开展有效教学的关键因素，所以对教材的重新开发是改革的关键。教材要把本民族最有特色的文化作为对教材内容的补充，并用英语表述出来。因此，当地政府和学校应邀请专家学者加入到课程再开发的行列，指导和帮助教师开发适合他们的实际生活和文化特色的内容，从而有利于教师教学水平的提高和民族文化的传承。
3.实行“终身教育”，不断提升教师自身的专业素养
新课程对教师提出了新的挑战，要求教师积极主动改变教学理念，创新教学方法，那么教师就要不断给自己充电。学校要为教师的“终身教育”提供机会。要有计划的安排教师外出进修，并在时间和经费上给予支持。学校还应大力开展校本教研，从学校自身的特点出发，发展适合本校教师的教学方法。教师要加强自身多元文化的素质培养，了解各少数民族的文化背景、民族心理、風俗习惯，加大自身双语水平的训练，提高跨文化意识。
4.创设良好的英语学习氛围，提高学生的学习兴趣
学生学习兴趣不高，学习动机不强，导致学习效果不佳是影响教师教学效能感的重要方面。教师在提升自身教学素质，完善教学策略的同时，适当加强对学生英语学习策略的指导。学生形成一套自己的英语学习策略，他们学习英语的兴趣和自信心就会增强，从而形成积极的学习态度和良好的学习习惯。学校应该开展丰富多彩的英语教学活动，创设良好的学习氛围，鼓励学生将英语应用于平时的交际，真正做到学以致用。
【关键词】少数民族 英语教学 教学效能感
【中图分类号】G645 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2017）15-0192-01
教师的教学效能感理论上来源于班杜拉（Bandura）的自我效能概念，它不仅直接影响教师的教学行为，而且对学生的学业和个人成长有着重要的意义。少数民族地区英语教学虽然取得了一定的进展，但是与汉族地区相比，还是存在很大的差距。已有研究表明，少数民族地区英语教师的教学效能感与教学效果密切相关。
一、少数民族地区英语教师教学效能感的影响因素
国家实行对外开放和西部大开发战略以来，少数民族地区的英语教学总体取得了一定的发展，但是与汉族地区相比还是存在着很大的差距。教学设施落后，校园文化薄弱，教师对教材的不适应性以及教师自身的素质影响教师的教学效能感，制约教师有效教学行为的开展。
1.教学环境：教学设备落后和校园文化薄弱
我国少数民族主要分布在西部地区，西部地区由于经济欠发达，在教育上投入的人力、物力、财力相对不足，教育发展相对落后。在少数民族地区，学校不能提供英语学习的语音室，没有英语报刊和书籍，更没有多媒体教室，这在一定程度上影响了教师的教学积极性和教学热情，进而影响到教师的教学行为。学校除了每周正常开设的英语课外，没有任何与英语教学有关的活动，学校缺少良好的英语教学氛围。
2.教材的问题：教师和学生对教材的不适应性
长期以来，我国实行的是高度统一的国家课程，在全国大部分都使用同一种教学大纲和教材，教师在教材的选择上缺乏主动权。现行的教材在教学目标、教学内容等诸多方面体现的是城市化的倾向，教材对于教师和学生来说就是一本“死书”，教师就像教材的“奴隶”。虽然新课程改革提出实行国家、地方和学校三级课程管理，但是由于民族地区教师缺乏相应的课程开发培训，也没有专家学者的指导和帮助，课程开发无疑是空谈。
3.教师自身的专业素质：自身专业素养欠缺，能力偏差
新课程改革对教师提出了前所未有的挑战，要求教师转变角色，改进教学方法，不断提高自身的专业素养，进而提高教学水平。在民族地区，由于经济条件的限制，教师很少有机会出去参加培训和进修，即使是出去进修了，也是短短的一两天，收效甚微。教师自身的专业素养欠缺，能力偏差，加之培训机会甚少，影响了教师对教学目标、教学设计的选择，对教学策略、教学方法的运用，教学效果和教学成绩不尽如人意。
4.学生的原因：缺乏良好的英语学习环境，导致学习动机不强，影响教师的教学信心
在有些校园里，学生平时很少用汉语进行交流，更多的是自成群体，相互影响，用自己的民族语进行交流。少数民族学生在英语学习时必须要经过本族语、汉语和英语多种思维的相互转换。独特的文化背景和生活环境，特殊的语言氛围和思维模式导致少数民族学生在英语学习时缺乏良好的学习环境。学生英语学习动机不强，学习效果不佳，在很大程度上影响了教师的教学信心。
二、提高少数民族地区英语教师教学效能感策略
教师的教学效能感不仅可以促进教师的专业成长，还可以通过激发学生的学习动机，提高学生的学业成绩。因此，找出提高教师教学效能感的策略是教育工作亟待解决的问题。
1.改善教学环境，切实提高教师的教学效能感
政府应进一步加大对少数民族地区教育的投入，在资金投入、政策制定、师资引入、教学设备配置等方面给予少数民族地区更多的关注和倾斜。政府应不断改善办学条件和设施设备，让少数民族地区教师能和内地发达地区的教师一样在多媒体、幻灯片栩栩如生的多彩知识世界里遨游，在先进设备的辅助下提高教师的教学成效。
2.加强教材改革，开展对教师课程开发能力的培训
教师教材的不适应性影响教师对自身教学能力的判断，是制约教师开展有效教学的关键因素，所以对教材的重新开发是改革的关键。教材要把本民族最有特色的文化作为对教材内容的补充，并用英语表述出来。因此，当地政府和学校应邀请专家学者加入到课程再开发的行列，指导和帮助教师开发适合他们的实际生活和文化特色的内容，从而有利于教师教学水平的提高和民族文化的传承。
3.实行“终身教育”，不断提升教师自身的专业素养
新课程对教师提出了新的挑战，要求教师积极主动改变教学理念，创新教学方法，那么教师就要不断给自己充电。学校要为教师的“终身教育”提供机会。要有计划的安排教师外出进修，并在时间和经费上给予支持。学校还应大力开展校本教研，从学校自身的特点出发，发展适合本校教师的教学方法。教师要加强自身多元文化的素质培养，了解各少数民族的文化背景、民族心理、風俗习惯，加大自身双语水平的训练，提高跨文化意识。
4.创设良好的英语学习氛围，提高学生的学习兴趣
学生学习兴趣不高，学习动机不强，导致学习效果不佳是影响教师教学效能感的重要方面。教师在提升自身教学素质，完善教学策略的同时，适当加强对学生英语学习策略的指导。学生形成一套自己的英语学习策略，他们学习英语的兴趣和自信心就会增强，从而形成积极的学习态度和良好的学习习惯。学校应该开展丰富多彩的英语教学活动，创设良好的学习氛围，鼓励学生将英语应用于平时的交际，真正做到学以致用。